1、1.光源 【主要概念】【主要概念】 光源：它们自己能发光。 物体在发光的过程中需要能量。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2.1 有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。 6.6.2 一种表现形式的能量可以转化为另一种表现形式。 【教材分析】【教材分析】 光源是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第一课。本单元由四 节课组成，前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变 等光现象的认识。本课立足于观察和描述生活中常见的光，认识他们的形成特征与性质，围绕 物体自己是否能发光，也就是鉴别光源这一主题展开。 本课教学内容主要有三个部分组成： 1、分析
2、图片呈现的发光现象，知道发光的物体分为两类：光源与反光物体，学会判断物体是 不是光源。 2、 根据光源概念与生活经验， 讨论哪些是自然光源、 哪些是人造光源， 进而学会给光源分类。 3、通过“点燃蜡烛” “给金属丝通电”两个活动，了解物体的发光过程，认识发光需要能量。 【学情分析】【学情分析】 五年级学生具有较丰富地生活经验，对光源和反光物体的认识比较丰富，对光源的概念学 习较容易。 在三年级的时候学过天然材料与人造材料，对用一定的标准将光源分类具有一定的 指导意义，学生也能较容易完成。五年级学生的思维正在由具体形象思维到抽象思维发展，对 观察实验当中的现象能做到细致观察，但由于能量是看不见摸
3、不着，是比较抽象的概念，且之 前的学习中未涉及过能量，所以对五年级的学生而言，将观察到的现象跟能量联系具有较大的 困难，在施教的过程中要降低难度，不必提及化学能、电能等概念。 【教学目标】【教学目标】 1、通过观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。 2、会按照光源的特征给发光物体分类。 3、乐于研究光现象，乐于分享与发现。 【重点与难点】【重点与难点】 重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。 难点：观察某些物体的发光过程。 【教学准备】【教学准备】 火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、一、课堂导入，感受光的世界课堂导
4、入，感受光的世界（8min8min） （出示典型的发光与反光图片，配以背景音乐） 1、谈话:同学们，今天啊我们一起来研究大自然当中一种非常有趣的现象。你看，清晨的 时候第一缕阳光缓缓地从地平面升上来；湖面上波光粼粼，闪着无数的亮点，像一片璀璨的星 空；高耸入云的的摩天大楼光芒万丈，熠熠生辉。到了夜晚的时候，皎洁的月光洒在大地上。 夜晚的世界远比我们想象的还要丰富，看，远处的烟花正绽放着七彩的美丽，大桥上的路灯像 训练有素的卫士， 坚定的站在两旁， 守护一片光亮； 而仲夏夜的萤火虫正翩翩飞舞， 荧光闪烁、 蔚为壮观。 2、同学们，美吗（美）是光给我们带来了这个美妙的世界。那我要考考你们，刚才的视
5、 频当中，你看到了哪些物体？（太阳、月亮、蜡烛、波光粼粼的湖面配合图片打在 PPT 上）这 些物体有什么相同的地方？（它们都与光有关 都在发光）同样都在发光，那他们又有什么不 一样的地方，你能将它们分成 2 类吗？（发光的、反光的）是的，像太阳、萤火虫、点亮的路 灯，它们都能自己发光，我们把他们叫做光源，今天我们就一起来研究光源。 3.交流：生活中还有哪些也是光源呢？ 【设计意图】通过精美的视频，给学生创造情景，将学生带进光的世界感受光带来的美好。【设计意图】通过精美的视频，给学生创造情景，将学生带进光的世界感受光带来的美好。 二、二、认识光源、区分人造光源与自然光源认识光源、区分人造光源与自
6、然光源（20min20min） 1、很多的物体看上去在发光， 但并不是所有看上去在发光的物体都是光源， 你会判断吗？ （PPT 展示）你认为图片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想为什么。（独立思考，记录单）请同 座位两个同学互相检查一下，如果他都判断对了，你就给他点赞。如果有异议的地方，把你的 观点说给他听，达成共识。 2、汇报，你的小伙伴说的都对吗（都对）那我来考考你。（不是）那他哪一个 说的有问题，你是怎么跟他说的。 3、同学们已经能判断哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然当中的光源还有很多很多， 比如说（闪电、火炬、油灯等，PPT 辅助一个个打出来）同样是光源，也有所不同，现在老是 展
7、现的这六种光源，如果将他们进行分成 2 类吗你会怎么分呢？自然光源，人造光源。快速过 一遍。 【设计意图】该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪光的物体本身【设计意图】该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪光的物体本身 是不发光的。初步认识反光的物体，为后续认识光的反射做铺垫。通过观察光源，能够判断是不发光的。初步认识反光的物体，为后续认识光的反射做铺垫。通过观察光源，能够判断 某种发光体是否经过人类的加工与改良。某种发光体是否经过人类的加工与改良。 三、三、感受光源发光需要能量感受光源发光需要能量（10min10min） 活动一：观察蜡烛的发光过程活动一：
8、观察蜡烛的发光过程 1.刚才呀我们已经认识了光源，我们知道同样是发光的物体，有的物体不是自己发光的，它是 反射别的物体的光； 自己发光的物体我们称之为光源， 有的光源是自然的， 有的光源是人造的。 你知道吗，在物体发光的过程中，如果你仔细地去发现，发光的同时还会观察到一些有趣的现 象，它有助于我们揭开物体发光的秘密。 2.比如说，老师给每个组发一根蜡烛，点燃这根蜡烛他就成了一个光源，仔细地观察，在蜡烛 发光的同时你还看到了什么现象。（蜡烛消耗掉了） 3.汇报交流 活动二：观察钢丝的发光过程活动二：观察钢丝的发光过程 1. 老师这里还有一个有趣的实验，我这里有一根钢丝，它是从我们生活中冲用的钢丝
9、球上剪 下来的，它是光源吗？（不是） 2. 提问：那它有没有机会成为光源呢？（学生困惑）我们一起来试试。 3. 介绍所需要的材料：电池盒、鳄鱼夹导线、沙、钢丝。 4. 实验步骤： 关闭电池盒的开关，将鳄鱼夹分别夹到电池盒两端，另一头夹钢丝； 将钢丝的部分放在沙上； 打开电源开关，观察实验现象。 5.实验过程中有没有要注意的地方呢？ 不要用手触碰钢丝； 如果钢丝没有发光，关掉电源检查装置。 6.学生实验，教师巡视指导。 7.学生汇报实验现象。 总结提升总结提升 1.比较刚才两种发光的现象，在发光的同时，你有没有找到他们相同的地方呢？仔细想一想， 和你的小伙伴说说看。（蜡烛烧没了，钢丝发光时电没了
10、） 2.是的，同学们观察的非常仔细，在发光的同时，蜡烛被消耗掉了，电池里的电被消耗掉了， 这两个有趣的实验告诉我们，发光也是需要消耗的。 3.想一想，这些光源在发光时又消耗什么呢？（有油灯、篝火、燃烧的书） 4、通过这些例子我们发现，发光也是需要能量的哦。（不解释能量，只要学生能建构能量的 概念） 【设计意图】通过这两个小实验和生活中一些例子，让学生初步意识到物体在发光时需要消【设计意图】通过这两个小实验和生活中一些例子，让学生初步意识到物体在发光时需要消 耗能量。耗能量。 四、四、总结拓展总结拓展（2min2min） 今天这节课我们一起感受了光带来的美，你有哪些收获呢？（学会了如何辨别物体是
11、不是 光源，认识到光源可以分为自然光源与人造光源。还知道了在物体发光的时候需要消耗能量） 诶呀，今天这节课过得可真快，关于光的其他秘密我们下节课再来揭晓。；精品教育资料文库。 【板书设计】【板书设计】 光源 它们可以自己发光 能量 自然光源 人造光源 【教学反思】【教学反思】 在 2001 版本教材中，“光源”的内容在光的行进一课中呈现，所占篇幅较小。而新 版教材将光源作为单独一课，通过仔细研读教材与课标，将教学重点设为引导学生对“光 源”从生活概念向科学概念转化，以及让学生感受到光源在发光的过程中需要消耗能量。通过 对本节课的教学，我有以下几点反思： 1. 积极搭建教与学的支架，将课堂交给学
12、生 新课改要求教师作为课堂的主导， 学生作为课堂的主体， 教师应该充分运用各种教学策略， 引导学生积极参与课堂，从而促进学生的发展。具体到科学课堂上，教师应摒弃原先的授受课 堂，而应当蹲到学生的身边，通过不同的教学方法、提供结构化的教学材料等，积极地为学生 搭建思维的支架，促进学生科学思维的发展，提高学生的科学素养。 例如在本节课第二个环节“认识光源”，在认识了光源的定义后，我挑选了生活中另一些 典型的光源与反光的物体，然后通过“独立判断”、交流、讨论、汇报这些形式，将课堂交给 学生，在这些环节中，每个学生的思维都主动参与了，当遇到与自己观点不一致时，在讨论交 流的过程中，他的表达、分析、判断
13、等能力都能在这些环节中得到运用和发展。 2. 利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣 光源作为本单元的起始课，需要吸引学生进入光的美妙世界。因此，我在课堂导入的 时候，挑选了生活中发光物体的图片和视频，辅以文字介绍和音乐，唤起学生的记忆，让他们 沉浸在光的世界中，感受光带来的美。 在“让钢丝发光”的环节中，学生根据生活经验可以非常肯定钢丝不是光源，通过故意制 造矛盾，通过提问“那它有没有机会成为光源呢”一下子吸引学生的兴趣，促使他们积极投入 试验。 不仅如此，我们还可以利用其他的技术，例如：小组实验记录可以采用白板、树状图或者 利用一些模拟软件进行模拟实验等等，这些教学策略有助于学生全身心投入学习的过
14、程。 2.光的传播光的传播 【主要概念】【主要概念】 光在空气中沿直线传播。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2 太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。 6.2.2 光在空气中沿直线传播； 行进中的光遇到物体时会发生反射， 会改变光的传播方向， 会形成阴影。 知道光在空气中沿直线传播。 【教材分析】【教材分析】 光的传播是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元“光与色彩”的第 2 课，本单元 通过一系列既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，引领学生去探索光与色彩的秘密，课程 的设置是逐层递进，不断加深的。因此本课是在学生了解了光源的基础上，进一步了解光的传 播特点，为后面的
15、光的反射、色散等内容打下基础。本课从观察一些生活现象中光的传播路径 入手，通过一系列探究活动认识光如何传播，教学内容主要分为三部分： 第一，认识光的直线传播现象。教材以密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出的阳光、 广场的霓虹灯光这四幅图片唤起学生过往的知识与经历， 围绕光在各种情境中传播路径上的共 同特点进行讨论，提出问题。 第二，研究光在空气中的传播。通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播 的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。 第三，制作小孔成像。制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步 证明光沿直线传播，印证我国古代学
16、者墨子关于小孔成像的发现。 【学情分析】【学情分析】 五年级的学生已经具有了一定的生活经验、知识储备和科学探究方法技能，光的传播现象 很常见， 因此他们很容易从生活现象中推测出光在空气中沿直线传播，而如何验证这一猜想相 对较难，虽然学生往往能想到一些粗略的办法，但不够严谨和全面，因此老师要在学生的实验 设计上引导学生思考如何改进，能更严谨地验证光的确沿直线传播。此外，小孔成像对学生来 说是个新鲜有趣的内容， 学生容易只顾制作而忽略它与光沿直线传播的联系， 因此在制作之后， 要通过讨论、 画图、 观看视频等不同方式， 让学生了充分解到小孔成像的原理是光沿直线传播。 【教学目标】【教学目标】 1.
17、在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。 2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中 的行进路径。 3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享 与合作。 【重点与难点】【重点与难点】 重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。 难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。 学生分组材料：手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的圆筒纸盒、大头针、蜡烛、相 关轨道底座等。 【教教学过程】学过程】 一、认识光的传播路径一、认识光的传播路
18、径 1. 谈话：上节课我们一起走进光的精彩世界，认识了各种各样的光源，今天这节课我们 继续来研究光。在生活中，我们常常会看到光的现象，随着摄像机的镜头，让我们再来看看， 清晨， 温暖的阳光斜斜地穿过美丽而神秘的树林； 雨后， 太阳终于冲破乌云， 灿烂地洒向大地， 给云层镀上了一层淡色的金边，格外好看；夜间的车灯冲破黑暗照亮前方，让行驶的人们不再 害怕；舞台上，五彩的聚光灯映照出人们心中的热情。（课件动图播放密林的阳光、夜间的车 灯、乌云间隙透出的阳光、广场的霓虹灯光，配上音乐和解说，最后四幅图定格）。 2. 提问：仔细地观察，在生活中这样有趣的光的现象比比皆是，同学们，在这四种光的 现象中，你
19、们有没有发现，它们有没有什么共同的地方？今天我们就一起来学习：光的传播 3. 提问：由这些景象，你能不能猜猜看，光是怎样行进的呢？喊学生回答前先提示：别 急说，自己想一想，怎么解释你的猜想。 【设计意图：通过生活场景图片导入，既将学生继续带入光的世界，又引导学生从生活中 随处可见的现象中归纳共同特点，作出光沿直线传播的猜想，这是学生自己作出的猜想，而不 是教师直接给出的，更能提高学生自主探究学习的习惯与能力。】 二、研究光在空气中的传播二、研究光在空气中的传播 （一）实验探究光在空气中沿直线传播 1. 谈话：（几个学生回答之后）看来，你们都比较赞同光是沿直线行进的，你们有没有 办法设计一个实验
20、来证明你们的观点呢？ 2. 谈话：哟，看来这个实验还不太好设计，黄老师这儿有一组材料， （出示材料并介绍： 1 个手电筒、3 张带小孔的塑料板、一张光屏塑料板），仔细地观察这组材料，想一想，你们 能用这组材料设计一个实验吗？ 3. 小组讨论：不着急说，先想一想你们准备怎么做，再说说看为什么这样做可以证明光 在空气中是沿直线传播的？先自己想一想，再和小组成员讨论讨论。 4. 小组汇报，注意追问：你们为什么这样做，为什么认为这样做可以证明光沿直线传 播 5. 教师补充实验注意事项。（出示 4 个底座和一个能支持底座前后移动的轨道） 6. 学生小组实验并记录，教师巡视指导。 7. 小组汇报现象。（汇
21、报时追问：为什么这种现象就能证明光沿直线传播） 8. 总结结论：通过这个实验，你们可以得到什么样的结论？生：光在空气中是沿直线传 播的。 【设计意图：教师不急着告诉学生实验方法，而是先让学生自己思考。根据课标的要求， 五年级学生应要初步学习设计实验，但这课属于五年级第一单元，学生初步接触设计实验，需 要教师耐心指导，因此教师提供有结构的器材，以及设置脚手架问题，帮助学生分步思考如何 设计实验方案，这也是思维训练的契机。】 （二）激光笔光束演示实验，直观看到光在空气中的直线传播 1. 谈话：是不是这样呢？老师这儿还有个有趣的实验。 2. 谈话： 这是一个激光笔， （往侧面墙上照射） ， 光到哪里
22、去了？ （学生指墙上的光点） ， 光是怎么走过去的？（生：沿直线传播的，复习刚刚得到的结论）。你看到这条直线了吗？想 不想看？老师请来了一个好帮手。 3. （搬出事先设置好的玻璃容器，里面陆续有水雾，盖上盖子防止水雾散出）。请一名 学生上台帮忙打开激光笔，从各个方向射入玻璃容器，提问：你观察到了什么？ 4. 小结：多么神奇啊，我们看到了，真的像我们所说的那样，光在空气中是沿直线传播 的。 【设计意图：这部分通过水雾中的丁达尔现象演示出激光笔的光束在空气中如何行进， 让 学生在教室里直观地看到光线的直线传播路径，再次验证上个实验得到的结论：光在空气中沿 直线传播。】 三、研究小孔成像三、研究小孔
23、成像 1. 谈话：刚才啊通过观察生活中的光的美景，以及同学们进行的实验，我们发现光在空 气中是沿直线行进的。其实啊早在两千多年前，我们中国人的祖先就已经发现了这个规律，战 国时期的学者：墨子。他发现了一个有趣的现象，我们一起来看看墨子的故事。 2. 学生观看小孔成像动画视频。 3. 谈话：哎？有意思吧？人们把这个现象叫小孔成像。视频最后提到，如果中间的挡板 上戳个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏上会是什么样呢？你想不想亲自试一试？ 4. 教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察方法：今天我们来做一 个小孔成像盒，老师事先已经帮你们在盒子上把光屏做好了，并且为了观察的像更清晰，在光 屏后
24、还加了一段通道，让周围环境更暗一点。给你们提供了一个大头针，在底部中央戳一个小 孔，要注意安全，并且这个小孔不能太大，像大头针这么粗就行。这样，一个小孔成像盒就做 好了。怎么观察呢？我们将做好的小孔成像盒放到这个支架上，这样它就跟蜡烛差不多高了， 小孔对着蜡烛，我们蹲下来在另一端观察，可以前后移动小孔成像盒直到看到一个较为清晰地 像，仔细观察观察，这个像是什么特点？ 5. 学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师巡视指导。 6. 汇报交流：你观察到什么？ 7. 提问：你有什么疑问吗？（生：为什么会成倒立的像？） 8. 谈话：这个问题不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解释，然后小组
25、内部讨论 讨论。 9. 小组讨论，汇报看法。 10. 谈话：好像有点道理，但老师还是听得不太明白，这样，我们把复杂的图形先简化成 几个点，在你们的记录单上，老师标出了火苗最上面和最下面两个点，根据今天学的知识，你 能不能找到这 2 个点的光通过小孔之后， 到达光屏上的位置？然后根据这两个点的位置大致画 出火苗的像。 11. 学生画图活动。 12. 学生投影下展示汇报。 13. 提问：我们画出了火苗最上面和最下面通过小孔后到达的位置，现在你能结合这两个 点的位置，再来说说为什么小孔成的像是倒立的吗？ 14. 谈话：那是不是同学们说的这样呢，我们继续看完这个故事。播放后半段视频。 15. 提问：同
26、学们说的非常好，那反过来想，小孔成像是倒立的这一现象能说明什么呢？ （生：光沿直线传播）哦，再一次验证了我们刚刚得到的结论，光在空气中沿直线传播 【设计意图：这一环节由故事导入，再让学生亲自动手制作观察一番，引起学生兴趣，主 动提出疑问： 为什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生 来说是有一定难度的，因此这里运用画图的方法更形象，也能更好地帮助学生理解。但如果直 接要求画出火苗的像，一是比较难，二学生也很难将这个图与光沿直线传播联系到一起，因此 我在记录单的火苗图片中选取上下 2 个关键位点，先根据光沿直线传播，找到这两个点的光透 过小孔之后在屏幕上的点，再完成火
27、苗的像，更好地为学生解释小孔成像为什么是倒立的提供 了脚手架。；精品教育资料文库。】 四、总结拓展四、总结拓展 1. 总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回忆一下，说说光在空气中 是如何传播的？我们是如何发现并验证的？ 2. 拓展：那光在水中是如何传播的呢？课后可以继续探究。 【设计意图： 下课了， 但探究没有结束， 学生可以借鉴课堂上探究光在空气中传播的方法， 继续探究光在水中又是如何？还可查找相关资料，也是认识事物的方法。】 【板书设计【板书设计】 【教学反思【教学反思】 在 2001 版本的教材中，光源和光的传播内容是放在一课里的，新教材拆成了两课，乍一 看，不禁疑惑，这么
28、简单的内容为什么还要拆成两课？通过仔细研读课标和教材，再结合上课 的具体情况，我才了解，越是表面上简单的知识点，越是要花更多心思在如何引导学生进行有 效和深层次的思考上。 1. 不要用自己的经验和理解代替学生的思维。教师经常觉得只有实验设计和一些较难的 知识点才是对学生较难的内容，其实不然，光的传播这一课有些内容乍一看很简单，但其 实很多细微之处都是可以挖掘学生思维活动的，甚至有些内容没有教师想象中那么容易。 比如 第一个环节， 四幅自然和生活场景中光线的图片引发学生对光的行进路径的思考，如果只是说 出“直线”二字，很容易也很快，但若是让学生不仅归纳其共同特点，还要自己组织语言，用 图片或更多
29、实例去解释自己的猜想，这是学生整理思维的过程，将自己已有的和新获得的信息 整理得更有条理、更有逻辑去说服别人认同自己的观点，这是有一定难度的。再如最后研究小 孔成像环节，解释小孔成像为什么是倒立，在我们看来很简单，画个图，上面的跑下面去了， 下面的跑上面去了，所以是倒立的，这样的知识点讲授起来也很快，学生只要画过图一般也都 能记住了， 但是这样的话，对学生的提升之处在哪里？仅仅是知道小孔成像是倒立就行了吗？ 所以这里如果放慢脚步，先让学生自己说说，我们会发现很多同学是没有联系到光沿直线传播 这一知识点的，经过提示，有少部分同学联系到了光沿直线传播，但是还加了各种折射反射之 小孔 类的在里面，说
30、的很复杂，其他同学也不理解，所以可以看出，首先要学生真正理解为什么小 孔成像是倒立的就已经很难，而要学生组织语言准确、形象、简洁地解释小孔成像为什么是倒 立的是难上加难。所以这个环节需要教师一步步引导，在学生自己思考和小组讨论的基础上， 提示结合今天学的知识点，在他们有一点点模糊的思路，但不能准确地解释时，简化问题成找 到顶端的 A 和底部的 B 两点经过小孔的位置，也就是画图活动，通过这个画图学生明白了火 苗各个部位的点经过小孔到光屏上是什么位置，解释火苗为什么是倒立的就容易些，也能描述 的准确些了。 2. 精准而严谨的实验器材是学生思维的脚手架 光的传播这一课的主体探究活动是那个三个带小孔
31、的板的实验，试上的时候只有塑料 板和底座，并没有轨道，因此在学生实验的时候发现，少了直线参照物，学生花了大量的时间 在衡量底座是否在一条直线，然后再看塑料板是否插在正中是否也在一条直线，而且前后稍微 挪动底座可能就歪了又要重新调整，有的稍微调整下手电筒发现也能照到最后的光屏上， 于是 觉得弯一点也可以，其实是调整了手电筒，形成了一条倾斜一点的直线了。因此后来我用亚克 力板做了一个很浅的直线轨道， 刚好卡住底座， 但却低于底座， 让底座能前后直线运动的同时， 不影响塑料板的左右移动， 让学生在有限的课堂时间里能更好地观察塑料板上的小孔在一条直 线和不在一条直线的现象。还有制作小孔成像盒活动，原本
32、也是零散的一次性纸杯、塑料膜和 皮筋、蜡烛和学生自己的笔戳小孔，结果实验的时候发现成功率很低，有的小孔戳的太大了， 有的塑料膜扎的不紧，有的甚至站起来俯视蜡烛火苗，因此之后我给学生统一提供了大头针， 当然是有塑料壳的那种大头针比较安全，塑料膜贴好并在观察口加了个暗通道，为的是让火苗 像更清晰， 最重要的还做了个放置蜡烛和小孔成像盒在同一高度的架子，这样就避免了出现俯 视蜡烛的错误操作，省去了一些思维含金量不是很高的步骤，让学生把更多精力放在清楚的观 察火苗像和思考为什么火苗像是倒立的，这样的器材改造，无疑是学生后面能更好地思考小孔 成像是倒立的脚手架。 因此，在以后的备课和教学过程中，我们不能只看教材表面的内容难易和多少，更要思考 这个内容背后能怎样挖掘学生更多的思维提升和技能训练。
