1、23 周亚夫军细柳 教学目标1.了解有关司马迁及其作品史记的文学常识并掌握重点文言词语。2.学习本文简练而富有表现力的语言特点。领会本文深刻的主题、丰富的人文思想,领会本文的现实意义。3.学习正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。课时安排1课时导入一(情景导入):“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就
2、是我们今天要学习的课文主人公周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。导入二(故事导入):周亚夫是汉代开国功臣周勃之子,周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪,汉文帝才选周勃诸子中的贤者,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年(前158),匈奴入侵,亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳,其实这次匈奴入侵,历时不过一个月,因汉军戒备森严,以匈奴兵退却而结束。周亚夫军细柳这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。1.作 者简介司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开
3、始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作史记。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写史记,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。2.知识链接关于史记史记原名太史公书或太史公记,是我国第一部纪传体通 史。史记
4、记事上起传说中的皇帝,下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年,与后来的汉书后汉书三国志合成“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之离骚”。史记包括“十二本纪”“三十世家”“七十列传”“十表”“八书”,共一百三十篇,五十二万余字。对比手法在创作中,把相互对立的事物合乎逻辑地联系在一起,加以对照,突出对立双方最本质的特征,使作品的形象更鲜明、更突出,使作品的主题思想更深刻,给人以强烈的感受。比如:司马迁的周亚夫军细柳中对周亚夫的刻画就采用了对比的写作手法,将细柳营和霸上、棘门军的情形以及文帝到达细柳营和霸上、棘门军营时的情形进行了对比,很好地突出了周亚夫“真将军”的高大形象。3.积累字词(1)注音祝兹
5、(z)侯 棘(j)门 彀(u)弓弩(n) 按辔(pi)徐行 诏(zho)揖(y) 胄(zhu) 轼(sh)曩(nng)(2)解释词语词类活用介胄之士(介胄:名词作动词,穿戴着盔甲)军霸上(军:名词作动词,驻守)于是上乃使使持节诏将军(诏:名词作动词,下诏)锐兵刃(锐:形容词的使动用法,使锋利)古今异义壁门士吏(壁 古义:营垒;今义:墙壁)请以军礼见(请 古义:请允许我;今义:希望对方做某事)使人称谢(谢 古义:告知;今义:感谢)一词多义军军细柳(驻军,驻守) 上自劳军 (军队) 至霸上及棘门军(军营)使于是上乃使使持节诏将军(动词,派,命令)(名词,使臣)为以河内守亚夫为将军(作为) 天子为动
6、(被)以以宗正刘礼为将军(介词,把,任命) 以备胡(连词,来,用来) 以军礼见(介词,用,行)将诏将军(jing,将军) 其将固可袭而虏也(jing,将士)之已而之细柳军(动词,到,往) 文帝之后六年(助词,的) 称善者久之(补足音节,不译)(一)整体感知学生初读课文,疏通文意并思考:1.本文着重突出的人是谁?皇上对周亚夫是如何评价的?2.理清文章的结构。设计意图:理清文章结构,整体感知课文内容。【交流点拨】1.周亚夫。嗟乎,此真将军矣!2.第一部分(1),先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边 。第二部分(2),中 心段,集中地表现周亚夫的性格特点。第三部分(3),借文帝之 口,
7、赞扬周亚夫“真将军”的风范。(二)深层探究1.为什么周亚夫被称为“真将军”?请你从文中找出侧面描写和正面描写周亚夫的句子并加以分析。2.为什么文中还写了刘礼军霸上,徐厉军棘门?这样写有什么好处?3.文中花了大量笔墨写周亚夫的下属、皇帝、皇帝的随从,多余吗?说说理由。4.汉文帝分别是怎样评价霸上、棘门、细柳的将军的?由此,你认为这是一位怎样的皇帝?5.假设你现在当咱们班的班长,请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法,谈谈你将会怎样承担起班长的职责?设 计意图:分析人物形象,体会文章写法。【交流点拨】1.正面描写:通过周亚夫的一句话“介胄之士不拜,请以军礼见”,一个动作“将军亚夫持兵揖”,表现周亚夫
8、恪尽职守、刚正不阿的真将军风范。(注意:拜和揖的不同。古代,臣子见到君王,应该行跪拜之礼,但是周亚夫只是双手抱拳行礼,礼数不周。)侧面描写:(1)通过对周亚夫下属的描写“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“军门都尉曰:将军令曰:“军中闻将军令,不闻天子之诏”“壁门士吏谓从属车骑曰:将军约,军中 不得驱驰”表现主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范。(2)通过对霸上、棘门军的描写“直驰入,将以下骑送迎”,与细柳营的军士、主帅形成鲜明的对比,突出了主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范。(3)通过对皇帝的随从“天子先驱至,不得入”和皇帝“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行
9、”“天子为动,改容式车”等动作、神态的描写,侧面突出了主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范;随后又通过皇帝“此真将军矣”“至于亚夫,可得而犯邪”等语言的描写,再次从侧面突出了主帅周亚夫的真将军风范。2.作对比,进一步突出周亚夫的性格特征。3.不多余。侧面描写,有力烘托周亚夫的人物形象。4.汉文帝称霸上、棘门军“若儿戏耳,其将固可袭而虏也”,称细柳军“此真将军矣”“至于亚夫,可得而犯邪”,可见汉文帝并没有责罚周亚夫的营门挡驾、礼数不周,反倒倍加赞赏;对霸上、棘门军的玩忽职守,则提出了批评;所以汉文帝是个深明大义的君主。5.略。(依据现实,有道理即可。)本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军
10、的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。(任选两个小题)1.周亚夫“军中闻将军令,不闻天子之诏”与李白的“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”所表现出的性格是否一样?2.谈到周亚夫将军,有人说:“周亚夫这 个人太死板,他的那一套在今天根本就行不通,他迟早被皇帝下岗。”也有人说:“周亚夫这样做,只是为了引起皇帝的注意,以达到自己升迁的目的。”你怎么看待这些认识?谈谈你的想法。200字左 右。3.了解中外历史上具有“真将军”风范的人及其主要事迹。4.请写出文帝目睹周亚夫“真将军”风范被感动得改变神情,在车上俯身扶着车前横木时的心理活动 。不少于300字。周亚夫军细柳司马迁对比霸上、棘门 细柳文帝巡视:(上)“直驰入” 军士整装,严阵以待两次“不得入”“军中不得驱驰”“将以下骑送迎” “请以军礼见”文帝评价:“若儿戏耳” “真将军矣”(课堂教学设计理念,实际教学效果及改进设想)
