1、 全国中小学教师资格证面试考试 答辩真题【题 1】为什么学生会偏科？【应试者作答摘录】 学 生 偏 科 有 很 多 因 素 ， 专 家 认 为 态 度 是 最 主 要 的 。 你 只 要 下 定 决 心去 学 一 门 功 课 ， 无 论周 围 有 什 么 影 响 你 ， 你 都 可 以 坚 持 下 去 。 兴 趣 也 是 主 要 的 ， 只 要 你 有 心 去 培 养 学 习 兴 趣 ， 不管 你 是 否 喜 欢 这 门 功 课 ， 你 都 会 变 得 比 以 前 更 加 感 兴 趣 。 老 师 只 能 教 你 如 何 去 学 ， 即 使 你 感 觉他教得不好，但只要你有心，还是会学好的。【参
2、考答案】 现 代 教 育 中 学 生 偏 科 是 一 个 普 遍 存 在 的 现 象 ， 综 合 考 虑 学 生 偏 科 主 要 有下 列 三 大 原 因 ：（ 1） 教 师 问 题 。 小 学 生 偏 科 ， 受 教 师 影 响 较 大 。 有 的 学 生 可 能 是 因 为 喜 欢 某 个 老 师 而 喜欢学习她所教的科目，也可能因为不喜欢某个老师连带地也不喜欢这门科目。（ 2） 家 庭 环 境 影 响 。 家 庭 特 殊 的 文 化 氛 围 和 家 长 的 某 些 爱 好 以 及 家 长 职 业 差 异 会 诱 发 学生偏科。父母对某一学科主观上的重视程度也会导致学生的偏科。（ 3） 学
3、 生 原 因 。 学 生 自 身 的 智 力 和 非 智 力 因 素 也 是 造 成 学 生 偏 科 的 原 因 ， 对 某 门 课 感 兴趣或学得轻松就喜欢学习，不感兴趣或学得费劲就抵触这门课。【 题 2】 你 同 意 “没 有 不 合 格 的 学 生 ， 只 有 不 合 格 的 教 师 “这 句 话 吗 ？【应试者作答摘录】 这 句 话 不 过 是 一 句 教 师 的 自 勉 之 语 ， 但 如 果 将 其 用 于 判 定 一 位 教 师是 否 合 格 ， 那 教 师 们就 要 被 全 部 列 入 “不 合 格 “的 行 列 了 。 万 世 师 表 的 孔 老 夫 子 有 弟 子 三 千
4、， 贤 者 却 不 过 七 十 二 人 。个体发展受很多因素的影响，如遗传、环境以及学生的主观能动性等，“只要功夫深， 铁杵磨成针“，但前提是，手上拿的是铁杵。即使是世界上最优秀的教师，如果面对的是低 能 的 、 毫 无 学 习 动 机 的 学 生 ， 也 将 会 一 筹 莫 展 。 学 生 不 是 二 十 四 小 时 只 和 老 师 在 一 起 ， 他 们 要 受 到 家 庭 、 社 会 、 各 种 环 境 的 影 响 ， 而 这 些 影 响 往 往 超 过 了 教 师 对 其 产 生 的 影 响 。 因 此 ， 一个学生是否优秀与教师有很大的关系，但并不是教师所能决定的。【参考答案】这句话
5、源于教育家陈鹤琴的一句名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师“。“没有 不合格的学生，只有不合格的教师“这句话强调的是教育者对孩子的一种责任与信念和教育 者 基 于 这 种 责 任 与 信 念 对 自 己 的 严 格 要 求 。 这 句 话 的 真 理 性 在 于 ： 不 轻 易 对 任 何 学 生 丧 失 信 心。换句话说，这句话只是教育者严于律己的座右铭，而非一种教育评价标准。有没有“教 不好的学生“？我的回答是：“可以说没有，也可以说有。“说“没有“，必须具备两个条件： 第 一 ， 家 庭 教 育 和 社 会 教 育 非 常 理 想 ， 只 差 学 校 教 育 这 一 环 ； 第 二
6、， “好 “的 标 准 不 是 一 个 确 定 的 标 准 ， 而 是 针 对 每 一 个 具 体 学 生 ， 让 他 们 在 原 有 的 基 础 上 有 所 进 步 ， 这 里 的 进 步 可 能 是 综 合 的 ， 也 可 能 是 某 一 方 面 的 。 说 “有 “， 是 因 为 在 现 在 的 评 价 背 景 下 ， 即 使 老 师 “会 教 “， 可 “教 不 好 的 学 生 “仍 然 大 批 量 地 存 在 。 道 理 很 简 单 ： 无 论 高 考 还 是 中 考 ， 都 是 选 拔 性 考 试 ， 其 目的 就 是 要 让 一 部 分 学 生 被 淘 汰 ， 如 果 把 “教
7、不 好 “的 -都 教 “好 “了 ， 还 怎 么 “选 拔 “？ 即 使 抛 开考 试 评 价 不 说 ， 就 以 思 想 品 德 教 育 而 言 ， 是 不 是 所 有 的 学 生 都 能 被 “教 好 “呢 ？ 理 论 上 好 像 是这 样 的 。 因 为 任 何 人 一 出 生 ， 都 是 一 张 白 纸 ， 谁 也 不 会 一 出 生 就 带 来 一 身 恶 习 。 但 问 题 是 ， 我们 教 育 所 面 对 的 不 是 一 张 白 纸 ， 而 是 已 经 被 家 长 、 被 社 会 涂 抹 过 许 多 印 迹 的 纸 ， 要 想 在 这 张纸 上 重 新 画 出 美 丽 的 画
8、， 不 是 不 可 能 ， 但 是 无 法 保 证 百 分 之 百 成 功 。 家 长 是 孩 子 的 第 一 任 老师 ， 是 教 育 这 一 链 条 上 的 第 一 环 ， 我 们 面 对 的 学 生 已 经 是 被 加 工 过 的 半 成 品 ； 同 时 ， 孩 子 还潜 移 默 化 地 受 着 社 会 的 影 响 -这 都 决 定 了 我 们 的 教 育 不 是 从 零 开 始 。 我 一 直 坚 信 ， 教 育 是 有所 作 为 的 。 因 此 ， 在 我 的 教 育 历 程 中 ， 我 总 是 问 自 己 ： 对 于 具 体 的 某 一 个 “后 进 生 “， 我 是 否已 经 尽
9、 到 了 我 能 够 尽 的 最 大 努 力 ？ 实 践 告 诉 我 ， 如 果 我 们 不 用 一 把 尺 子 衡 量 学 生 ， 绝 大 多 数 “后 进 生 “都 会 有 进 步 的 -不 一 定 成 为 栋 梁 之 才 ， 但 至 少 可 以 成 为 一 个 合 格 的 公 民 ， 成 为 最 好 的自 己 。 同 时 ， 我 也 始 终 认 为 ， 学 校 教 育 不 是 万 能 的 。 在 一 个 人 的 成 长 过 程 中 ， 学 校 教 育 的 作用 最 多 占 三 分 之 一 ， 另 外 两 个 三 分 之 一 分 别 是 学 生 所 受 到 的 非 学 校 教 育 （ 包
10、括 家 庭 教 育 、 社 会教 育 ） 以 及 学 生 自 己 的 自 我 教 育 。 我 们 不 能 做 超 出 我 们 能 力 和 责 任 的 事 ， 我 们 只 能 在 我 们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好-这样，即使个别学生最终也没有被“教 好“，我们也问心无愧！“没有教不好的学生，只有不会教的老师“-如果这是教师的自励， 我对这样的教师表示敬意；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示遗憾！1、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力?【 参 考 答 案 】 ： 以 小 学 生 为 例 ， 一 般 而 言 ， 凡 是 引 起 小 学 生 强 烈 情 绪 体
11、验 ， 易 于 理 解 的 事 物 记 忆 较 快 而 且 记 忆 保 持 时 间 也 较 长 。 一 般 来 说 ， 低 年 级 小 学 生 主 要 采 取 机 械 识 记 的 方 法 ， 中 高 年 级 小 学 生 比 较 多 地 采 用 意 义 识 记 的 方 法 。 低 年 级 的 小 学 生 由 于 知 识 经 验 比 较 贫 乏 ， 抽 象 逻 辑 思 维 欠 缺 ， 对 学 习 材 料 不 易 理 解 ， 也 不 会 进 行 信 息 加 工 ， 因 而 在 学 习 功 课 时 较 多 地 运 用 机 械 识 记 。 到 了 中 高 年 级 ， 由 于 他 们 知 识 经 验 日
12、益 丰 富 ， 抽 象 逻 辑 思 维 不 断 发 展 ， 在 学 习 活 动 中 运 用 意 义 识 记 的 比 例 逐 渐 增 大 。 一 般 来 说 ， 小 学 生 回 忆 能 力 随 年 龄 的 增 长 而 提 高 ， 对 外在线索的依赖性也越来越小。老师可采用以下方法提高学生的识记能力：第 一 是 采 用 动 机 诱 发 的 方 法 ， 动 机 诱 导 法 是 培 养 学 生 记 忆 能 力 的 基 础 ； 第 二 是 培 养 学 生 的 兴 趣 ， 这 也 是 老 师 授 课 通 常 使 用 的 方 法 ， 增 加 学 生 的 学 习 兴 趣 是 比 较 好 的 可 以 提 高 学
13、 生 记 忆 能 力 的 方 法 ； 第 三 具 体 知 识 记 忆 方 法 的 指 导 ， 这 就 对 老 师 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 老 师 在 备 课 的 过 程 中 应 善 于 摸 索 、 总 结 具 体 知 识 记 忆 的 规 律 ， 帮 助 学 生 找 到 快 速 记 忆 的 方 法 ， 是 提 高 学 生记忆能力的关键。以上是三种方法的简单介绍，供大家参考。2、你认为一种科学的备课方法是什么？【 参 考 答 案 】 ： 备 课 是 教 师 的 一 项 基 本 功 。 我 认 为 无 论 是 哪 门 学 科 ， 教 师 真 正 要 备 好 一 堂 课 ， 应 该 脚 踏
14、 实 地 ， 并 结 合 自 身 和 学 生 的 实 际 ， 进 行 创 造 性 地 研 究 和 设 计 。 第 一 “研 读 ” 是 备 课 的 必 要 前 提 ， 老 师 研 读 与 课 程 有 关 的 资 料 是 必 不 可 少 的 环 节 ； 第 二 “博 学 ”是 备 课 的 重 要 基 础 ； 第 三 “细 致 ”是 备 课 的 基 本 要 求 ； 第 四 “创 新 ”是 备 课 的 成 功 亮 点 。 这 种 备 课 方 法 是 我 所 追 求 的 目 标 。 （ 补 充 ： 备 出 一 份 好 的 教 案 是 上 好 一 堂 课 的 重 要 前 提 ， 也 能 使 教 师 教
15、学 更 有 底 气 ， 甚 至 变 得 胸 有 成 竹 。 同 时 ， 好 的 教 案 设 计 也 直 接 影 响 学 生 的 学 习 兴 趣 、 方 式 、 效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。）3、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？【 参 考 答 案 】 ： 本 句 话 源 于 教 育 家 陈 鹤 琴 老 先 生 的 名 言 “没 有 教 不 好 的 学 生 ， 只 有 不 会 教 的 老 师 ”， “没 有 不 合 格 的 学 生 ， 只 有 不 合 格 的 教 师 ”是 其 衍 生 出 的 众 多 “伟 辞 ”中 最 为 著 名 的 一 句
16、。 我 认 为 陈 老 先 生 当 初 写 这 句 话 时 ， 断 然 不 会 想 到 在 多 年 以 后 的 今 天 会 引 出 如 此 多的讨论吧！我 不 完 全 赞 同 。 这 句 话 说 的 太 过 绝 对 ， 造 成 不 合 格 学 生 的 原 因 有 很 多 ， 每 位 学 生 自 身 条 件 和 生 活 环 境 都 是 完 全 不 同 的 ， 因 此 出 现 不 合 格 的 学 生 老 师 不 能 完 全 负 责 。 但 是 老 师 对 待 资 质 不 高 和 成 绩 不 好 绝 对 不 能 视 而 不 见 听 而 不 闻 ， 任 其 自 生 自 灭 ， 对 待 此 类 学 生
17、， 老 师 应 该 积 极努力帮助学生找到落后的原因，平时多关心，多辅导，尽快帮助学生把成绩赶上来。4、一堂好课的标准是什么？【 参 考 答 案 一 】 ： 一 堂 好 课 的 评 价 标 准 是 ， 第 一 是 否 达 到 教 学 目 标 ， 因 为 这 是 促 进 发 展 的 根 本 宗 旨 ； 第 二 教 学 内 容 方 面 是 否 达 到 科 学 合 理 的 标 准 ； 第 三 教 学 策 略 与 方 法 是 否 能 达 到 学生主动学习的目的；第四老师是否具有良好的教学基本功。【 参 考 答 案 二 】 ： 一 堂 好 课 的 标 准 是 学 生 学 有 所 得 。 在 情 感 、
18、态 度 、 价 值 观 ， 在 过 程 与 方法，在知识与能力方面有所得。评价一堂好课的标准有以下几点有意义、有效率、有生成性、是常态下的真实的课。一 堂 好 课 的 基 本 表 现 是 必 须 形 成 学 生 的 兴 趣 和 持 续 学 习 的 动 力 ； 兼 顾 有 差 异 的 学 生 ， 使 不同层次的学生都有所得；体现思维的深度、促使学生知行结合，有所收获。【参考答案三】：用建构主义观点探讨一堂好课的标准: 学 生 学 习 的 主 动 性 、 师 生 有 效的 互 动 性 、 学 生 自 主 获 取 知 识 的 实 践 性 、 学 生 真 正 的 理 解性、预备学习材料的良好组织性、学
19、生学习的反思性。“好课”标准没有定论，强调多元、崇 尚 差 异 、 主 张 开 放 、 重 视 平 等 、 推 崇 创 造 、 关 注 边 缘 群 体 ， 实 现 和 谐 课 堂 ， 使 每 一 个 学 生 都得到发展是一堂好课的基本要求。5、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？【 参 考 答 案 】 ： 学 生 是 一 个 民 族 传 承 的 希 望 ， 是 一 个 国 家 继 续 生 存 、 发 展 的 灵 魂 所 在 。 老 师 担 负 着 重 大 的 使 命 ， “以 学 生 为 本 ”或 “以 学 生 为 主 体 ”， 确 保 了 教 学 最 终 目 的 的 实
20、 现 。“以 学 生 为 本 ”或 “以 学 生 为 主 体 ”， 是 在 教 学 活 动 中 以 学 生 为 主 ， 教 师 的 作 用 是 负 责 组 织 、 引 导 、 帮 助 和 监 控 ， 引 导 学 生 学 会 认 知 、 学 会 做 事 ， 让 学 生 经 历 获 取 知 识 的 过 程 ， 关 注 学 生 各 种 能 力 的 发 展 ， 促 进 其 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 态 度 与 价 值 观 的 全 面 发 展 ， 建 立 学 生 自 主 探 索 、 合 作 学 习 的 课 堂 模 式 ， 创 设 和 谐 、 宽 松 、 民 主 的 课 堂 环 境
21、。 追 求 学 习 结 果 转 向 追 求 学 习 过 程 ， 真 正 把 学 生 当 成 获 取 知 识 发 展 自 我 的 主 人 。 “一 切 为 了 学 生 ， 为 了 学 生 的 一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。6、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些 ？【 参 考 答 案 】 ： 书 籍 类 ： 我 曾 经 看 过 人 大 附 中 教 师 王 金 战 老 师 编 写 的 书 英 才 是 怎 样 造 就 的 受 益 匪 浅 。 还 有 如 教 育 心 理 学 、 教 育 教 学 基 础 讲 义 、 教 育 教 学 技 能 讲 义 。 杂志类有中国教育教学杂志、
22、中学物理教学参考、读与写。7、你认为该如何指导学生进行朗读？【 参 考 答 案 】 ： 朗 读 能 力 的 培 养 是 循 序 渐 进 的 ， 不 可 能 一 步 到 位 。 以 指 导 小 学 生 朗 读 为 例 ， 小 学 语 文 大 纲 对 朗 读 教 学 有 明 确 的 定 位 ， 即 “学 习 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ”。 所 以 第 一 步 就 是 扫 清 生 字 障 碍 ， 熟 悉 课 文 ， 这 是 正 确 朗 读 课 文 的 前 提 。 第 二 老 师 范 读 ， 提 出 要 求 。 新 课 标 要 求 老 师 经 常 组 织 学 生 听 朗
23、读 ， 包 括 老 师 的 范 读 和 录 音 范 读 。 范 读 有 助 于 培 养 学 生 对 朗 读 的 兴 趣 ， 唤 起 学 生 的 感 情 ， 丰 富 学 生 的 词 汇 ， 这 是 提 高 学 生 朗 读 水 平 的 重 要 方 面 。 第 三 创 设 情 境 ， 渲 染 氛 围 。 朗 读 训 练 ， 要 想 方 设 法 调 动 学 生 全 身 心 地 投 入 ， 尤 其 是 低 年 级 的 学 生 ， 单 调 的 阅 读 会 使 学 生 读 的 口 干 舌 燥 ， 昏 昏 欲 睡 ， 所 以 营 造 趣 、 情 、 美 的 愉 快 气 氛 ， 可 以 提 高 学 生 阅 读
24、的 兴 趣 。 第 四 体 悟 情 感 ， 渐 入 意 境 。 叶 圣 陶 先 生 把 有 感 情 的 朗 读 叫 “美 读 ”， 培 养 学 生 边 读 边 用 心 体 会 文 章 ， 真 情 实 感 的 表 达 是 最 好 的 ， 真 情 实 感 的 流 露 不 仅 体 现 在 写 作 文时，同时在读自己的作文时，也会流露出真情实感，这对学生来说是终生受益的。考 生 面 试 时 的 仪 容 仪 表 很 重 要 ， 有 的 考 生 长 得 很 漂 亮 ， 但 是 穿 得 很 随 便 ， 给 人 感 觉 不 够 庄 重 ， 有 的 人 长 相 一 般 ， 穿 着 却 很 大 方 ， 让 人 赏
25、 心 悦 目 ， 面 试 时 会 赢 得 良 好 的 印 象 分 。 另 外 ， 言谈举止要得体，回答简明扼要，抓住重点也是面试需要注意的地方。1、新课改与新课程标准的价值取向是什么？ 新 课 程 标 准 的 价 值 取 向 是 要 求 教 师 成 为 决 策 者而 不 是 执 行 者 ， 要 求 教 师 创 造 出 班 级 气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。2、为什么学生会偏科？学生偏科有很多因素，Langzi 认为兴趣、态度是最主要的。你有心去学一门功课，无 论 周 围 有 什 么 影 响 你 ， 你 都 可 以 坚 持 下 去 。 兴 趣 也 是 主 要
26、 的 ， 但 只 有 你 有 这 个 心 去 学 习 ， 不 管 你 是 否 喜 欢 这 门 功 课 ， 你 都 会 变 得 比 以 前 更 加 感 兴 趣 。 老 师 也 只 能 叫 你 如 何 去 学 ， 即 使 他 教得不好，但只有你有心，还是回学好的。3、 做 好 一 个 教 师 固 然 离 不 开 敬 业 、 爱 生 、 专 业 知 识 扎 实 ， 除 了 这 些 ， 你 认 为 教 学 的 最 重要特质是什么？首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。 其 次 ， 健 康 尤 其 是 心 理 和 精 神 健 康 、 再 有 就 是 需 要 得 到 社
27、 会 的 认 可 和 支 持 。 学 生 满 意 ，喜欢听！Langzi 个 人 认 为 师 德 、 人 品 及 个 人 的 修 养 。 良 好 的 表 达 能 力 及 为 人 处 事 能 力 ； 爱 心 与 责任心。4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？ 同 意 “教 学 有 法 、但 无 定 法 、 贵 在 得 法 ”这 种 提 法 ， 教 学 的 方 法 有 很 多 ， 但 要 因 材 施 教 。Langzi 很 赞 同 ， 因 为 学 生 是 人 ， 作 为 个 体 ， 都 有 其 特 殊 性 。 老 师 要 想 教 好 学 生 ， 一 定 要 有扎 实 的 基
28、 本 功 ， 同 时 也 要 注 意 方 法 ， 好 的 方 法 和 得 体 的 方 法 可 以 让 学 生 更 好 的 接 受 老 师 传 授 的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。5、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力？ 动机的诱发培养记忆能力的基础 二、兴趣的培养 提高记忆能力的前提三、方法的指导提高记忆能力的关键。6、你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？备 课 是 教 师 的 一 项 基 本 功 。 备 出 一 份 好 的 教 案 是 上 好 一 堂 课 的 重 要 前 提 ， 也 能 使 教 师 教 学 更 有 底 气 ， 甚 至 变 得 胸 有 成
29、竹 。 同 时 ， 好 的 教 案 设 计 也 直 接 影 响 学 生 的 学 习 兴 趣 、 方 式 、 效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。Langzi 认为无论是哪 门 学 科 ， 教 师 真 正 要 备 好 一 堂 课 ， 就 必 须 脚 踏 实 地 ， 并 结 合 自 身 和 学 生 的 实 际 ， 进 行 创 造 性 地研究和设计。1、“研读”是备课的必要前提；2、“博学”是备课的重要基础；3、“细 致”是备课的基本要求、4、“创新”是备课的成功亮点7、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？ 本 句 话 源 于 教 育 家 陈鹤 琴 老 先
30、生 的 名 言 “没 有 教 不 好 的 学 生 ， 只 有 不 会 教 的 老 师 ”， “没有不合格的学生,只有不合格的教师“是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。Langzi 认为，原来是陈老先生的一句勉励之语（可能勉励后人，也或是勉励老先生自 己 ） ， 陈 老 先 生 当 初 写 这 句 话 时 ， 断 然 不 会 想 到 在 多 年 以 后 的 今 天 会 引 出 如 此 多 的 讨 论 吧 ！8、你怎样认识集体备课制，它有优势吗？ 优 点 ： 防 止 老 师 偷 懒 ， 提 高 教 师 教 学 主 动 性 。减 少 教 师 个 人 的 一 些 违 规 举 动 。 提 高 资
31、源配置效率，亲密老师之间的同事关系，有利于互相提高水平。9、 教 学 是 一 门 技 术 还 是 一 门 艺 术 ， 你 倾 向 那 一 种 看 法 ， 若 两 者 都 不 同 意 ， 请 谈 谈 你 的 看法？艺术，Langzi 觉得任何一门事物都是艺术 艺术来原于生活，更重要的是一种责任。 10、一堂好课的标准是什么？ 从发展性教育的角度出发，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面： 1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨 基 础 目 标 指 国 家 颁 布 的 课 程 标 准 中 所 确 定 的 学 生 必 须 掌 握 的 学 科 基 础 知 识 、 基 本 技 能及基本学习能力和相
32、应的思想品德。提高目标 主 要 表 现 为 学 生 的 主 体 发 展 。 主 体 性 发 展 目 标 主 要 包 括 自 主 性 、 主 动 性 和 创 造 性 三 个 方 面 。 主 体 性 强 的 学 生 不 仅 表 现 出 强 烈 的 创 新 意 识 ， 而 且 具 有 创 新 思 维 能 力 和 动 手实践能力。 体 验 目 标 好 的 课 堂 教 学 注 重 通 过 教 师 与 学 生 间 的 情 感 交 流 形 成 民 主 和 谐 课 堂 教 学 心 理 气 氛 ， 让 各 个 层 次 的 学 生 都 能 获 得 创 造 或 成 功 的 心 理 体 验 ， 感 受 生 活 的 乐
33、 趣 和 愉 悦 。2、教学内容：科学合理 教 学 内 容 是 课 堂 教 学 质 量 的 根 本 保 证 ， 好 的 课 堂 教 学 的 教 学 内容 具 有 如 下 特 征 ： 教 师 正 确 理 解 并 根 据 学 生 的 实 际 发 展 水 平 和 特 点 创 造 性 地 使 用 教 材 ， 合 理 确 定 重 点 和 难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。 3、教学策略与方法：学生主动地学习 现 代 课 堂 教 学
34、以 学 生 为 主 体 ， 强 调 通 过 学 生 的 主 动 学 习 ， 促 进 学 生 的主 体 性 发 展 。 4、教学能力：良好的教学基本功 教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现在：课堂驾驭能力实践操作能力语言表达能力 11、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？ 学 生 是 一 个 民 族 传 承 的 希 望 ， 是 一 个 国 家 继 续 生 存 、 发 展 的 灵 魂 所 在 。 很 简 单 地打 个 比方 ， 如 果 一 颗 正 在 茁 壮 成 长 的 大 树 ， 突 然 之 间 ， 中 间 断 了 一 节 ， 您 说 会 怎 么
35、 样 ?以 学 生 为 本 ， 其 实 说 的 就 是 传 承 ， 接 力 棒 需 要 有 人 接 的 ， 如 果 只 有 第 一 个 ， 而 没 有 第 二 个 ， 那 会 是 怎 么 样 ？12、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些？（主观见解） 13、你最尊敬的教育家是谁，为什么？（主观见解） 14、你最赞赏的教学方法是什么？（主观见解） 问答：如果我录用你，你将怎样开展工作？问答：在你上课时，一个学生在传纸条，你怎么办？1、 用眼神暗示他，引起他的注意，让他聚精会神的听课。2、 边讲课边走到他的课桌边，用手敲打他的书桌，提示他，让他聚精会神的听课。3、 课后把他叫到办公室，给他讲清楚
36、，传纸条的危害，让他今后注意上课认真听讲。 问答：学生早恋怎么办？参 考 答 案 ： “不 支 持 ， 但 也 不 生 硬 地 反 对 。 先 了 解 学 生 情 况 ， 分 析 早 恋 的 原 因 。 通 过 在班 上 开 展 讨 论 ， 让 学 生 明 白 青 春 的 可 贵 ， 爱 情 的 神 圣 很 多 人 只 是 因 为 空 虚 ， 寂 寞 ， 贪 玩 而 随 便 、 不 负 责 任 地 把 爱 情 当 游 戏 有 必 要 的 话 ， 可 以 找 学 生 单 独 谈 话 ， 动 之 以 情 ， 晓 之 以理。”讨 论 ： 我 会 和 他 /她 讨 论 如 何 对 待 这 种 “爱 慕
37、 ”， 而 不 能 叫 爱 情 。 我比较喜欢私下沟通，上升到班级讨论会不会让孩子难为情呢？ 这也是人生一道彩虹!一组： 1 、 你 怎 么 理 解 为人 师 表 ？2、校长委托组织一次夏令营活动，你怎么开展工作？3、结合你所报考教学专业，谈谈你如何处理好执行新课程标准和教学改革的关系？4、 一 名 班 主 任 以 严 格 管 理 著 称 ， 教 学 成 绩 优 秀 ， 一 名 女 生 因 早 恋 ， 成 绩 大 幅 度 下 降 ， ， 班 主 任 十 分 生 气 ， 在 全 班 点 名 批 评 了 这 名 女 生 ， 结 果 这 位 女 生 从 教 学 楼 跳 楼 自 杀 ， 你 怎 么 看
38、 ？二组： 1 、 俗 语 说 ： 家 有 半 头 粮 不 孩 子 王 ， 你 为 什 么 选 择 教 师 职 业 ？2、 假 若 你 是 校 长 ， 你 们 学 校 有 部 分 优 秀 教 师 ， 下 班 时 候 在 家 辅 导 学 生 ， 你 对 这 种 现 象 怎么看？你如何处理？3、 新 学 期 领 导 调 你 到 一 个 双 差 班 去 当 班 主 任 ， 你 怎 么 办 ？ 三组： 1、现在有“贵族学校”、“贵族班”，对此有何评价？2、 请 你 谈 谈 在 优 越 的 环 境 （ 学 校 ） 和 在 相 对 更 差 的 环 境 里 哪 个 对 孩 子 的 成 长 更 有 利 ？ 为
39、什么？3、 现 在 的 孩 子 越 来 越 自 私 了 ， 你 认 为 是 这 样 吗 ？ 为 什 么 ？ 四组：1、小皇帝读书了，家庭中对孩子的教育发生过矛盾？作为教师对此你怎么看？2、 对 孩 子 教 育 的 分 歧 要 让 孩 子 知 道 吗 ？ 考 试 大 你 诊 断 怎 样 化 解 这 种 矛 盾 和 分 歧 的？3、 随 谈 你 对 儿 童 教 育 的 见 解 ？ 五组：下面是两则广告创意：奔驰车的广告：遍布世界各地的奔驰车维修站，维修人员无事可干，闲得无聊。 丰田汽车的广告：车到山前必有路，有路必有丰田车。从 创 意 的 角 度 ， 可 以 看 到 创 意 在 企 业 的 发 展
40、 过 程 中 ， 是 何 等 的 重 要 ， 创 意 不 仅 仅 体 现 在 广告中，在社会生活的方方面面，也无处不体现创意的重要。六组： 1 、 请 谈 谈 你 是 怎 么 看 待 教 学 创意 ？2、 你 的 一 个 很 好 的 教 学 改 革 方 案 ， 不 仅 没 得 到 校 长 的 采 纳 ， 反 而 说 你 异 想 天 开 ， 你 怎 么办？3、你组织学生一次户外活动，有个同学突然中暑，你怎么处理？1.如何组织与培养班集体？【 参 考 答 案 】 ： 班 主 任 对 组 织 和 培 养 集 体 负 有 主 要 责 任 ， 应 把 主 要 时 间 和 精 力 用 在 建 设 班 集
41、体 上 。 我 认 为 可 以 从 几 下 几 点 做 ： 第 一 提 出 共 同 的 奋 斗 目 标 ， 可 以 达 到 振 奋 学 生 精 神 、 鼓 舞 学 生 前 进 的 动 力 、 有 利 于 达 到 凝 聚 集 体 的 目 的 。 第 二 选 择 和 培 养 班 干 部 ， 要 把 全 班 学 生 组 织 起 来 ， 班 主 任 应 该 善 于 发 现 和 培 养 积 极 分 子 ， 挑 选 和 培 养 班 干 部 ， 建 立 班 集 体 的 领 导 核 心 。 让 学 生 学 会 自 我 管 理 、 自 我 教 育 的 目 的 。 第 三 培 养 正 确 的 集 体 舆 论 和
42、优 良 的 班 风 ， 正 确 的 集 体 舆 论 和 良 好 的 班 风 会 形 成 一 种 巨 大 的 教 育 力 量 ， 对 每 个 成 员 都 有 熏 陶 、 感 染 和 制 约 的 作 用 ， 在 管 理 班 集 体 的 过 程 中 发 挥 着 巨 大 的 作 用 。 第 四 加 强 对 班 集 体 纪 律 的 管 理 ， 班 级 好 的 纪 律 有 利 于 学 生 更 好 的 学 习 ， 是 调 高 学 生 学 习 成 绩 的 关 键 ， 也 可 以 使 集 体 及 其 成 员 变 得 更 美 好 。 第 五 组 织 多 样 的 教 育 活 动 ， 有 了 集 体 活 动 ， 学
43、生 会 焕 发 精 神 ， 开 阔 眼 界 ， 增 长 知 识 ， 促 进 学 生 才 能 、 特 长 的 发 挥 和 相 互 的 团 结 。 班 主 任 指 导 学 生 参 加 或 组 织 适 当 的 活 动 室 比 不 可 少 的。以上是组织和培养集体的一些方法，在实际工作中，还可以灵活采用一些别的方法。2.如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好？【 参 考 答 案 】 ： 首 先 ， 尊 重 家 长 是 沟 通 的 第 一 原 则 ， 也 是 老 师 基 本 素 质 的 表 现 。 其 次 ， 老师要有较强的服务意识。 第三，老师与家长联系沟通时要有理性的意识。最后，应重视
44、 沟通方式，通常情况下对学生的评价要先扬后抑，让家长在心理上有一个适应过程。家 长 的 组 成 非 常 复 杂 ， 其 知 识 结 构 、 职 业 类 别 、 性 格 气 质 、 修 养 程 度 等 都 参 差 不 齐 ， 没 有 哪 一 种 教 育 方 法 是 万 能 的 ， 某 种 方 法 在 这 个 家 庭 有 效 ， 但 到 另 外 一 家 则 可 能 不 灵 。 班 主 任 应 对 学 生 家 庭 进 行 调 查 分 析 ， 对 家 长 的 文 化 水 平 、 职 业 状 况 、 年 龄 、 家 教 思 想 、 家 庭 关 系 等 做到心中有数。在与家长沟通的过程中，尽量做到有针对性
45、和实效性。3.学生心目中的好班主任形象有那些？【 参 考 答 案 】 ： 我 心 目 中 的 好 班 主 任 应 该 是 一 个 有 爱 心 的 人 。 当 然 ， 这 个 世 界 上 绝 对 没 有 爱 心 的 人 几 乎 不 存 在 ， 但 真 正 有 爱 心 并 懂 得 怎 样 付 出 爱 的 人 更 难 能 可 贵 。 有 爱 心 的 班 主 任 应 当 是 一 个 善 解 人 意 的 好 老 师 、 好 长 辈 、 好 朋 友 ， 最 起 码 的 ， 他 不 会 体 罚 和 侮 辱 学 生 。 在 他 眼 中 ， 所 有 的 学 生 都 是 平 等 的 ， 没 有 什 么 好 生 和
46、 差 生 之 分 。 他 会 尊 重 学 生 ， 一 视 同 仁 ， 让 学 生 健 康 地 成 长 。 最 重 要 的 是 ， 他 懂 得 宽 容 学 生 ， 能 够 原 谅 和 宽 容 学 生 ， 给 学 生 改 正 错 误 的 机 会 。 他 懂 得 关 怀 学 生 ， 在 学 生 受 到 挫 折 时 去 安 慰 他 们 ， 在 学 生 烦 恼 时 去 开 导 他 们 ， 在 学 生 迷 茫 时 去 帮 助 他 们 。 我 认 为 ， 一 个 创 造 了 高 升 学 率 的 “成 功 ”班 主 任 未 必 就 是 一 个 好 班 主 任 。 作 为 一 个 班 主 任 ， 我 认 为 最
47、 重 要 的 是 要 有 很 好 的 管 理 能 力 ， 使 得 班 级 纪 律 严 明 ， 风 气 良 好 ， 教 给 学 生 做 人 的 道 理 、 健 康 的 思 想 和 正 确 的 学 习 方 法 ， 以 提 高 班 级 的 整 体 素 质 ， 而 不 是 只 盯 着成绩。4.请你描述青春期男女学生的心理特点？【参考答案】：青少年步入青春期，心理发育迅猛，心理特点体现在：第 一 、 性 意 识 骤 然 增 长 由 于 生 理 上 出 现 性 发 育 加 速 ， 使 得 青 少 年 对 性 知 识 特 别 感 兴 趣 ， 对异性有强烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感与日俱增。第二、智力水平
48、迅猛提高 对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维为主向 抽象逻辑思维过渡。第 三 、 自 我 意 识 强 而 不 稳 独 立 欲 望 增 强 ， 对 事 物 能 做 出 自 己 的 判 断 和 见 解 ， 但 对 自 我 的 认 识 和 评 价 过 高 或 过 低 ， 常 被 一 些 矛 盾 所 困 扰 ， 如 独 立 欲 望 与 缺 乏 独 立 能 力 的 矛 盾 ， 自 己 心 中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。第 四 、 情 感 世 界 充 满 风 暴 常 常 表 现 出 幼 稚 的 感 情 冲 动 和 短 暂 的 不 安 定 状 态 ， 孤 独 、 优 伤 、
49、 激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。第 五 、 兴 趣 爱 好 日 益 广 泛 求 知 欲 与 好 奇 心 强 烈 ， 富 有 理 想 ， 热 爱 生 活 ， 积 极 向 上 ， 乐 于 参加各种创造性活动，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动更是乐不知疲。第 六 、 人 际 交 往 欲 望 强 烈 一 方 面 强 烈 希 望 结 交 志 趣 相 同 ， 年 龄 相 仿 ， 能 够 相 互 理 解 、 分 亨 生 活 感 受 的 知 心 朋 友 ， 另 一 方 面 ， 对 自 己 周 围 的 人 尽 量 保 持 良 好 的 关 系 ， 尤 其 是 对 自 己 所 属 的 集 体 ， 有 强 烈 的 归 属 感 和 依 赖 性 ， 宁 肯 自 己 受 点 委 屈 ， 也 要 保 持 生 活 圈 的 平 衡 与 协 调 。5.何谓“班级文化”，怎样营造？【 参 考 答 案 】 ：
