1、第四课时 解决问题课型新授课内容分析教材中的例题教学中，应该着重培养学生调动已有的认知经验，通过尝试，探究解决问题的思路与方法。在此过程中，要注重对学生数数、画图、推理等解决问题的指导与归纳，提升学生综合运用知识解决问题的意识和能力。本内容的教学是一年级学生应用所学知识解决生活问题的重要机会。课时目标知识与能力体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，初步培养学生分析问题、解决问题的能力。过程与方法通过数一数、画一画，解决现实生活中的问题。情感态度价值观在观察、比较中，初步感受数学与生活的联系，体验学习的快乐。教学重难点教学重点能用数数与画图的方法解决问题。教学难点灵活运用自己能理解的
2、方法解决问题。 教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、谈话导入，揭示课题师：同学们，平时我们在做操、放学时都要排队，在排队中，也有许多的数学问题。今天我们就来研究排队中的数学问题。板书课题：解决问题【设计意图】（在数数中，巩固数序，丰富数数经验，逐步建立数感。）二、自主探究，解决问题课件出示教科书P79例6情境图。1.分析整理信息。师：同学们在动物园中排着队观看大熊猫，从图中你能获得哪些数学信息？学生收集信息：小丽排在第10，小宇排在第15。(板书两条信息)师：根据这幅图，你可以提出什么数学问题呢？预设1：小丽前面有几人？预设2：小丽和小宇之间有几人？师：小丽排在第1
3、0，你知道小丽前面有几人吗？(学生回答：小丽前面有9人)下面我们一起来解决“小丽和小宇之间有几人”这个问题。师板书：小丽和小宇之间有几人？师：谁来把题目的信息完整地说一遍？小丽排在第10，小宇排在第15。小丽和小宇之间有几人？师：“之间”是什么意思？ 在这个环节中，不仅要给学生开放的空间，让学生展示多样的方法，同时教师要及时组织学生辨析各种做法的对错，学会欣赏同学解决问题中合理的策略。学生可能会说：就是小丽和小宇中间有多少人。师：小丽和小宇中间有多少人包括小丽吗？包括小宇吗？引导学生说出，求小丽和小宇之间有多少人，不包括小丽，也不包括小宇。2.解决问题。师：我们怎么来解决这个问题呢？同桌之间互
4、相讨论一下，你可以写一写，画一画，关键是让大家一眼就能看明白你是怎么想的。学生尝试用自己的方式解决问题，教师收集有代表性的作品进行展示。预设1：写数或数一数的方法。有的从1写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小丽和小宇之间有4人；有的从10写到15，再找出10和15之间有11、12、13、14，得到小丽和小宇之间有4人。教师按照学生的回答板书。师：你觉得哪种方法更好？(引导学生说出：从10开始写比较简便)预设2：课件出示两种画图的方法。教师按照学生的回答板书。师：从两幅图中我们都能清楚地看到小丽和小宇之间有4人，你觉得哪一种画图的方法更好呢？(引导学生说出：从小丽开始画
5、比较简便)预设3：在尺子上找一找，找到10与15之间有4个数，也就是小丽和小宇之间有4人。预设4：列式计算的方法：15-10-1=4。(如果学生中没出现这种算法，可以不展示)师：为什么要减10？减1又是什么意思？(可以指导学生结合图示说一说算式的含义)3.方法总结。师：我们来回顾解决问题的过程，你是用什么方法来解决问题的？(学生自由发言)师小结：我们在解决问题时，要认真读懂题目，明确相关的条件和要解决的问题。可以用数数的方法解决问题，也可以用画图的方法解决问题(板书：数数画图)，做完后还要进行检查。只要你善于观察，积极动脑，生活中很多问题就能解决了。【设计意图】（在解决问题的过程中，引导学生逐
6、步感受解决问题的一般过程，调动学生已有的认知经验，通过尝试，寻求解决问题的思路和方法。在这个过程中，注意对学生的数数、画图、推理等策略的指导与归纳，提高学生运用知识解决问题的意识和能力。）三、巩固练习1.完成教科书P79“做一做”。教师指导学生收集信息，然后用自己喜欢的方式解决问题。2.完成教科书P8081“练习十八”第5、6题。教师指导学生完成。第5题：这道题还是用数数的方法来解决问题，学生可能会有困难。(教师可以一步一步提问：推迟1天是星期几？推迟2天是星期几？推迟3天是星期几？让学生从简单的情形逐渐探索出问题的答案。)第6题：要帮助学生理解从第10页读到第14页，包括第10页，也包括第1
7、4页，引导学生数一数，也可以借助数学书的页码数一数。(教师可以追问：这道题与例6有什么不同？明确求中间有几人，不包括两端的人，但从哪一页读到哪一页，包括两端的两页。)四、课堂小结师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？板书设计解决问题小丽排在第10，小宇排在第15。小丽和小宇之间有几人？数数 画图小丽和小宇之间有4人。作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。学反思本节课的练习题与例题有很大的不同，虽然都是用数数的方法解决问题，但是在数数的时候有的包括“两端”，有的不包括“两端”，有的只包括“一端”，要具体的问题具体分析，正确理解题意。对于这样的问题，学生解决起来有很大的难度，每道练习题都需要教师引导。
