1、5 守株待兔教学目标：知识与技能：认识“宋、耕”等 4 个生字，学写“守、株、待”等 9 个生字。指导写好“株、耕”两个字， “木、耒”作偏旁时最后一笔变成点。过程与方法：能读准字音，读好“因释其耒而守株” 。背诵课文。情感态度与价值观：能借助注释，结合插图，疏通文义。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活的道理。教学重点:读好“因释其耒而守株” 。教学难点：能借助注释，结合插图，疏通文义。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活的道理。教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习寓言。教学时间：3 课时教学过程：第一课时（ 21）一、谈话导入，
2、揭题解题1同学们，学过寓言故事吗？有什么特点？下面考考你，根据图片能不能猜出故事名称？2出示图片(守株待兔)。古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。(1)老师板书课题。师随机指导“株” “待”的写法。(2)提问“株”是什么意思？守株待兔是什么意思？(3)读了课题，你想知道什么？二、初读课文，学习生字1请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。2请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。预设点：(1)折颈而死：“折” ，做一做折的动作，提手旁。 “颈” ，应读三声。(2)“冀”字正音。 “冀”与“翼
3、”对比识字。出示：羽翼、希冀。(3)身为宋国笑。出示：(wi)做，行，做事；当做，认做；变成；被。(wi)替，给；表目的；对，向。师提问：在本句中， “为”读哪个音？读一读。三、复习生字，指导写字1课件出示生字，自由练读。2生字组词，巩固识字。3指导书写“株” 。提示“木”字作偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字，左窄右宽。指导书写“守”和“宋” 。引导学生观察两个字的异同。第二课时（22 ）一、理解句意，疏通文义1再读课文(1)结合注释再读课文。(2)在读文的过程中，你能读懂哪个问题？出示：谁在等兔子？为什么守着树桩等兔子？等到了吗？2学习第一句(1)谁在等兔
4、子？(2)这个宋国人是干什么的？3学习第二句(1)图中除了有农夫还有什么？(2)课文中是怎么说的？4学习第三句(1)这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？(2)为什么兔子会撞到树桩上？(3)强调“颈”字读音，再读一读。(4)从哪个字你知道兔子跑得快？5学习第四句(1)白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？(2)“耒”字教学。这句话里， “耒”是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。想一想你认识的字中，哪个是以“耒”作偏旁的？(随机板书耕耘)观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以“耒”作部首的字大多和什么有关？(3)“耒”的字义已经了解了
5、， “释其耒”呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守株，冀复得兔)(4)从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然(5)出示断句，因/释其耒/而守株，冀/复得兔。像这样读一读。6学习第五句(1)他这样一直等，有什么收获吗？(板书：收获)(2)课文里怎么说的？7疏通课文(1)让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。(2)谁能试着像读第四句一样读出节奏感？(配音乐)二、写话表情，总结寓意1读了这则寓言，你想对农夫说什
6、么呢？把你想说的话，简单写写吧。老师也有两句话想送给他(补充板书)，读一读。一分耕耘一分收获2兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，读一读。出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。三、指导背诵，拓展阅读1背诵课文(1)课文填空形式提示背诵。宋人( )。田中( )。兔走( )，折颈( )。因( )而( )，冀( )。兔( )，而( )。(2)出示五幅图片，看图片背诵。(3)闭眼感受，配乐背诵。2拓展阅读(1)生读南辕北辙 ，先读通顺。(2)根据问题再读文， 南辕北辙中坐车的人犯了什么错误？坐车的人想去( )，( )在( )，他却往( )走。小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许
7、多道理。它告诉我们，在生活中，不要做守株待兔故事中的( )，也不要做南辕北辙这则寓言中那个( )的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很多。课外读一读中国古代寓言故事 ，相信你们会有更大的收获。板书设计5守株待兔一分耕耘一分收获第三课时（ 23）守株待兔同步练习一、看拼音，写汉字。shu zh di t n tin ch dn （ ） （ ） （ ） chn jn l sh hui q t （ ） （ ） （ ）二、用“”为带点的字选择正确的读音。1折颈而死(zh sh)2冀复得兔(j y)3而身为宋国笑(wi wi)形近字组词。株（ ） 释（ ） 待（ ）蛛（ ） 译（ ） 侍（ ）四、在括号
8、中填上动物名称。（ ）争（ ）斗 （ ）吞（ ）咽 （ ）飞蛋打（ ）假（ ）威 （ ）鬼（ ）神 （ ）目寸光五、课内阅读。守株待兔宋人有耕者,田中有株,兔走触株,折颈而死.因释其耒而守株,冀复得兔.兔不可复得,而身为宋国笑.1、解释文中加点的词.兔走触株：株（ ）因释其耒而守株：释（ ）冀复得兔：冀（ ）2、写出句子意思兔不可复得，而身为宋国笑（ ）3、下列句子中加点的“为”与“而身为宋国笑”中的“为”意思相同的一项是（ ）A、舌一吐而二虫尽为所吞 B、为人谋而不忠乎C、始悟为山市 D、此何遽不为福乎4、回答下面问题.为什么宋人不会再得到兔子? -课后反思：6 陶罐和铁罐教学目标:知识与技
9、能：会认“陶、罐”等 10 个生字。会写“骄、傲”等 11 个生字。指导书写“傲、虚”两个字，提示“傲”是“攵”而不是“夂” ， “虚”字第三笔是横钩。能正确读写“谦虚、傲慢、懦弱、代价”等词语。过程与方法：读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事。分角色有感情地朗读课文。情感态度与价值观：了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：有感情地朗读课文第 29 自然段。理解课文讲的道理，不能用自己的
10、长处去和别人的短处比。教学准备：陶罐和铁罐的头饰；学生熟读课文，画出对话；教师准备课件。教学时间：3 课时教学过程：第一课时（ 24）一、生字入手，导入新课1师板书“缶”字。(出示缶的图片)(1)大家想一想，这节课中哪几个字带有“缶”？(2)教师随机板书。2大家见过陶罐吗？(1)(屏幕出示陶罐图片)陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐子。(2)(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕，这是什么？3这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？(1)陶罐和铁罐。(2)生随教师板书课题(补充“缶”)。师指导“罐”的写法。二、初读课文，解决生字1自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。(1)生自由读课文，圈画生字
11、。(2)出示词语，个别检查。争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落轻蔑 掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处预设点：a重点指导“懦弱、轻蔑、奚落、朴素”的读音。b “虚，陶、罐”的“缶”字书写要窄一些。c出示和睦相处：(ch)居住；存在；跟别人一起生活；决定，决断。(ch)地方；点、部分；机关部门。师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？(3)生齐读、小老师领读、同桌互查。2思考：课文讲了一件什么事？(1)学生自由朗读课文后小组讨论。(2)出示课件，补充课文内容：国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常( )陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧( )，而铁罐却( )。三、再读课文，画出
12、对话1找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？2生找到对话画出来，读一读。3将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、指导书写，回归文本1学生随机交流表示人物神态和动作的词语。2指导“骄傲、谦虚、懦弱”的书写。提示“傲”是“攵”而不是“夂” ， “虚”字第三笔是横钩。3把词语送回到对话中读一读第二课时（25 ）一、复习巩固，品读对话1(出示图片)经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象。(1)生自由交流。(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？(由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新
13、课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好地品读。)2出示对话“你敢碰我吗，陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。 ”“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。 ”陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐恼怒了， “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 ”(1)小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。(2)请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。(3)结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。预设点：(1)你觉得铁罐有什么特点？找
14、出表现他神态和动作的词句读一读。(2)你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。二、随堂练笔，整体感悟1出示对话“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” “走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”(1)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？出示：“陶罐( )地说”“铁罐( )地说”(2)在书本上写写，读读。指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。2出示完整对话整体感悟(1)同桌自由练习对话。(2)全班男女生分角色朗读。(3)个别展示朗读
15、(戴头饰)。三、以读代讲，总结寓意1课件显示第 10 自然段， “时间在流逝，世界上发生了许多事情。 ”(1)齐读后描红“流逝” 。学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。(2)许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？2生快速默读课文 1117 自然段，找出有关的内容。(1)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。(2)连铁罐的影子都没见到。3你想对陶罐和铁罐说些什么呢？(1)陶罐，我想对你说(2)铁罐，我想对你说四、阅读链接1读通课本 20 页北风和太阳 。2说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地
16、理解故事中的道理。 陶罐和铁罐以及北风和太阳两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的( )，正视自己的( )。这两篇寓言故事都出自于伊索寓言 ，下课多读一读，相信你会收获更多。板书设计6陶罐和铁罐陶罐 铁罐谦虚而不懦弱 骄傲自大第三课时（26 ）一、我能拼得准，还能写得棒。jio o qin x nu ru chn t g di ji zh二、一锤定音。用“”给带点的字选择正确的读音。奚落(x x) 懦弱(nu r) 羞耻(ch c) 捧起（ png pn）掘开(ji ju) 覆灭(f f) 处理(ch ch) 宫殿（din din） 三、比一比，再组词。掏（ ） 喊（ ） 植（ ） 扑（
17、 ） 谎（ ）淘（ ） 感（ ） 值（ ） 朴（ ） 慌（ ）四、查一查。和你同桌一起填，查对了就可以给涂上喜欢的颜色。“虚”应查大写字母（ ） ，按部首查字法应查部首（ ） ，再查画。在字典里解释有“ 空 虚弱 不真实的 在”谦虚“一词里应取第 （ ）种解释。在“心虚“里应取第（ ）种解释。五、读一读下面的词语，找到他们的解释。连一连。奚落 轻视，不放在眼里。朴素 人烟稀少，十分冷清。荒凉 用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。轻蔑 朴实，不浮夸，不虚假六、写出下面词语的近反义词。近义词：羞耻( ) 懦弱( ) 傲慢( )反义词：谦虚( ) 懦弱( ) 美观( )七、给带点的字选择合适的解释。
18、东张西望（ ）开，展开；看，望；陈设，铺排；姓。扬长避短（ ）举起，升起；飘动；发挥，发扬；传播。八、我会选，还会填。1我能根据课文内容选一选 。A陶罐 B 铁罐（1 ）结实耐用，但易生锈的是( ) （2 ）美观耐腐，但易破碎的是( )2傲慢的铁罐和( ) 的陶罐的故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的( )，正视自己的( ) ，相互尊重，和睦相处。九、读下面的文段，完成练习。“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐_地问。“不敢，铁罐兄弟。 ”陶罐_地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加_的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。 ”陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的，
19、并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐_了， “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 ”1请在文段中的横线上加上描写神态的词语。2 “你怎么敢和我相提并论！”中“相提并论”指( )A相处平安，不吵架。 B 把陶罐和铁罐放在一起比较。3铁罐认为自己_，陶罐一碰就会_，所以觉得陶罐不能和自己“相提并论” ；而陶罐则认为它们生来就是_的，并不是来_的，所以不想与铁罐争吵。4你想对傲慢的铁罐说些什么呢？_课后反思：7 狮子和鹿教学目标：知识与技能：认识“狮、称、禁”等 9 个生字，会写“狮、鹿、塘”等 12 个生字。能读
20、出鹿的心情变化。过程与方法：根据词语提示，用自己的话讲述故事。情感态度与价值观：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道理。教学重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。教学难点：理解故事所寄寓的道理。教学准备：教师：制作课件。学生：预习寓言，完成预习单。教学时间：2 课时教学过程：第一课时（27 ）一、情景导入，激发兴趣1课件展示：在大森林里，有一只美丽的小鹿，在水边欣赏自己美丽的鹿角。2这头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的。课件出示：“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”3引入寓言故事狮
21、子和鹿 ，板书课题，生齐读题。二、检查预习，巩固词语1课件出示预习单上的词语：匀称、不禁、珊瑚、皱起、逼近、撅嘴、抱怨、撒开、凶猛、挣脱。(小老师领读，开火车读)2认读多音字：称、禁、撒。三、通读全文，了解段意1出示句子：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”2出示句子：一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”鹿开始抱怨起自己的腿来。3出示句子：鹿不敢犹豫，撒开长腿
22、就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。这三段话，就像是三幅画面，用三个词语给每幅画加上标题。4完成填空，说说课文讲了一件什么事。丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己_的身段和_的鹿角，抱怨_的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那_救了他的命。4教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。第二课时 28一、品读语言，感悟
23、文本1小鹿是怎样赞美自己的角的？出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”(1)课文中的哪个词，可以看出鹿觉得自己的鹿角很美？理解“精美别致” 。(2)它把自己的角比作什么？(3)此时此刻鹿的心情是怎样的？(指导读出自我欣赏、自我陶醉、自我赞美、自鸣得意的语气。)2小鹿怎么样评价自己的腿？出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”(1)小鹿为什么会认为腿是难看的？(太细、配不上自己的鹿角)(2)你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己的腿？(不禁噘起了嘴，皱起了眉头)(3)指导朗读。二、研读
24、心情，体味变化1是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？2师范读课文，学生倾听。3运用语气词进行想象说话。(小组交流)课件出示：(1)当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时，狮子灰心丧气不想再追了：“( )，_！”鹿长长地舒了一口气。(2)正在这时候，糟糕，美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会来了：“( )，_！”(3)小鹿却吓得直冒冷汗：“( )，_。 ”4多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说“_！”两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。5这时，鹿又会对角和腿说些什么？鹿对角说：“你虽然美丽，但是( )。 ”鹿对腿说：“你虽然( )，但是( )。 ”三、领悟寓意，
25、升华主题1师生交流：从寓言里悟出来的道理。2在生活中，任何事物不可能完美无缺，引出“尺有所短，寸有所长” 。3学习了本篇课文，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。4拓展寓言故事朋友与熊 。两个平常非常要好的朋友一道上路。途中，突然遇到一头大熊，其中的一个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃生无望，便灵机一动马上躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。据说，熊从来不吃死人。熊走到他跟前，用鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。躲在树上的人下来后，问熊在他耳边说了些什么。那人委婉地回
26、答说：“熊告诉我，今后千万注意，别和那些不能共患难的朋友一起同行。 ”5教师总结：点明寓言的特点。板书设计：7狮子和鹿鹿角 美丽 差点送命鹿腿 难看 死里逃生尺有所短，寸有所长课后反思：8* 池子与河流教学目标：知识与技能：认识“滔、涯”等 8 个生字。读好“应”这个多音字，区分“尊、遵”这两个同音字。过程与方法：理解诗歌表达的意思。分角色朗读诗歌。情感态度与价值观：结合生活实际讨论：池子与河流的观点，你更赞同哪一个？教学重点：理解诗歌表达的意思。教学难点：结合生活实际讨论：池子与河流的观点，你更赞同哪一个？教学准备:教师：搜集视频，制作课件。学生：预习课文。教学时间：2 课时教学过程:第一课
27、时（29 ）一、激趣导入，引入课题1同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。2板书课题。(1)知道“池子”指的是什么吗？(2)出示“池子”在词典中的解释：池塘；浴池；舞池；寺庙中烧香的香池。(3)诗歌中的“池子”指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。二、初读课文，学习生字1借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。2结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？3请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。预设点：(1)“应”字正音。出示：应验、应该。(2)“池子”到底指的是什么？引导学生了解“池子
28、”就是指池塘。(3)找一找哪几个小节是池子说的话，哪些是河流说的话。三、角色朗读，初识观点1分角色朗读池子与河流的对话。2学习池子说的话。(1)自由朗读第 15 小节，想一想：池子要河流抛弃怎样的生活？(2)池子为什么提议河流抛开原有的生活？(3)全班交流。从池子的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。3学习河流说的话。(1)自由朗读第 6、7 小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？(2)“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。 ”河流遵循的是什么自然规律？4池子与河流最后的结局分别是怎样的？四、辨析观点，总结寓意1你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。2想一想，生
29、活中有没有像池子与河流这样的人？3思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理？生活与学习中，我们又该怎样做呢？板书设计8池子与河流只顾享受眼前的舒适只能换来以后的毁灭第二课时（30 ）一、看拼音写词语zn jng shng y zn xn yng yn gung rng二、判断下列加点字的读音是否正确，正确的打“” ，错误的改正。忙碌 l ( ) 滔滔 to ( ) 蜿蜒 yn ( )妇人 f( ) 吟诗 rn ( ) 木筏 f ( )三、形近字组词尊（ ） 脸（ ） 盾（ ） 涛（ ）遵（ ） 验（ ） 循（ ） 滔（ ）四、查字典“举”字按部首查字法应先查（ ）部，再查（ ）画。按音序查字法应先查
30、大写字母（ ），再查音节（ ）。“举”字在字典里的解释有：1、向上抬；2、举动、行动；3、提出；4、推选；5、全。“举世闻名”的“举” 应取第（ ）种解释。五、句子练习。1把反问句改成陈述句，意思不变。(1)这个自然规律，难道你已经忘掉？_(2)这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？2.水要流动才能保持清洁。 （改为反问句）3根据意思，改变说法。(1)才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。才能一旦让勤奋支配，它就_。(2)才能不利用就会衰退。才能越利用才会越_。六、根据课文内容填空池子以为自己过着 的生活，十分得意，而河流 ，负载船只的生活。而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益，所以河流受到
31、人们的 。课后反思：口语交际该不该实行班干部轮流制（31）教学目标:1激发积极上进争当班干部的热情。2激励现任班干部做好本职工作。3鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。教学重点:鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。教学时间：1 课时教学准备：现任班干部准备一份工作总结的发言稿。教学过程：一、导入新课1请现任班干部上台读事先准备好的发言稿。2现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。3同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。二、畅所欲言1说出你心目中的优秀班干部是什么样的，指名说。2假如你来当班干部，打算怎么做？三、小组合作，制订方案大屏幕出示小
32、组合作要求：(1)现任班干部工作中存在哪些问题？(2)该不该实行班干部轮流制？(3)若该，请说出充分理由并制订出认为可行的实施方案。若不行，也请说出充分理由，并对现任班干部提出中肯的意见。(4)学会倾听别人的意见，边听边思考，想想别人说的是否有道理。学会尊重别人的意见。(5)每组选出一个代表，统一整理组里的意见。(6)每组代表上台发言，根据绝大多数同学的意见，制订本班班干部制度。四、总结发言班主任总结发言：班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接影响到班级的成长与发展。希望班干部同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥梁和纽带的作用，让我们的班级一步一个台阶，越来越辉煌！板书设计该不该实行班干
33、部轮流制该 不该班干部模范带头作用老师和学生的桥梁、纽带 服务意识课后反思：习 作 看图画，写作文（ 32）教学过程：一、作前准备指导指导学生课前自学，观察各幅图画并在抓住图画的基础上展开合理的想象，把自己的收获讲给同桌听。二、作中成文指导。看图弄清题意，引导想象，练说故事1仔细看图，弄清题意。(1)出示投影片图。说说你在图上看到什么。(导生说准季节、地点、人物、事情，抓住人物的语气、神态，想象她可能会说什么？想些什么？)(给近处的两个正在准备放风筝的男孩起名。)(2)指名简单说大意。2根据图画，引导想象，编写故事。(1)小组讨论，师巡视指导，掌握不同的情况。(2)讨论后请不同的两个小组起来交
34、流，解说画面的内容。(3)过渡：看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。他们可能说些什么呢？(4)指导说说放风筝人的动作、神态、语言。3请学生描述放风筝的两个人。(注：如果学生说不出来，可以提示：放风筝的人动作是什么？表情怎样？他可能在想什么？说什么？A.小组交流。B.全班交流。C.方法小结：我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧，这就是看图作文的诀窍！三、出示要求，学生习作。(一)作前提示1写话要求：出示课文插图。(1)图上画的是哪些人？他们在什么？(2)他们的动作是怎
35、样的，可能说了那些话？(板书：看到的、想到的、感受到的)2学生习作，教师巡回指导。教师巡视参与，提出：先讲完的小组可以先动笔写草稿。3学生练习起草，师巡视指导。(二)作中评改1现在，我们来写写习作草稿，并配上题目。引导学生明确重点该讲清哪些方面内容。(或：你认为哪些内容应特别要讲清楚。)2各生自读草稿，各自朗读修改。3小组互读草稿，互相修改。4誊写，四人小组(组与组之间交换)批改，写评语，上交。5教师批改后讲评，生再改，订正错误，并最终誊写在定稿本上。(三)作后评讲1概述本次习作情况，表扬优生、进步生，肯定成绩，指出问题。2复习习作要求。3优作欣赏。4各自修改，订正。5同桌互阅。例文： 放风筝
36、春天的一个星期天的上午，阳光明媚，天气很好。小方觉得没事做，就约小红一起去太平公园放风筝。太平公园里人山人海，都是放风筝的人群。空中飘着各种各样的风筝，有金鱼型、神龙型、蝴蝶型，等等。他们拿着一只大雁型的风筝来到太平公园，这只风筝可精美了，粉红色的羽毛，尖尖的嘴巴，圆圆的眼睛好像两颗宝石。小方也迫不急待地抱出自己带来的风筝，右手拿着线轴，放出一米来长的线，小红双手举起风筝，小方叫了声“放” 。小红立刻就把风筝往空中抛去，小方立刻就助跑起来，一边跑一边放线。风筝像长了翅膀似的随风撑起来，在空中自由自在地飞翔着。它时而斜着身子飞翔，时而向下俯冲这时，这只精美的风筝引来一只美丽的小燕子，它唧唧地叫着
37、，好像在问风筝：“你是谁？我可以和你成为好朋友吗？”小燕子就和风筝一起飞翔着，有时它们并肩飞行，有时一前一后地飞行，好像在比高低，在比速度。小红看着飞上天与小燕子比赛的风筝，高兴地在草地上蹦来蹦去，扎在她辫子上的蝴蝶结仿佛也变成了两只美丽的蝴蝶，在翩翩起舞。多美的风筝世界啊！课后反思：语文园地二教材解析本单元语文园地共安排了 4 个板块的内容。“交流平台”的主题是整理寓言故事，这一板块又分为三个方面，一是回顾自己学过的寓言故事，能进行简单的复述。二是明确寓言故事中所蕴含的道理。三是将寓言故事和自己的生活联系起来。这三个方面层层推进，帮助学生深入理解寓言故事，提升语文素养。 “词句段运用”包括三
38、部分，一是积累“AABC”和“ABAC”式的词语。二是积累神态描写和动作描写的句子。三是学写通知这一应用文。这一板块从词语到句子，再到段落，体现了学习程度的由浅入深。 “书写提示”列举了 4 个上下结构的字和 4 个左右结构的字，揭示了横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。“日积月累”安排了 9 个成语，全部来源于寓言故事，每个寓言故事都包含着深刻的道理，与本单元品味寓言的主题遥相呼应。教学目标：本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意每个版块内容难度方面的梯度上升特点，注重实践运用。梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内知识与课外知识相结合，由字到
39、词再到句子、段落这样的一种梯度上升的。从每个版块内容看，其难易程度也是由浅入深，由表及里。实践运用：1.“交流平台”的第三个环节是“读了寓言，我想到了生活中的许多人和事” ，可以让学生再列举一些与自己生活相关的事情来说明寓言故事中的道理。2.“书写提示”要求学生先看后写再对照，给予学生充足的书写时间。交流平台1回顾自己读过的寓言故事，并用自己的语言进行简单的复述。2结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。词句段运用1能正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能进行独立列举，如“依依不舍” “津津有味” “无法无天” “无影无踪” 。2积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境
40、中熟练使用。3了解通知这一应用文的书写规范，并能根据相关要求进行写作。书写提示1了解左右结构和上下结构的字的书写规律，即在左右结构的字中，偏旁在左侧，整个字要写得左窄右宽，如“艳、植、睛” 。上下结构的字，偏旁在上方，整个字要写得上小下大，如“霜、害、最” 。2横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。3养成先看后写再对照的写字习惯。日积月累1能正确认读这 9 个成语，做到读准字音，读熟词语。2了解这些成语背后所隐含的寓言故事。3了解这些寓言故事所蕴含的道理。教学重点：理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。教学准备：教师制作相关 PPT。学生回顾自己读过的寓言故事，搜集“
41、日积月累”中 9个成语所包含的寓言故事。教学时间：2 课时教学过程：第一课时（ 33）一、熟读精思，品读寓言1布置预习，自主回顾回想一下自己读过哪些寓言故事，尝试用自己的语言进行复述。从这些故事中，你明白了什么道理？选择其中一两个进行思考。联系生活实际，这些寓言故事能让你想到哪些生活中的人和事？2复述寓言故事教师引导学生尝试用自己的语言把寓言故事说清楚。(1)教师先进行示范性复述，学生认真听。例：揠苗助长讲述的是一位古代宋人为了使自己田地里的禾苗长得快，便将禾苗往上拔，结果禾苗反而快速地枯萎了。这个故事告诉我们如果不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。(2)学生仔细观察教师的示范例子，
42、想一想，要把寓言故事复述完整，需要哪些要素。教师点拨：古代时间；宋人人物；拔苗事情；禾苗枯萎结果。如果不管事物的发展规律，强求速成，反而会把事情弄糟。蕴含的道理。学生归纳，复述寓言故事需要包括五部分：时间、人物、事情、结果、道理。3学生尝试复述故事，教师应给予适当点拨引导。例：叶公好龙：叶公喜欢龙，家里到处都雕刻着龙，天上的真龙知道后，去拜访他。叶公一看是真龙，吓得转身就跑。这个故事比喻表面爱好某种事物，实际上并不真正爱好。南辕北辙：讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果
43、方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。买椟还珠：楚国有个珠宝商人到郑国去卖宝珠。他用名贵的木材，雕了一只盒子，又用各种方法，把盒子装饰得很美观，使盒子散发出香味，然后把宝珠装进盒子。有个郑国人，看到这个装宝珠的盒子那么精美，就出高价买了去。把盒子留下却把宝珠还给了那个珠宝商人。这个故事告诉我们：我们应主次分明，不能取舍不当，本末倒置，喧宾夺主。学生在复述故事的过程中，容易遗漏复述的五要素中的某个环节，而且对故事所蕴含的道理不一定有深刻的感受。因此，教师要及时跟进指导。4联系实际这些寓言故事能让自己想到生活中哪些人和事。要完成这一环节的学习，学生首先要对寓言故事所反映的道理有着明确的认识，才
44、能将其与自己的生活联系起来。二、聚沙成塔，积累词句1预习自学根据以下词语特点，尝试再写两个。源源不断 念念不忘 _ _无忧无虑 无边无际 _ _2师生讨论交流自学成果，从中寻找规律(1)类似词语举例依依不舍 津津有味 恋恋不舍无法无天 无影无踪 无缘无故(2)观察词语格式，总结规律诸如“源源不断” “念念不忘”之类的成语，它们前面两个字相同，后面是两个不同的字，这种结构组成的词语或成语叫做 AABC 式成语。像“无忧无虑” “无边无际”之类的成语，它们的第一、第三字一样，其他两字不一样，这样的成语叫做 ABAC 式成语。3感受动作描写、神态描写(1)指导学生借助拼音读熟教材中列举的两段文字，注意“噘”读为“ju” ，“皱”读为“zhu” 。读第二段文字时尝试读出高兴的语气。指名读第一段文字，提醒学生注意加点短语“噘起了嘴” “皱起了眉头” 。指导学生反复观察加点的短语，寻找特点。嘴，眉头身体的部位噘，皱动作结论：这些短语都是由表示动作的词和表示身体的部位组成，表现了描写对象的神态。学生根据师生分析得出的结论，补写句子：他_
