【北京课改版】语文九年级上册:第10课《想和做》课件3

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1、,想和做胡绳,教学目的1理解本文中心论点的提出。 2理解本文的事实论据和道理论据。 3用比喻和事例证明论点。 4引导学生认识“想”和“做”之间的辩证关系。,胡绳,想和做选自胡绳全书。作者胡绳,江苏省苏州市人,笔名蒲韧,中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动,40年代担任读书月报主编,解放后历 任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作,曾发表哲学通俗读物新哲学的人生观等,以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有 (思想方法)理性与自由怎样搞通思想方法二千年间等。,滔滔不绝:,埋头苦干

2、:,投机取巧 :,劳而无功:,话语像流水一样毫不间断。形容讲话很多,连续不断。,专心致志,刻苦工作。,指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动,而靠小聪明来取得成功。,白费力气,却没有功效。,解释词语,课文分层,第一部分(l5段):概述两种人的表现,阐明中心论点。,1:(l2段):概述两种人的表现,一种是“只会空想,不会做事”,另一种是“只顾做事,不动脑筋”。,2:(34段):评价两种人。对“空想”的人,说他们是“空想家”;对“死做”的人,说他们是“跟牛马一样”。,3:(5段):总结上文,提出中心论点“想和做是分不开的,一定要联结起来”。,第二部分(6-9节)论证怎样才能把想和做

3、联系起来(论述想与做的辨证关系)。,1:(6-7)提出并回答怎样才能把想和做联系起来。,2:(8)联系学校的实际情况,论述了学生要把想和做联系起来,,3:(9)再次强调中心论点。,思考讨论,问:本文的标题“想和做”有什么特点?,标题是一个并列短语,提出了人类活动中密切相关的 两个方面,启发读者去思考两者的关系。,问:“只会空想,不会做事”的人有什么具体表现?,他们凭空想了许多念头,滔滔不绝地说了许多空话,可是 从来没认真做过一件事。“空想”和“空话狱是他们的特点。,“只顾做事,不动脑筋”的人有什么具体表现?,“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事” “做事的方法只是根据自己的习惯,或者别人的命

4、令,或一般人的通例”,不考虑做事的方法、目的,“死做”就是他们的特点。,思考讨论,思考讨论,问:人们对这两种人是怎样评价的?,我们瞧不起“空想家”,可是往往赞美后一种人,说他们“埋头苦干”。,问:作者认为这样评价正确吗?,不正确。作者认为后者并不值得赞美。,回答问题,不值得赞美的理由是什么?作者是怎样分析的?,作者先用了一个比喻,把拉磨的牛与其相比,形象地指出“死做”者和拉磨的牛一样不动脑筋,不会考虑做事的目的、过程和方法。接着作者又分析了人与牛马的区别在于“人在劳动中不断地动脑筋,想办法”,能够“一面做,一面想”所以“文化能够不断进步。”最后, 用一个假设,如果“死做”人类就不会进步,“只能

5、像几万年以前的人类 一样,过着最原始最简单的生活”,进一步证明“死做”不值得赞美。,思考讨论,为什么说“想和做是分不开的,一定要联结起来”?,因为无论做什么事情,“空想”和“死做”都不会进步。,思考讨论,问:文章是怎样提出中心论点的?,文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象,概述 “空想”和“死做”两种人的表现,对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由,最后提出了中心论点。,回答问题,这三篇课文中心论点的提出各有特色。中国共产党八十年的奋 斗业绩和基本经验是在总结全文的基础上提出中心论点。谈骨气则是开篇点题,提出中心论点。想和做是先概述“空想”和“死做”两 种人的表现,对这两种人进行评价后提

6、出中心论点。,谈谈想和做与前面学过的两篇文章中心论点的提出方式有什么不同?,回答问题,第6段开头一句的问句是什么?有什么作用?,设问,提出问题引发读者的思考。,想和做怎样才能联结起来呢?,“从实际出发”是想和做联结起来的一条路。,怎样才能够接近实际?,要观察,还得行动。,文章怎样列举生活中学游泳的例子,证明了什么?,回答问题,先从正面讲,学游泳要经过“观察试验学会” 三个阶段;再从反面假设如果只是“呆看空想不会”。从正反两方面列举学游泳的例子,证明既要“观察”又要“行动”才能成功,也就是说“想”和“做”要紧密联结起来。,想和做要怎样紧密地联结起来?,一面做,一面想。做,要靠想来指导;想,要靠做

7、来证明。想和做之间是辩证的统一。,思考讨论,联系同学们的学习生活实际,有些同学学语文只读不想,学数学只记不想结果如何?毛病在哪里?,结果是不理解,不会算,毛病出在“死做”。想和做脱节。,有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么?,会动脑筋,想办法,想和做紧密联接起来。,回答问题,问:最后一段在文中起什么作用?,起总结全文的作用,强调开动脑筋的重要性,深化中心。,问:课文中还有没有类似总结性的语句或段落?,(1)第5段总结上文“一事不做,凭空设想”就是“空想”。“不动脑筋,埋头苦干”就是“死做”指出“空想”和“死做”危害性,提出中心论点。 (2)第7段总结第6段内容,分析想和做的辩证关系

8、,阐述二者怎样联结在一起。,思考讨论,为了论证严密,课文中还有一些词语或句子起了承上启下的作用,你能找出来吗?,(1)第3段“我们瞧不起前一种人,说他们是空想家”承前第1段,对“只会空想,不会做事”的人进行评价。 (2)第4段“这种埋头做事不动脑筋的人简直是说得不客气一点跟牛马一样”承前第2段,对“只顾做事,不动脑筋”的人进行评价。 (3)第5段的最后一句与第6段的第一句相承接。,本文针对生活中普遍存在的现象提出论题,慨述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价,提出了“想和做要紧密结合”的中心论点,接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结,联系学校学生的学习生活进一步论证,最后总结全文,

9、强调开动脑筋的重要性,深化中心。文章思路缜密,举例充分,论证有力,有很强的说服力。,小结,延伸拓展,现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜,他偶然发现一位学生还在埋头实验,就好奇地问:“上午你在干什么?”学生回答:“在做实验。”“下午呢?”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头,继续追问:“那晚上呢?”“也在做实验。”卢瑟福大为光火,厉声斥责:“你一天到晚都在做实验,什么时间用于思考呢?”,卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人?作者对这种人持怎样的态度?卢瑟福为什么大为光火?请对这一事例发表一点看法。,延伸拓展,这一事例告诉我们:勤奋的学生却遭到斥责,看似委屈,实际上卢瑟福是在传授“想”和“做”要联结起来的真经。很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌之中,却不愿意拿出一些时间进行思考,这就会使自己的思维总是徘徊在低水平的层面上,最终一无所获,这不能不说是一种悲哀。,这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。课文作者对其持否定态度。,卢瑟福所以“大为光火”,是因为这个学生没有把思考和实验联系起来。,

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