1、第二单元第二单元1 1. . 感官、大脑与认知感官、大脑与认知教学设计教学设计 【教学分析】 本课教学主要目的是认识人体感知的过程。 在现实生活中人们对许多物体 的认知都是一个综合感知的过程,例如提到苹果,大家会反映出苹果的形状、颜色, 摸起来的硬度、光滑度,闻起来的气味儿,吃起来的口感等。 这是人综合了各种感 官的认识形成的对苹果的认知。 教学时,从辨别真花、假花的观察活动切入,是为 了把各种感官的认知进行梳理并有效地综合起来,以便做出判断。 教师准备的教 学材料要典型一些,真花和假花不能仅凭眼睛就能确定,必须要加入更多感官的观 察才行。 如果有其他合适的对比材料,也可以代替真花和假花用于教
2、学。 提出问题是本单元探究能力的重要训练要素,教师要引导学生在观察活动的 基础上,从事物的不同特征与人的各种感觉及感觉的关系,从单一感官与综合认知 之间的区分和联系等角度提出可探究的科学问题。 要对学生提出的问题进行有 效的梳理、合并与筛选,可以全班研究一个问题,也可以各小组分别研究一个问题, 但必须是通过调查等形式能够解决的问题。 搜集证据的过程可以不同形式呈现,比如提供一个虚拟网站资源,或者提供资 料单,或者结合相应视频等形式。 尽量让学生活动起来,不是只看教科书的单一形 式。 在对证据进行处理的过程中要注意引导学生进行概括,以形成教材第 17 页 所显示的感知物体的模式图。 活动环节要考
3、虑到强刺激对人的感官的伤害,可以 一个典型事例为代表,发现强刺激会损害感官,人体会产生一定的反应来避免这种 伤害。 其余事例可以讨论的方式进行。蒙眼识钱的游戏要注意准备新的纸币,这 样的纸币既卫生盲文也突出。 时间较长的纸 币不容易感觉到盲文。 教师还可以用其他的材料进行代替,引领学生感受感官的 重要性和互补性。 【教学目标】 (1)能在观察、辨别真花、假花的活动中,体会感官的单一功能不利于综合认识事 物,并能够结合体会和疑惑提出可探究的科学问题。 (2)能在搜集证据的基础上,总结发现人对客观事物的认知过程。 (3)会举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。 (4)享受探究的乐趣,感悟人脑
4、的神奇。 【教学准备】 (1)材料准备:真花、假花样本,眼罩,新的钱币、虚拟网站、视频或 PPT 课件资料 等。 (2)活动场地:在教室内和实验室内均可。 【教学过程】 (1)观察。 师:这束漂亮的花中有真花也有假花,你能判断出哪枝是真花,哪枝是假花吗? 生 1:紫色的那枝是真花,它看起来颜色柔和,感觉花瓣柔软。 玫红色的那枝是假花, 它看起来颜色过于鲜艳了,感觉花瓣、叶子有些硬。 生 2:我需要摸一摸,一摸就知道哪个是真的、哪个是假的了。 生 3:我想闻一闻,真花是有香味儿的,假花是塑料味儿的。 师:大家认为仅凭眼睛一个感官的观察判断是不准确的,想充分利用眼、鼻、皮肤 等多种感官去观察认识。
5、 我们把这枝紫色的花称为“样本 1”,把这枝玫红色的 花称为“样本 2”。大家分别进行多种感官的观察并记录在学生活动手册第 6 页的表格中。 (学生分组观察、记录) (2)提出问题。 师:在识别真花、假花的过程中,思考你是怎样形成一个综合判断的。 你能够结合 从感官到综合判断的过程,提出可探究的科学问题吗? 生 1:是什么把不同感官的感觉综合起来的? 生 2:人是怎么区分真花和假花的? 生 3:是人的大脑形成的综合判断吗? 师:大家提出的问题还是比较具体的。 有些问题是可以合并研究的,有些问题具有 包含 关系。 请你先试着猜想问题答案,然后再围绕这个猜想收集证据。 (3)搜集证据。 师:我们可
6、以参照教材第 17 页的相关资料,还有小贴士,边学习边讨论,看看是否 能解决你提出的问题。 (学生分小组收集证据) 生 1:我们小组认为,人们区分真花、假花的过程是眼睛看到了花的形状、颜色,这 个信号经过视神经传递给大脑;用手摸到了花瓣很滑、很软,花枝硬硬的,这个信号 也经过神经传递给大脑;鼻子闻一闻,闻到了花的香气,这个信号也会传递给大脑; 大脑会把收到的多种信号综合起来,判断哪枝是真花,哪枝是假花。 生 2:我们小组讨论发现,人是从多种感觉器官开始认识事物的。 首先形成各种感 觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉,各种感觉综合起来就是对事物的认识了。 生 3:我们认为,认识一种物体是需要综合各
7、种感觉的,这样对物体的认识会比较全 面。如果只有视觉,就不知道这个物体的气味、软硬等;如果只是触摸,就看不见整 体轮廓,就像盲人摸象一样,只能摸到大象的一部分。 师:我们一起来梳理一下大家的看法。 认识一个物体的过程:首先这个物体会刺激 到人的各种感官;然后感觉器官会把受到的刺激传递给相应的神经;各种神经最终 把信号传递给大脑,大脑就认识这个物体了(边梳理边板书或板贴在黑板上)。 师:我们认识物体都要经过这样一个过程,从感官到神经,再到大脑,最后形成整体 认知。 师:我们一起填写一下学生活动手册第 6 页的“活动记录”。 人对客观事物 的认知是从感觉开始的。 各种感官受到物体的刺激后,会产生不
8、同的感觉信号并 通过神经传递给大脑,大脑对接收到的各种信号进行综合、判断,就形成了对事物 的整体认知。 (4)活动。 师:我们知道了人是怎么认知事物的,这里有两种物体(出示有刺的仙人掌和柔软 的毛巾),请你分别触摸一下,说说触摸前和触摸时你分别有哪些感受。 (学生分组活动并简单交流) 生 1:我在摸仙人掌之前就看到它有尖尖的刺,有些害怕;摸的时候就轻轻地摸仙人 掌的尖刺,避免被刺伤。 我在摸毛巾之前心里就很舒服,很放心;摸的时候很放松, 力度也是不用去控制的,摸起来很柔软,使劲儿也不怕。 生 2:我也是,摸仙人掌的时候都揪着心,要特别小心、 轻轻地去碰,碰完马上就把手 拿开了。 摸毛巾就很放心
9、了。 生 3:我摸仙人掌的时候就用一个手指头轻轻碰一下,我知道仙人掌的刺扎手。 摸 毛巾的时候就直接把毛巾抓在手里,毛巾柔软不会伤害手。 师:仙人掌的尖刺就预示着尖利、 扎人,人体就会产生一定的反应来避免这种伤害。 用手轻轻地摸、小面积地碰触,触摸完后迅速挪开,这些都是人体为避免受到伤害 做出的行为。 师:在日常生活中,光线、声音、气味等外界刺激是人体感知事物的前提条件。 但 是过强的外界刺激也可能会损害感官,这时人体就会产生一定的反应来避免这种 伤害。 下面大家分别说说你遇到强光、强噪声、刺激性气味、高温物体、冰冷 物体的时候会产生什么样的反应? 生 1:我有时看到刺眼的阳光,就会马上闭上眼
10、睛,过一会儿再慢慢睁开。 然后就戴 上遮阳帽或者墨镜,避免伤害眼睛。 生 2:当我听到巨大声音的时候,我会赶快捂住耳朵,可以把很强的声音隔离开。 生 3:我每次路过垃圾堆的时候,气味儿特别难闻,我就会暂时憋住气,迅速跑过去。 生 4:我认为人在特别热的环境里就出汗,在很冷的环境里就会起鸡皮疙瘩,这也是 人的自我保护反应。 师:感官对人来说是十分重要的,我们要保护好自己的各种感官,避免因受到强刺激 造成伤害。 但是如果人的某一个感官真的失去了功能又会怎样呢? 我们来体验 一下吧。 (5)游戏。 师:纸币是我们接触最多的流通货币,请大家仔细观察一下每张纸币的面值和大小。 两人小组一起活动,一人戴眼
11、罩,另一人说出纸币面值,请戴眼罩的同学通过摸的方 式把这一面值的纸币挑出来。 (学生分小组活动) 师:大家在活动中有什么感受? 生 1:我发现面值最大的 100 元和最小的 1 元是最容易摸出来的,其余的几个都 差一点点,真的不容易区分。 生 2:我发现一个关键的地方,在纸币的右下角有盲文,通过记住盲文就可以摸出纸 币的面值大小。 生 3:我发现新纸币的盲文摸起来很清晰,旧一点、软一点的就不容易摸出来了。 师:下面大家仔细辨认一下纸币上的盲文,摸一摸、记一记,然后我们再做一次这个 游戏,看看大家的准确率会不会提升。 (学生再次进行蒙眼识钱游戏) 师:我们是先认识了纸币的样子,再去蒙上眼睛识别钱
12、。 想象一下,如果一位天生失 明的盲人,他的大脑中纸币会是什么样子呢? 生 1:我想他的大脑中的纸币就是大小不同的纸片吧。 生 2:在纸片的不同位置还是有花纹的,可能他想象不出颜色。 师:一位盲人由于视觉器官的损失,就要靠其他感官去弥补,他的其他感官会比平常 人更灵敏。 例如盲人的触觉更灵敏,学习使用盲文更便捷。 盲人的嗅觉也比一般 人灵敏。 感觉器官对人体十分重要,我们一定要保护好自己的感觉器官,下节课我 们将深入地学习“保护感官”。 【教学反思】 本课教学要从学生熟悉的认知过程中去逐步分析和抽取人们认知事物的步 骤及过程,从而对感官、大脑和认知有一个连贯的认识过程,这就需要教师能够带 领学
13、生结合科学资料逐层分析一些司空见惯的生活现象,再从人们认识生活现象 的广泛分析中综合相同的过程,形成一个完整的认知过程。 【总结点评】 在教学过程中,可以结合课堂上发生的很多事例来对真花、假花的事例进行 补充认识。例如我们认识一个苹果,会调动各种感官进行综合认识,最后会对苹果 的形、 色、 香、 味都有所认识,一提到苹果的时候就会想到它的形状、 颜色、 气味、 味道。 这样的事例还有很多,教师需要挖掘一些学生熟知的内容,这也是对生活经 验“感知”的一次综合提升过程。 第二单元第二单元2.2. 保护感官保护感官教学设计教学设计 【教学分析】 在教学刚开始的时候,学生对保护感官的方法措施也许能够说
14、出一些,但是不 一定能说明为什么要这样做。 这就需要明确感官出现问题的真正原因,然后才能 有效地预防问题,科学合理地使用感官。 在学生的日常学习生活中,感官出现最多 的问题就是眼睛近视。 我们就以近视为例,通过实验发现近视的主要病理是晶状 体变厚了,晶状体的凸度是靠睫状肌牵引的。 长期不健康的用眼方式会导致睫状 肌持续收缩痉挛,使晶状体变厚就形成了近视。这时再提到长期不健康的用眼方 式有哪些,怎样减少这样的方式,做到科学用眼,学生的接受度和认可度就会大大提 高。 通过这种方式,再进行其他感官的保护方法和措施的学习也会收到良好的效 果。 【教学目标】 (1)能在实验、收集资料、表达交流的过程中,
15、列举保护感官的方法。 (2)在体会感官重要性的基础上,会基于诸如近视与眼睛的结构、用眼习惯及其他 生活习惯等因素之间的关系,提出如何保护眼睛等感官的可探究的科学问题,提升 提出问题的能力。 (3)能结合近视成因来认识科学用眼,落实行动的科学基础。 【教学准备】 (1)材料准备:纸屏、蜡烛、3 倍放大镜、5 倍放大镜、PPT 课件等。 (2)活动场地:在教室内和实验室内均可。 【教学过程】 (1)提出问题。 师:上节课,我们知道了人对客观事物的认识是从感觉开始的。 大脑对事物的认知 离不开眼、耳、鼻、舌、皮肤等各种感觉器官的共同作用。 缺少任何一种感官, 我们对事物的认识都会是不全面的。 那么,
16、怎样保护我们的各种感官呢? 生 1:我觉得保护感官就要避免各种强烈的刺激。 比如眼睛不能看太阳,不能用手 去摸特别热或特别冷的东西。 总的来说就是不要让感觉器官受伤。 生 2:保护感觉器官还要注意这些器官的卫生。 比如天天要洗脸洗澡,让它们每天 都干干净净的。 生 3:还要不挑食,多吃有营养的食物。 师:大家提到的这些保护感官的方法很好。 但是还要注意,我们的感官沐浴在外界 环境刺激的海洋中,随时随地都在接受着刺激并形成一系列的认知,有时在没有什 么强刺激的时候感官也会受到一定程度的损害。 关于保护感官你还有想继续探 究的问题吗? 生 1:我想知道眼睛为什么会近视? 怎样避免近视呢? 生 2:
17、我想知道保护感官的方法有哪些。 生 3:我想知道鼻炎是怎么回事。 师:比较一下同学们提出的这些问题,眼睛近视的问题在同学中是比较普遍的,我们 先来研究解决这个问题吧。 (2)实验。 师:首先跟着老师回顾一下视觉的形成过程。 看这幅图:眼睛的主要结构有晶状体、 瞳孔、玻璃体、视网膜、视神经等;物体反射的光线进入眼睛后在视网膜上形成影 像并产生视觉信号,视觉信号通过视神经传递给大脑,我们就看到了物体。 师:我们可以通过模拟实验的方法来看到这个过程。 第一步,用纸屏模拟视网膜,用 3 倍放大镜模拟晶状体。 点燃蜡烛,蜡烛的火焰模 拟外界的景物。 将它们依次竖直摆放在桌面上,并保持高度相同,且在一条直
18、线上。 第二步,使放大镜与纸屏相距 15 厘米,移动蜡烛,直到纸屏上呈现蜡烛清晰的像, 测量并记录蜡烛与放大镜之间的距离,记录在学生活动手册第 6 页。 (学生分组实验并进行汇报) 师:大家刚才的实验过程就是眼睛看清物体的过程。 我们记录下现在三个物体之 间的距离关系,还要记录下像的状态。 这是正常的眼睛看物体时反映出来的状态。 下面我们接着进行实验,看看眼睛近视后会有什么变化。 第三步,把 3 倍放大镜换成 5 倍放大镜,保持位置不变。 看看纸屏上的像有什么 变化。 第四步,适当调节蜡烛的位置,直到在纸屏上再次看到清晰的像,这时再次测量蜡烛 与放大镜之间的距离并记录在学生活动手册第 6 页。
19、 (学生分组实验并进行汇报) 生 1:当我把 3 倍放大镜换成 5 倍放大镜后,我们小组发现纸屏上蜡烛的像就不 清晰了,变得模模糊糊的。 把蜡烛向放大镜靠近后,就又能看到清晰的像了。 生 2:我们小组把蜡烛向远处挪,纸屏上的像就更不清晰了;把蜡烛靠近放大镜一些 就能看到清晰的像了。 师:这就是近视现象了。 当我们把 3 倍放大镜换成 5 倍放大镜时,放大镜的凸度 变大了,也就是放大镜变厚了。 放大镜模拟的是晶状体,晶状体变厚就导致原本看 得很清晰的物体看不清晰了。 想要看清楚就要把物体继续靠近眼睛,凑近了就又 能看清楚了。 这就是近视的成因。 (3)搜集证据。 师:结合近视的成因,以及实验中观
20、察到的现象,进一步收集与近视形成原因相关的 资料。 我们可以参考教材第 20 页资料卡的内容。 (学生分小组收集资料) 生 1:我们发现晶状体的厚度是靠睫状肌调节的。 长期不健康地用眼会导致睫状 肌一直保持紧张,不会放松了,就不能让晶状体变薄了,于是就形成了近视。 生 2:我们发现不健康的用眼方式是导致近视最主要的原因。 例如长时间看书、 写字不休息,躺着看书,在行驶的车辆上看书,在光线不好的地方看书等,这些都是 引发近视的原因。 生 3:我们发现营养不全面也会引发近视。 例如挑食、偏食会导致体内营养素的 缺失,也比其他人更容易患上近视。 师:同学们从资料卡中获得了很多信息,既了解了近视是如何
21、形成的,也结合生活找 到了容易引起近视的不良行为。 这样我们就能够从根本上去思考,找到科学用眼、 保护眼睛的方法了。 下面请大家以小组为单位,把“科学用眼 保护眼睛”的方 法总结出来,并用喜欢的方式做好宣传准备。 (4)表达交流。 师:下面请各小组向大家宣传“科学用眼 保护眼睛”。 生 1:我们小组制定了 10 条用眼准则,向大家进行宣传 生 2:我们小组画了一张海报,向大家宣传保护眼睛的方法 生 3:我们小组写了关于眼睛的小诗,朗诵给大家 师:我们的爱眼护眼的方法和准则是依据科学制定的,大家在日常生活中要时刻提 醒自己和身边的人,保护好自己的眼睛。 (5)迁移应用。 师:各种感官都有一定的结
22、构,要想保护好它们也要像保护眼睛一样,先了解它们 的具体构造,再去制定科学的保护方法。 请各小组再研究并收集一种感官的资料, 讨论总结保护它的方法,并进行交流。 (学生分组对一种感官进行讨论)(注:如果课上的时间有限,可以布置成为课后任 务) 生 1:我们小组说一说如何保护听力 生 2:我们小组说一说怎样科学地清洗鼻腔 生 3:我们小组说一说如何保护人体的皮肤 师:感官是人认知世界的基础,要伴随着人的一生。 希望同学们重视感官的保护, 健康地成长。 【教学反思】 本课教师在教学过程中注重了对视觉以及近视眼形成原因的探究。 对于学 生来说,我们很多宣传保护眼睛的方法都没有真正帮助学生理解并让学生
23、自觉执 行。 当了解了近视形成的原因,对症去梳理科学用眼的方法、提出保护眼睛的建 议,才会让他们自发地指导自己的日常行为。 因此,对保护感官的宣传要避免空洞 的说教,只有究其根本、对症下药才能收到良好的效果。 【总结点评】 本课的教学从最为普遍的近视问题入手进行研究是比较合适的。 在研究过 程中以实验来解释原理,以资料来辅助说明,便于学生接受科学用眼的相关知识。 教学中教师还要注意材料的丰富性,例如在资料卡的环节,如果能再提供一些生活 中的小案例供学生参考,就更具有真实性和冲击力。 第二单元第二单元3.3. 人体司令部教学设计人体司令部教学设计 【教学分析】 本课讨论的 “蚊子事件” 是日常生
24、活中经常发生的,学生有着丰富的生活经验。 在学生讨论的同时,教师将学生的分析内容以板书的形式呈现在黑板上教 材中的过程图示,这就是一个信息处理的过程。 过程图示的呈现可以清晰地反映 大脑所处的核心地位,也就是体现了本课标题“人体司令部”。 接下来的 调查、讨论可以让学生接着进行这样的信息处理,以看到大脑是认知、情感、意志 和行为的生物基础。 大脑是脑的一部分,脑还包括小脑和脑干等部分,每一部分具 有不同的功能。 这里的资料可以通过视频或动画的形式呈现,以便于学生综合得 出脑的重要功能的结论。 通过最后的游戏可以真实地感受脑的功能和作用。 【教学目标】 (1)知道脑是人体的司令部,协调指挥人体各
25、系统分工配合,共同维持人体的生命 活动。 (2)能够简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。 (3)能够细致分析从感官受到刺激到大脑决策反应,再到产生动作行为的过程,提 高分析、综合的思维能力。 (4)能在游戏中体验人的各系统协调配合活动,感受生命的神奇。 【教学准备】 (1)材料准备:资料卡、视频、PPT 课件等。 (2)活动场地:在教室内和实验室内均可。 【教学过程】 (1)讨论。 师:今天讲课前我们先来做个小游戏。 请大家闭上眼睛趴在桌面休息一下, 想象一下现在是夜里,你睡得正香,就在这时(播放蚊子的声音),你会怎么想? 怎么 办? 生 1:我听到蚊子的声音就会很烦。 生 2:我要
26、迅速拍死它,不然又吵有叮,一个晚上就别想睡好觉了。 生 3:我晚上一般听不见,蚊子是吵不醒我的,但是第二天早上起来会发现身上 有被叮的包。 (2)处理信息。 师:我把大家刚才说的这些想法或行为来具体地分析一下,按照人体的感觉、 大脑的反应、产生的动作和行为几个方面来说明。 当你睡着的时候,首先是耳朵 接收到蚊子的声音,这个声音会通过神经传递给大脑,大脑接收到信号后就根据经 验马上判断出这是蚊子,并产生厌烦的心理,然后做出命令,嘴巴里还可能会说出 “有蚊子”。 (进行板书) 师:这个过程很迅速,我们好像都忽略了这中间要经过这么多的步骤。 请你们 以小组的形式再来讨论一下,把这个步骤补充完整。 还
27、有哪些感觉器官能够感受 到蚊子的侵扰? 大脑又会有什么反应? 会命令我们的身体做出怎样的动作和行 为? (小组讨论并汇报) 生 1:我们小组认为,皮肤也会感觉到蚊子的叮咬,感觉特别地痒。 皮肤把叮咬 的信号传递给大脑,大脑的反应蚊子会叮我、吸我的血,很担心。 然后命令 手臂去迅速拍死蚊子。 生 2:我们小组认为,大脑在接收到蚊子信号后,除了厌烦、 担心,还可能产生一 定要拍死它的愿望。 师:大家看黑板上的板书,从感知蚊子侵扰到拍死蚊子整个事件的过程是怎么 发生的? 生 1:都是感觉器官先接收到信号,然后传给大脑,大脑产生一定的心理活动, 然后把命令传递给手或者嘴去执行命令。 生 2:就是感官把
28、信息传递给大脑,大脑是核心,发出命令,支配身体的动作和 行为。 师:大家总结得很全面,在这个过程中大脑就像“人体司令部”,协调指挥着人 的行动。 (3)调查。 师:当我们看到蚊子、老虎等可能给我们带来伤害的事物时,大脑不仅要做出 综合反应,还会产生厌恶、担心、恐惧等情感,并且向身体发出命令进行攻击或者 逃避等。 当我们看到可能给我们带来好处的事物时,大脑会产生什么样的情感?科。网 Z。 X。X。K 生:喜欢、开心。 师:对。 下面请以小组为单位,调查我们有什么喜爱的人或事物。 面对这些 人或事物时你会有什么样的想法和行为? 边展开调查,边把调查结果按照板书的 样式绘成思维导图。 (小组调查讨论
29、) 生 1:我喜欢唱歌,一提到唱歌,我的大脑就会产生愉快的情感,然后就会不由 地哼出曲调。 生 2:我喜欢吃肉,一看到妈妈给我做的红烧鸡腿,我的大脑就会兴奋,然后就 止不住地流口水、咽口水,想赶快吃上一口。 生 3:我喜欢看漫画,一买到新的漫画书就特别兴奋,要马上一睹为快才行。 师:提到感兴趣的事情,大家说的还真多、 真热闹。 在这个过程中,我们也看到 了大脑起到了核心作用。 (4)讨论。 师:生活中还有些事物可能暂时会给我们的身体带来不同程度的痛苦,但是从 长远看它又具有重要的意义。 比如打针很疼,但是可以治疗或者预防疾病;跑步很 累,但是可以锻炼身体。 这样类似的经历你有过吗? 也在小组内
30、分享一下吧。 (小组讨论分享) 生 1:我一想到练琴就很烦,但是想到我在表演的时候得到大家的掌声,我还是 坚持了下来。 生 2:我练习书法的时候手特别酸,可想到我的作品能在学校展览我就又坚持 练习。 生 3:我每天都要练习颠足球,练的时候脚酸腿痛,但是想到足球场上要准确传 球、带球才有可能取胜,不能把球传丢了,我就坚持每天练习颠球和带球。 师:看不出来,每个同学还都有这么坚强的一面。 这就是意志力的表现。 为了 达到一定的目标,大脑经过思考和决策,会支配着我们克服困难,坚持行动,去实现 预定的目标,这种心理过程就是意志的表现。 意志产生的核心也是大脑。 (5)评价。 师:判断下列行为哪些是有意
31、志的表现? 哪些是缺乏意志的表现? (场景一:起床跑步去喽 好困,今天不去跑步了; 场景二:我再玩 5 分钟就写作业 坚持锻炼; 场景三:专心听讲 一边听讲一边玩玩具) 师:意志力关键靠个人,大脑的思考与决策会决定人采取什么样的动作和行为。 (6)得出结论。 师:大脑太重要了! 大脑和脑是一个概念吗? 脑到底有什么功能? 结合我们 的研究,收集关于人脑功能的资料,总结、概括脑在人的生命活动中的作用。 (小组分组讨论) 生 1:大脑和脑不一样。 大脑是脑的一部分。 脑包括大脑、小脑和脑干等部 分。 大脑包括大脑左半球、大脑右半球。 生 2:大脑是“人体的司令部”,指挥人体一切有意识的行为。 生
32、3:小脑负责人体动作的协调和人体平衡。 生 4:脑干能控制呼吸和心跳。 生 5:脑是人体最重要的器官。 师:人脑具有高级功能,是认知、情感、意志和行为的生物基础。 脑是人体的 重要组成部分,协调指挥人体各系统分工合作,共同维持人体生命活动。 (7)游戏。 师:有许多关于脑的活动和游戏,我们可以试着做一做,进一步体会脑的作用。 (游戏一:抓尺子游戏; 游戏二:金鸡独立游戏; 游戏三:拍手背游戏; 游戏四:绕口令游戏) 师:通过今天的学习,我们知道脑是人体的重要组成部分,协调指挥人体各系统 分工合作,共同维持人体生命活动。 那么怎样保健脑、训练脑呢? 我们下节课将 研究这些问题,大家课后可以提前收
33、集一些相关资料。 【教学反思】 脑功能是比较内隐的,不通过细致入微的剖析和举例很难认识全面。 要帮助 学生从一些事例入手,剥笋壳般地层层剥离,才能把脑的主要活动过程及脑负责的 一些认知、决策、情感、意志的作用厘清。 【总结点评】 本节课内容的教学不容易有探究的味道,更像是分析心理过程的内容。 一线 教师还是要通过小案例、 小游戏等有趣的形式,带领学生从活动过程中去体会脑的 功能。 例如课程最后的游戏环节,也可以根据教学需要有选择地调到前面适当的 环节进行。 第二单元第二单元4.4.脑的保健教学设计脑的保健教学设计 【教学分析】 结合单元探究能力训练重点,教师可以在提出问题处做主要引导。 提示学
34、生 联系前几课中脑的内容,以此为基础提出自己能够探究的问题。 针对每一个具体 问题的证据收集资料可以通过多种形式,如网络资源、教材等,还可以收集一些大 脑开发的益智玩具(五子棋、九连环、华容道等)。 最后可以通过知识竞猜、我来 抢答等形式举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。 【教学目标】 (1)会举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。 (2)能够结合脑的功能,提出脑的保健和开发的问题。 (3)能在提出问题、 解决问题的过程中获得知识、 习得技能,体验探究的乐趣。 【教学准备】 (1)材料准备:益智玩具、网络资源、PPT 课件等。 (2)活动场地:在教室内和实验室内均可。 【教学过程】
35、 (1)提出问题。 师:通过前面几节课的学习我们知道了脑是人体的重要组成部分,负责协调指 挥人体各系统分工合作,共同维持人体生命活动。 关于脑,我们还有什么想探究的 问题? 生 1:怎样保护我们的脑? 生 2:怎样能让脑变得更聪明? 生 3:吃什么可以让脑更健康? (2)搜集证据。 师:大家提出的问题不太相同,选择你感兴趣的问题,先提出自己的初步假设, 再去收集相关资料,并用大家容易接受的形式进行交流。 建议大家可以用思维导 图、知识竞猜等形式来介绍你的研究。 (学生分小组选题、研究并处理信息。) 师:老师也为大家准备了一些相关的资料和用具,我会提供给相关的小组。 (3)表达交流与评价。 师:
36、在分小组研究的过程中,我也到各小组参与了研讨 ,也和大家商量了交流 的方式。现在我们就把自己提出的问题和研究的过程及结果进行分享。 生 1:我们小组提出的问题是“怎样保护脑?”。 我们查找了相关资料,找到了 一些保护脑的方法,还把这些保护方法做成了思维导图。 大家跟我看,保护脑需要 注意饮食、休息、锻炼、防护、心情以及使用等几个大的方面。 在饮食方面,要 注意不偏食、多吃水果蔬菜、多喝水;在休息方面,要注意每天保证 910 小时睡 眠,白天也要注意交替进行不同的活动;在锻炼方面,要注意多参加体育锻炼、多做 益智游戏;在防护方面,要注意戴头盔避免意外损伤,还要避免长期的精神压力;在 心情方面,要
37、保持乐观、 积极的情绪;在用脑方面,要注意科学用脑,保证大脑的供血、 供氧,感到头晕的时候要注意休息。 生 2:我们小组提出的问题是“怎样能让脑变得更聪明?”。 我们找到一些大 脑开发的方法,长期练习可以促进大脑发展,使我们越来越聪明。 请大家跟着我一 起试一试。 练习一:我们先做一个左右手协调的练习,双手同时放在桌面上,右手食指画 圈,同时左手食指画正方形。 比一比谁画的图形更接近正确图形。 练习二:我们还可以进行五子棋游戏,现在谁来挑战一下电脑五子棋的小游戏, 看谁对垒的步骤多。 练习三:大家也可以玩一些益智的玩具,比如华容道、九连环、鲁班锁等。 老 师给我们小组提供了一些玩具,谁来挑战一
38、下?我们小组认为,大脑是需要多使用 的,越用越灵活。 懒得用大脑思考,大脑就会越来越迟钝。 生 3:我们小组研究的问题也是“怎样保护脑?”。 我们收集了一些资料,整 理成了抢答题,准备举办一场保护大脑知识竞赛。 以小组为单位进行抢答,答对加 10 分,答错减 10 分,基础分 100 分。 我们的具体抢答要求是,听到抢答开始后, 能回答的同学迅速起立,最先起的同学代表小组进行答题。 我们的题目用电脑图 片的形式展示出来。 题目 1:蒙着被子睡觉图片(这样做利于脑健康吗? 说明原因); 题目 2:不吃早饭就上学(这样做利于脑健康吗? 说明原因); 题目 3:两个同学下围棋(这样做利于脑健康吗?
39、说明原因); 题目 4:晚上正常时间睡眠(这样做利于脑健康吗? 说明原因); 题目 5:抽烟喝酒(这样做利于脑健康吗? 说明原因); 题目 6:冬天坚持锻炼(这样做利于脑健康吗? 说明原因); 题目 7: 师:今天,我们了解了保护脑的方法。 希望大家健康用脑,越来越聪明。 【教学反思】 本课中的教学内容并不难,主要采用的是学生提出问题、 解决问题并进行合理 的表达交流。 这个过程中,教师提前帮助学生准备了一些资料和器材,给予学生一 定的支持。 避免课堂枯燥、乏味。 【总结点评】 教师的小组指导在本课尤为重要。 要保证每个小组会有自己要研究的科学 问题,并按照问题去收集资料和处理信息。 本课表达交流的形式比较多样,有思维 导图的展示,有游戏活动的带入,还有知识竞赛活动,有效地支持了学生的学习。
