1、人教版（2024新版）八年级上册物理第四章光现象第1节光的直线传播教学设计一、教材分析光的直线传播是人教版八年级上册第四章光现象章节中的知识点，光的直线传播和光的传播速度是本章中的重点内容，本节课是几何光学的基础，学好本节课可以为接下来将要学习光的反射折射打下坚实的基础，更是第五章透镜及其规律的基础。因此，在整个光学知识部分具有重要作用。二、学情分析知识层面上，本节课内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究归纳得出光沿直线传播的规律并要求学生会用光的直线传播解释影日食，月食等生活中和自然界中的重要光现
2、象。根据学生的发展，初二学生认知事物的能力水平有待提升，物理思维仍需提高，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验，并由他们总结和发现规律，使学生通过观察、总结规律、联系实际，运用规律解决问题。在演示实验中，引导学生获取知识，通过思考讨论、总结归纳出光的直线传播规律，并学会运用。提高学生的思维能力及学习兴趣。三、教学目标物理观念：了解光源，光在同种均匀介质中沿直线传播等相关知识。科学思维：通过观察、分析、归纳实验现象与结论，运用模型法建立光线的概念，培养学生科学思维的能力。科学探究：通过本节课的学习，学生可以运用光沿直线传播解释生活中的
3、光现象，达到学以致用。科学态度与责任：通过观察生活中的光现象，带领学生了解，小孔成像等，激发学生对物理的学习兴趣。四、教学重难点重点：光的直线传播及光速的应用难点：运用光的直线传播解释光现象五、教学方法教法：讲授教学法、实验法、演示法学法：探究学习法、合作学习法、问答法六、教学用具透明水箱、烧杯、浓盐水、玻璃导管，玻璃块、激光笔、分光器七、教学过程1.创设情境，从生活走向物理通过展示一组优美的景色图，提出疑问：光是从哪儿来的？引导学生声音的产生需要声源，光的产生需要光源，以此类比得出光源定义：能够发光的物体叫做光源。向学生展示生活中的光源，通过观察、讨论，引导学生将光源分为自然光源与人造光源。
4、2.经历探究，完成光的直线传播的学习由手影游戏及其产生的现象，提出疑问：光是怎样传播的？1)观察生活观察太阳光穿过云层与汽车灯光透过大雾的现象，初步归纳总结得出：光的传播路径似乎是直的。2)演示实验，归纳总结实践是检验真理的唯一标准。任何物理规律的发现和物理理论的建立，都离不开实验。由教师做演示实验：a)光在空气中的传播；b)光在水中的传播；c)光在玻璃中的传播。引导学生观察光的传播形式，结合多媒体及演示结果让学生知道光在介质中沿直线传播。3)严谨探究，全面归纳a)向水槽底部加入高浓度盐水，使之产生不均匀介质，让光在不均匀介质中传播，产生光路弯曲的现象。b)通过搅拌使水槽中的介质使之恢复均匀状
5、态，让光通过空气与水，两种不同的均匀介质，在不同种均匀介质中产生光发生偏折的现象。通过演示实验，引导学生归纳总结得出：光在同种均匀介质中沿直线传播。3.光的直线传播的应用，从物理走向社会在光的直线传播演示实验所观察到的光的路径，通过建立模型表示为光线，总结：通常用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。光线实际是不存在的。启发学生列举生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的，让学生举例。如：影子、小孔成像，日食、月食等。师生共同进行简单的解释，提高学生学习兴趣，接着向学生提出学习物理的基本思想，是注重学以致用。那么，光的直线传播在生活中有什么应用？激光准直、枪的瞄准、排队
6、等，让学生分组讨论。4.光的传播速度生活中遇到雷雨天气时，总是先看到闪电后听到雷声，提出疑问，为什么先看到闪电后听到雷声？学生回答：光速大于声速。光速多大呢？下面阅读课本内容通过自学完成该内容，培养学生归纳整理能力。光在真空中的传播速度是c=3108m/s=3105km/s光在空气中的传播速度接近在真空中的传播速度，光在水中的传播速度是真空中的3/4，光在玻璃中的传播速度是真空中的2/3。为了让学生体会光速很大，可以通过，地月之间距离的计算加深学生对光速的认知，有利于学生对光速的掌握。5.声音与光的对比在介质与非介质中，将声音与光的传播条件及速度大小进行对比。6.带领学生学习“科学世界”通过牛
7、郎织女的故事展示星系之间的距离，激发学生的学习兴趣，引入光年的概念，光年是距离单位，字面意思是光在一年内的传播距离。7.归纳小结光源的定义及分类，光沿直线传播的条件，光沿直线传播的现象及应用，光与声音的对比，光年的概念。8.学习效果测评1)为什么坐井观天，所见甚小？2)习题测试八、板书设计九、教学流程图第 7 页 共 9 页6十、教学反思1.学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍，但是本次教学改变了旧的教学方式，提供大量器材，给予学生适当的时间，让他们自己思考探索，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。2.充分展现了物理实验及其教学的魅力。本课设计的富有创意的物理实验，成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象，实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙(学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲)，发展了学生对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。第 9 页 共 9 页7
