1、第 8 课 *苹果里的星星教学设计【教学目标 】教学目标 1.知识与能力：自主学习本课“箱、取”等 10 个生字，掌握本课生字组成的词语。找出文中的反义词。2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。理解文中含义深刻的句子，读懂课文，理解课文内容。3.情感态度价值观：明白从不同的角度认识事物，有不同的方法处理事情，也许会有意想不到的发现和收获，并培养学生的创新能力。重点难点 学习本课的生字、新词，理解文中含义深刻的句子，进行反义词的训练。读懂课文，读懂写父亲感受的句子，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，相信你从中也会受到启发，树立你的创新意识。教学课时 1 课时。一课时【教具准备】多
2、媒体课件。【教学过程】 一、创设情境，导入新课。1.学生用自己喜欢的方式切开课前带来的苹果，引导学生观察苹果的切面，鼓励学生说说自己看到了什么。教师小结，相机引出课题。板书课题：苹果里的星星。2.引导交流：看到课题，你想知道些什么？二、诵读课文，初步探究。1.认真诵读课文，用自己喜欢的符号勾画出课文中的生字及不理解的词。2.鼓励学生借助字典和平时学习中积累的方法解决不认识的字，理解能自己解决的词。3.边读边思考：苹果里真的有星星吗？苹果里的星星指的是什么？4.检查自读情况：（1）多媒体出示注音的生字词语，自由读、指名读、领读。xin q jn o hn yo x u ju chun 冰 箱 取
3、 出 茎 部 凹 窝 横 放 拦 腰 清 晰 规 矩 创 造（2）去掉注音后，开火车读、指名领读、齐读。（3）只保留生字，打乱原来的顺序，开火车读，边读边说说识记生字的方法。形声字结构特点识记：箱 茎 矩 腰 晰 创 熟字加偏旁（部件）：耳+又=取 木+黄=横 夫+见=规形近字比较：凹-凸5.检查朗读：（1）学生自愿举手朗读自己最喜欢的一节。（2）教师指名读自己读得最熟的小节，师生评议。教师相机进行节奏的指导，并强调多音字的正确读音。（3）教师范读。三、品读欣赏，质疑再探。1.指名读第一自然段。（1）启发学生思考：从第一自然段中读懂了什么？（2）引导学生理解“显示”的意思。（显示表现、炫耀的意
4、思。）鼓励学生找个词语来代替“显示”。（炫耀）（3）学生互相交流用“显示”说一句话。（4）指导学生分角色朗读文中父子的对话。2.自由阅读课文 24 自然段。（1）看自己能读懂什么？遇到了哪些不懂的问题？边读边勾画出自己感兴趣的地方不理解的内容。（2）理解“常规”的意思。互相交流理解词语“墨守成规”，在文中找出它的近义词。（“规规矩矩”。）（3）结合图文，以及刚刚切过的苹果理解词语“横切面”“清晰”，练习用“清晰”说话。3.朗读课文 56 自然段。（1）这里的“错”字为什么要加个引号？爸爸从这件事中受到什么启发？（出示幻灯片：有些偶然的事情，会让我们有意想不到的发现和收获。）（2）为什么说“错”
5、切苹果就是创造力？（生活中有许多事情可以有不同的方法处理，也可以从不同的角度认识事物，那样就会有意想不到的发现和收获。）四、再读课文，深入探究。1.用较快的速度朗读课文，思考并交流：（1）父亲一生切过无数苹果，他与儿子的不同之处在哪里？（父亲：规规矩矩 墨守成规 纵切 儿子：随便 横切）（2）儿子的一次偶然的行为，为什么会令父亲深受触动？（儿子打破常规做法，从横切苹果中得到新的发现，使父亲感到惊讶，并为之触动。这不只是因为发现了苹果中隐藏的图案，更是因为儿子独特的发现这一创新的思维方式给父亲带来的震撼！）（3）“是的，如果你想知道什么创造力，往小处说，就是错切苹果。”这真的是错切苹果吗？（学生
6、结合课文交流发言后，教师小结：这就是创新。原来创新并不难，生活中人人才能创新。）2.学生交流收获，教师小结。五、拓展延伸，积累实践。1.自由朗读课文。2.回家后用不同的方式切苹果，并从不同的角度认真观察，把自己的发现写进日记。【课堂作业新设计】1.填上合适的词。一( )小刀 一( )星星 一( )创造一( )事情 一( )新闻 一( )油画2.联系短文，你一定能找出与下列词语意思相对的词。 假( ) 清楚( ) 隐蔽( )竖( ) 模糊( ) 转变( ) 对( ) 公开( ) 细致( )3.请你照例子在“开”的前面加一个字，变成一个表示动作的词。试试看，你准能行。 例：打开 4.根据短文内容填
7、空。 父亲认为正确的切苹果的方法是： 儿子切苹果的方法是： 5.用一段话写一写自己的发现。【课堂作业新设计】参考答案1.一(把)小刀 一(颗)星星 一(种)创造一(件)事情 一(则)新闻 一(幅)油画2.假(真) 清楚(模糊) 隐蔽(呈现) 竖(横) 模糊(清晰) 纵切(横切) 对(错) 公开(隐蔽) 细致(疏忽)3.掀开 揭开 截开 松开 让开 闪开 挪开 4.父亲认为正确的切苹果的方法是： 从颈部切到底部凹窝处。 儿子切苹果的方法是： 把苹果横放着，拦腰切下去。 5.用双手分别夹住两张纸，放在嘴边，用力在纸中间吹一口气，纸不会往两边飞，而是合在一起。这是因为在我们周围充满了空气，空气是有压
8、力的，当我们用力向两张纸中间吹气时，空气被吹走了，压力也变小了，而纸外的压力不变，会向中间挤压，所以两张纸会粘在一起。【板书设计】 儿子横切苹果发现星星 不经意的苹果里的星星 新发现父亲从儿子的新发现中得到启示 就是创新【课后反思】 苹果里的星星教学反思苹果里的星星是一篇针创新思维对学生进行训练的一篇课文。文章通过一个小男孩拦腰切苹果时发现里面有一个五角星的故事，告诉学生其实创造力往小处说就是换一种方法切苹果。教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习：教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一：在教育教学过程中，注意培养学生探究的能力和创新精神。在本课的教学中，引导学生反复阅读课文
9、，通过自己的思考，摸索，探究，再探究，找到苹果中的五角星。第二：引导学生播种下习惯的种子，将来会得到意外的收获。在教学过程中，当学生都兴致勃勃地介绍自己切苹果的经历与发现时，没有一个学生敢把在苹果里的图案用自己的发现说出来。都是以五角星来概述。当教师提出除了像五角星，就没有自己的发现时，学生才怯生生地说像于海星，像雪花，像梅花，像勋章等。教师引导学生打开了与生活经验链接的通道，纷纷从自己生活经验出发，说出了自己喜欢的图案。点燃了学生创新的火花。存在的问题：教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，评价的方式太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些生生互评、教师评价、小组互评，效果会更好，
10、评价方式的多样化，能有效地促使学生的主体性、能动性、创造性的充分发挥。今后改进的方案：对于处于中年段的语文教学，教师更应重点进行语言教学，重在语言能力的培养。在语文教学中，充分培养学生的口语表达能力，引导学生用稚嫩的想法说出自已的发现，适时的强化学生语言的积累和运用。从而发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。在课堂中，给学生创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习!【单元说课】 苹果里的星星说课稿各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是： 一、说教材的地位和作用今天我所说的是西师大版第六册苹果里的星星，这是一篇讲读课文，这篇
11、课文主要讲述了儿子打破常规,拦腰横切苹果后,发现苹果核像一颗五角的星星,从而给父亲以启示：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。二、说教学目标根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合三年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标：1.知识与能力：自主学习本课生字，掌握本课生字组成的词语。找出文中的反义词。2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。理解文中含义深刻的句子，读懂课文，理解课文内容。3.情感态度价值观：明白从不同的角度认识事物，有不同的方法处理事情，也许会有意想不到的发现和收获，并培养学
12、生的创新能力。三、说教学重、难点：本着小学语文新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：学习本课的生字、新词，理解文中含义深刻的句子，进行反义词的训练。重点的依据：只有理解了课文内容，结合自己的亲身体验，才能有所感悟，受到启发和感染。教学难点：读懂课文，读懂写父亲感受的句子，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，相信你从中也会受到启发，树立你的创新意识。四、说教法根据课文的特点和教学重点和难点,我采用以下教学方法:1.创设情境法：情境的创设可以激发学生的学习兴趣,拉近学生与文本的距离。2.以读代讲法：阅读是学生的个性化行为,在教学中不应以教师的分析来代替学生的
13、阅读实践。应该引导学生通过阅读在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。朗读指导法：在教学中通过指导学生朗读,加强对学生的阅读方法的指导和对文本的理解,促进学生独立地解读文本,以利于学生阅读能力的提高。直观演示法：在教学三中，启发学生动手操作，通过直观演示使学生获得一定的感性认识。五、说学法在教学中突出学生是学习和发展的主体地位。根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此在这节课中,引导学生采用“初读感知，再读探究，细读深探，拓展延伸”的学习方法。最后我具体来谈谈这一堂课
14、的教学过程：六、说教学过程：课程标准指出,学生是学习和发展的主体。学生在“想学”“能学”的前提下,在老师精心的指导下,达到“会学”,提高学生的阅读能力和语言表达能力,积极地参与自主交流、自主探究，成为课堂学习的主人。基于这一理念,我设计了以下教学程序: 1.创设情境，导入新课。（35 分钟） 我通过抓住学生好奇的心理特点，鼓励学生切苹果，引导学生发现苹果切面的图案，鼓励学生大胆说出自己与众不同的发现。在师生交流中适时小结，自然地过渡到这节课所要学习的内容。并板书课题:苹果里的星星。以切苹果、说发现作为这节课的切入点,不仅建立了新旧知识之间的联系,也激发了学生学习下文的兴趣。2.讲授新课：（约
15、30 分钟）（1）诵读课文，初步探究：我以“苹果里真的有星星吗？苹果里的星星指的是什么？”这一问题激发学生阅读课文的兴趣,在阅读中鼓励学生独立学习课文中的生字新词。在检查学习效果这一环节中，我适时评价学生的发言，在评价中以表扬和激励为主。并通过总结和梳理帮助学生整理识字和解词的方法和技巧。（2）品读欣赏，质疑再探：问题导入“从第一自然段中读懂了什么？”我采用指名读、齐读的方式朗读课文的第 1 自然段,读中理解儿子为什么要切苹果。根据学生回答出示课件:儿子走上前来,向我报告幼儿园里的新闻,说他又学会了新东西,想在我面前显示显示。我先让学生读这句话,而后用换词的方法来理解儿子此时的心情,同时让学生
16、结合生活实际谈谈自己的感受。最后让学生用不同的线条在文中画出儿子和父亲的对话,和同桌练习分角色朗读,来了解父亲当时心里的想法。接着,我用课件出示儿子是怎样切苹果的句子:“而他呢,却是把苹果横着放,拦腰切下去。”然后追问:这和我们平时的切法一样吗？我们平时是怎么切的？此时,引导学生和我们平时常规的切苹果的方法进行比较,从而理解常规的意思。并结合实物理解句中的“横切面”“清晰”等词语。同时用“清晰“进行说话练习。（3）再读课文，深入探究：儿子切出苹果果然呈现出一个清晰的五角星状。现在,我们也发现了苹果里藏着星星!也许这也是我们以前不曾想到过的秘密!引导学生说一说此时的感受。根据学生的交流,我适时过
17、渡:是呀,我们激动,我们惊喜!儿子的偶然发现,更令当父亲的无比激动,无比惊喜。他仅仅是因为发现了星星的图案而激动、惊喜吗？接着用(课件出示):“我这一生不知吃过多少苹果,总是规规矩矩地按常规的切法把它们一切两半,却从未想到过还有什么隐藏的图案!那一天,我的孩子把这新的发现带回家来,改变了墨守成规的我。”这句话。首先让学生自由朗读这句话。接着与同桌交流:父一生切过无数苹果,他与儿子的不同之处在哪里？引导学生图文结合,抓住“规规矩矩”“常规的切法”来体会父亲和儿子切法的不同。进而理解“墨守成规”,从而使学生明白:打破常规就是创新!使学生得到启发。接着我投影“是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说
18、,就是错切苹果。”引导学生理解这里的“错”字为什么要加个引号？爸爸从这件事中受到什么启发？使学生认识：有些偶然的事情，会让我们有意想不到的发现和收获。（4）拓展延伸，积累实践：自由朗读课文强化理解。回家后用不同的方式切苹果，并从不同的角度认真观察，把自己的发现写进日记，达到了读和写的有机结合。3.课堂小结， 拓展延伸，强化认识，积累实践。（35 分钟）鼓励孩子们细致观察、积极探索，在生活中有更多的发现。4.板书设计：板书设计比较简单直观，目的是引领学生理清课文的叙述顺序，通过理解重点词句，加深对课文内容的理解，体会作者的思想感情。5.布置作业：通过字词练习继续培养学生识字、写字的能力；通过词句
19、练习，巩固生字，理解新的词语；通过写话练习，培养学生的观察、写作和表达自己情感的能力。【我为什么要这样上课】一、教学目标的确定根据本篇教材编写的意图、文章的具体特点,充分考虑到三年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,我确立了本课的教学目标。二、教法的确定在语文教学中情境创设可以激发学生的学习兴趣,拉进学生与文本的距离。语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。在教学中通过指导朗读,加强对学生的阅读方法的指导和对文本的理解,促进学生有效内化文本,以利于学生积累、体验
20、、培养语感。直观演示法可以使学生获得一定的感性认识。因此，我确定了在本课教学中采用情境教学法、以读代讲法、朗读指导法、直观演示法等教学方法。三、对教材内容的处理新课标要求:让学生带着问题读课文,充分激发了学生的主动意识和求知欲,使学生积极主动的投入到自主探究、合作交流的学习氛围中,让学生用读一读,想一想,画一画的方式来感悟这一环节的课文内容,使学生养成动口、动脑、动手的学习习惯,发挥了学生的主体作用,同时也培养了学生的语言表达能力。因此在教学中，我引导学生不断变换读课文的方式，使学生在初读、再读、品读中合作学习，把握课文内容。四、教学策略的选用课堂学习既是每个学生的事,又是教师和学生，学生和学
21、生共同的事。在课堂上学生应是真正的主人。在课堂教学中要真正地突出学生的主体地位就应该营造一个合作学习的民主氛围。和谐民主的课堂氛围是促进学生健康发展的基础。在这个环节上我首先引导学生抓住重点词语与同桌交流理解句子的意思。然后在班上交流感悟。在交流的过程中,教师做有效的点拨引导,让学生不但读懂文字的内容,更要引导学生感悟语言文字背后的思想内涵。这样的设计一方面是培养学生合作探究的能力，另一方面渗透了读思议悟的学习方法。结束：各位领导、老师们，在语文教学活动中,应该有效地引导学生通过朗读,与文本进行充分地交流,来感知文本的内容。朗读是语文教学的根本,只有让学生充分朗读文本,在读中品味、在品味中感悟,才能使学生真正走进文本,充分发挥学生的主体作用,体会文本所蕴含的情感。使学生在获得知识的同时也学会了学习的方法,并能获得成功的体验。在教学中过程比结果更重要。我的说课完毕，谢谢大家。
