1、,想和做胡绳,教学目的1理解本文中心论点的提出。 2理解本文的事实论据和道理论据。 3用比喻和事例证明论点。 4引导学生认识“想”和“做”之间的辩证关系。,胡绳,想和做选自胡绳全书。作者胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任读书月报主编，解放后历 任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物新哲学的人生观等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有 （思想方法）理性与自由怎样搞通思想方法二千年间等。,滔滔不绝：,埋头苦干
2、：,投机取巧 ：,劳而无功：,话语像流水一样毫不间断。形容讲话很多，连续不断。,专心致志，刻苦工作。,指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。,白费力气，却没有功效。,解释词语,课文分层,第一部分（l5段）：概述两种人的表现，阐明中心论点。,1：（l2段）：概述两种人的表现，一种是“只会空想，不会做事”，另一种是“只顾做事，不动脑筋”。,2：（34段）：评价两种人。对“空想”的人，说他们是“空想家”；对“死做”的人，说他们是“跟牛马一样”。,3：（5段）：总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。,第二部分（6-9节）论证怎样才能把想和做
3、联系起来（论述想与做的辨证关系）。,1：（6-7）提出并回答怎样才能把想和做联系起来。,2：（8）联系学校的实际情况，论述了学生要把想和做联系起来，,3：（9）再次强调中心论点。,思考讨论,问：本文的标题“想和做”有什么特点？,标题是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的 两个方面，启发读者去思考两者的关系。,问：“只会空想，不会做事”的人有什么具体表现？,他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是 从来没认真做过一件事。“空想”和“空话狱是他们的特点。,“只顾做事，不动脑筋”的人有什么具体表现？,“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事” “做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命
4、令，或一般人的通例”，不考虑做事的方法、目的，“死做”就是他们的特点。,思考讨论,思考讨论,问：人们对这两种人是怎样评价的？,我们瞧不起“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们“埋头苦干”。,问：作者认为这样评价正确吗？,不正确。作者认为后者并不值得赞美。,回答问题,不值得赞美的理由是什么？作者是怎样分析的？,作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其相比，形象地指出“死做”者和拉磨的牛一样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和方法。接着作者又分析了人与牛马的区别在于“人在劳动中不断地动脑筋，想办法”，能够“一面做，一面想”所以“文化能够不断进步。”最后， 用一个假设，如果“死做”人类就不会进步，“只能
5、像几万年以前的人类 一样，过着最原始最简单的生活”，进一步证明“死做”不值得赞美。,思考讨论,为什么说“想和做是分不开的，一定要联结起来”？,因为无论做什么事情，“空想”和“死做”都不会进步。,思考讨论,问：文章是怎样提出中心论点的？,文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象，概述 “空想”和“死做”两种人的表现，对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由，最后提出了中心论点。,回答问题,这三篇课文中心论点的提出各有特色。中国共产党八十年的奋 斗业绩和基本经验是在总结全文的基础上提出中心论点。谈骨气则是开篇点题，提出中心论点。想和做是先概述“空想”和“死做”两 种人的表现，对这两种人进行评价后提
6、出中心论点。,谈谈想和做与前面学过的两篇文章中心论点的提出方式有什么不同？,回答问题,第6段开头一句的问句是什么？有什么作用？,设问，提出问题引发读者的思考。,想和做怎样才能联结起来呢？,“从实际出发”是想和做联结起来的一条路。,怎样才能够接近实际？,要观察，还得行动。,文章怎样列举生活中学游泳的例子，证明了什么？,回答问题,先从正面讲，学游泳要经过“观察试验学会” 三个阶段；再从反面假设如果只是“呆看空想不会”。从正反两方面列举学游泳的例子，证明既要“观察”又要“行动”才能成功，也就是说“想”和“做”要紧密联结起来。,想和做要怎样紧密地联结起来？,一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做
7、来证明。想和做之间是辩证的统一。,思考讨论,联系同学们的学习生活实际，有些同学学语文只读不想，学数学只记不想结果如何？毛病在哪里？,结果是不理解，不会算，毛病出在“死做”。想和做脱节。,有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么？,会动脑筋，想办法，想和做紧密联接起来。,回答问题,问：最后一段在文中起什么作用？,起总结全文的作用，强调开动脑筋的重要性，深化中心。,问：课文中还有没有类似总结性的语句或段落？,（1）第5段总结上文“一事不做，凭空设想”就是“空想”。“不动脑筋，埋头苦干”就是“死做”指出“空想”和“死做”危害性，提出中心论点。 （2）第7段总结第6段内容，分析想和做的辩证关系
8、，阐述二者怎样联结在一起。,思考讨论,为了论证严密，课文中还有一些词语或句子起了承上启下的作用，你能找出来吗？,（1）第3段“我们瞧不起前一种人，说他们是空想家”承前第1段，对“只会空想，不会做事”的人进行评价。 （2）第4段“这种埋头做事不动脑筋的人简直是说得不客气一点跟牛马一样”承前第2段，对“只顾做事，不动脑筋”的人进行评价。 （3）第5段的最后一句与第6段的第一句相承接。,本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，慨述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，联系学校学生的学习生活进一步论证，最后总结全文，
9、强调开动脑筋的重要性，深化中心。文章思路缜密，举例充分，论证有力，有很强的说服力。,小结,延伸拓展,现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”卢瑟福大为光火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？”,卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？作者对这种人持怎样的态度？卢瑟福为什么大为光火？请对这一事例发表一点看法。,延伸拓展,这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，实际上卢瑟福是在传授“想”和“做”要联结起来的真经。很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能不说是一种悲哀。,这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。课文作者对其持否定态度。,卢瑟福所以“大为光火”，是因为这个学生没有把思考和实验联系起来。,
