《拟行路难(其四)》教案(2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册)
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1、拟行路难(其四)一、课程标准:学习任务群5文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。二、课程标准解读学习目标与内容1.精读古今中外优秀的文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历,发挥想象,加深对作品的理解,力求有自己的发现。2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验
2、,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造。3.结合所阅读的作品,了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感,用自己喜欢的文体样式和表达方式写作,与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要,可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式,写出自己的阅读感受和见解,与他人分享,积累、丰富、提升文学鉴赏经验。三、教材分析选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。在阅读鉴赏中,了解相关的中国古代文化常识,丰富传统文化积累,汲取思想、情感和艺术的营养,培养健康高尚的审美情趣,丰富、深化对历史、社会和人生的认识。四
3、、 单元解读古诗词诵读五、 学习提示这首诗以“泻水”起兴,不同凡响,“无端而下,如黄河落天走东海也”(清沈德潜古诗源),但诗作表现的情绪却不像泻水自流那样顺畅。水的流向取决于地势,当时人的境遇则取决于门第。诗人在门阀制度重压下,不甘认命,却又无法反抗;他不愿唉声叹气,只好举酒自宽,却又断绝了遣怀的歌吟。寥寥数语就把这种曲曲折折的微妙心态表现得淋漓尽致,正是“举杯消愁愁更愁”。既然不能学“太上忘情”,又无从排遣忧怀,也就只能吞声不言,徘徊不前,在愁闷中自我煎熬了。全诗抒写这种难以言表、如鲠在喉的哀痛,妙就妙在并不直抒胸臆,而是俯仰低回、自具神韵,让读者自然体会到诗人的忧愁愤懑。诵读这首诗,仔细品
4、味它是如何托物寓意,表现心怀的。 六、学情分析学生之前很少接触鲍照的词,现在学拟行路难(其四),对字词的把握难度不太大,但对领悟词的写作背景及作者表达情感有一定难度。七、教学目标让学生以“古诗词阅读五看”为主线,查找资料,进一步了解作者诗歌风格。对照注释翻译全文,知晓诗歌大意,品析诗歌语言。反复诵读,鉴赏诗歌的表达艺术,感知作者情感。八、教学重难点品析诗歌语言,鉴赏诗歌表达艺术,感知作者情感。九、学法指导讲授式指导法、渗透式指导法十、教学过程(一)导入古代有个现象,军人想写诗,诗人想从军,而辛弃疾都擅长,南朝宋还有一位相似的诗人,他写诗不说破,却愁绪满怀,他叫鲍照,这首诗叫拟行路难(其四)。(
5、二) 讲授新课带领学生回顾学习主线:古诗词鉴赏“五看”一看整体,知体裁二看题目,知题材三看作者,知背景、风格四看注释,知大意五看内容,知情感1.看整体,知体裁学生活动1:让学生泛读课文,思考文章的体裁。教师总结:本诗的体裁是乐府诗。2.看题目,知题材学生活动2:让学生分析本诗题目,思考文章题材。教师总结:本诗的题材为托物抒情诗。3.看作者,知背景、风格学生活动3:让学生查阅相关资料,了解作者的相关情况,知晓本诗的写作背景。教师总结:鲍照:(约415年466年)南朝宋文学家,与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”。字明远,汉族,祖籍东海(治所在今山东郯城西南,辖区包括今江苏涟水,久居建康(今南京)。
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