4.七色光 教学设计(含教学反思)

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资源描述

1、4.4.七色光七色光 【主要概念】【主要概念】 光是能量的一种表现形式。太阳光是由多种色光混合而成的复合光。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2.3 太阳光包含不同颜色的光。 描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带,知道太阳光中包含有不同颜色的 光。 【教材分析】【教材分析】 本课是苏教版新版科学教材五年级上册第一单元第 4 课内容。在前面三课对 “光”的生成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识基础上,本 课将关注点放在了对光本体性质的认识上。以太阳光为载体,通过科学实践活动 帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性, 潜移默化地帮助学生建立 对光谱的初步认知,为以后进一步学习光

2、现象打下良好的基础。在学生对雨后彩 虹有部分感性认识的基础上,通过利用不同方法制造“彩虹”,了解彩虹形成的 特征与性质,进而知道太阳光是由多种色光混合而成的。教学内容围绕着对太阳 光是由多种色光组成这一现象的观察了解展开,主要由三个部分组成: 第一部分,指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹”,体验、 了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光,进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关 系。 第二部分,根据科学史中科学家牛顿对色散现象研究的过程描述,认识白光 由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成,了解牛顿对光学研究的贡献。 第三部分,分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发

3、生的变化,了解、体会色散现象的逆过程。 【学情分析】【学情分析】 学生在生活中见过彩虹现象,也知道彩虹有七种颜色,大多属于无意识状态 的观察,比较感兴趣,也很好奇,但对彩虹的七种颜色和太阳光的关系不清楚, 无法将两者建立起联系。本课就是要通过让学生用不同的方法制造彩虹,在科学 实践活动中来发现“太阳光由七种颜色混合而成”这一奥秘。同时再通过将不同 的色光混合成白光的活动从反面进一步验证之前的结论。无论是制造彩虹实践活 动还是色光的混合实验,对于学生来说都有一定的挑战,需要教师一定的指导, 在实验和操作前后,要引导学生对活动进行思考,发展其思维能力。 【教学目标】【教学目标】 1.会用多种方法制

4、造彩虹,能在共同现象中发现阳光能分解成多种颜色的光。 2.通过科学史的学习,了解牛顿发现“白光由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种 颜色的光组成”的过程。 3.会用手电筒做色光混合实验,从反面进一步了解白光是由多种色光组成的。 【重点与难点】【重点与难点】 重点;通过制造彩虹和色光混合实验认识白光由多种颜色的光组成。 难点:使用不同的方法制造“彩虹”。 【教学准备】【教学准备】 教师准备:教师准备:喷雾器,彩虹视频,牛顿研究光的色散现象的视频,PPT。 学生准备:学生准备:镜子,水槽,三棱镜,白面板,三只彩光手电筒、记录单。 【教学过程】【教学过程】 一、创设情境,引出研究话题一、创设情境,引出研

5、究话题(7 7 分钟)分钟) 1.谈话:同学们,前段时间,我们南京下了一场大雨,雨过天晴,天空中出现了 一种非常美丽的现象,都成网红了,你们想不想看看? 2.播放彩虹视频,学生观看。 3.提问:是什么现象啊?(彩虹) 4.追问:你还在哪里见过彩虹呀?(学生说自己的经历,副板书:时间、地点、 样子) 5.再问:今天这个时候能看到彩虹吗?(不能)现在想不想看到彩虹?(想)老 师现在就可以制造出彩虹, 你们相信吗? (相信) 你们觉得需要什么呢? (阳光、 水等) 6.讲述:好,下面,张老师就带着大家到室外去现场制造彩虹,出示课件现场站 位照片: 张老师站在前面喷水雾, 同学们沿着半圆形站在后面观察

6、, 听明白了吗? 7.师生到室外制造彩虹。 8.提问:大家都看到了吗?(可能有的站位角度不同,看不到,让看不到的同学 和看到的同学互换位置,再观察)现在看到了吗?(看到了)追问:看不到的原 因是什么?(引出角度) 设计意图:学生在生活中或多或少都见过彩虹现象,通过播放真实的视频调动 起原有的生活经验和回忆,从而激发学生的研究兴趣,聚焦到对彩虹的颜色组成 和样子的描述,并到室外去进行“实战”造彩虹,引发学生对彩虹出现条件的思 考,为后面研究彩虹的奥秘打下基础。 二、制造“彩虹”,初步发现白光可以分解成多种不同颜色的光二、制造“彩虹”,初步发现白光可以分解成多种不同颜色的光(2020 分钟)分钟)

7、 1.回到教室, 谈话: 彩虹漂亮吗?是什么样子的啊? (副板书: 红、 橙、 黄、 绿 学生说多少就写多少) 2.提问:你们想不想也制造出这样漂亮的彩虹呢?(想)不过,张老师也没有那 么多水管,再说,喷那么多水也浪费啊!我为大家准备了一些其他材料,一起来 认识下,看看怎么来造彩虹? 3.出示课件,介绍操作方法: 方法一: 出示材料:镜子、装有水的水槽、石块、白色面板。 出示步骤: (1)让水槽中的水保持平静,斜着插入一面镜子,用石块抵住,不让镜子滑入用石块抵住,不让镜子滑入 水中,水中,在水槽前竖直放一张白色面板; (2)让镜子朝向太阳,不断不断调整镜子的角度,使阳光反射到白色面板上,直到

8、看见“彩虹” 方法二: 出示材料:三棱镜(第一次见到,要简单介绍一下)。 出示步骤: (1)将三棱镜竖直立在地面上,让阳光能照射到三棱镜上; (2)不断不断调整三棱镜的角度,使透过三棱镜的阳光投射到白面板上,直到看见 “彩虹”; 友情提醒: 完成实验记录单,两种方法都完成后,整理器材回教室,准备汇报。 4.学生分组到室外制造彩虹,教师适时做指导,并拍下制造成功的彩虹图片。 5.学生回教室,进行交流汇报。(根据学生的汇报,教师出示拍到的彩虹图片) 6.讲述:大家可真了不起,都能制造出五颜六色的彩虹了。(课件出示照片)提 问:彩虹由哪几种颜色组成啊?(板贴:红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫)这七种 颜色

9、我们也称作七色光。(板贴课题) 7.追问:我们通过怎样的方法让阳光变成彩虹的呀?(根据学生的回答板贴:水 雾、插入水中的镜子、三棱镜) 8.小结:我们通过向空中喷水雾、将镜子插入水中、转动三棱镜的方法都能把阳 光分成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。(板书:通过、分成) 设计意图:学生自己是不能独立想到如何设计实验来制造彩虹的,需要教师必 要的介绍和指导,但也不能重操作轻思维,只是体验性的操作活动,因此需要学 生在制作的过程中及时记录自己的操作和发现,引发学生对活动进行深度的思考, 在不同的实验方法获得相同现象的过程中,体会到科学规律的存在。 三、观看牛顿与七色光的科学史故事视频,进一步明

10、晰白光可以分解成多种不同三、观看牛顿与七色光的科学史故事视频,进一步明晰白光可以分解成多种不同 颜色的光颜色的光(5 5 分钟)分钟) 1.谈话:其实我们刚才所做的活动,早在 300 多年前,伟大的科学家牛顿就已经 做过类似的活动了,让我们一起来观看一段牛顿和七色光的故事吧! 2.学生观看视频。 3.小结:牛顿用三棱镜可以将阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色 的光,用实验证明阳光是由多种色光组成的。同学们,你们也很了不起哦!用不 同的方法也把阳光分成了七种颜色。其实我们在雨过天晴能看到彩虹,就是因为 空中的小水滴就像一个个三棱镜,把阳光分解成了七色光。 设计意图:将科学史以视频动画的

11、形式呈现,更能调动学生的兴趣,让学生了 解牛顿发现阳光是由多种颜色的光组成的研究过程,和自己的探究做比较,发现 有相似之处, 激发学生的自豪感和自信心, 同时也渗透坚持不懈的科学研究精神。 四、做色光的混合实验,从反面验证白光是由各种颜色的光组成的四、做色光的混合实验,从反面验证白光是由各种颜色的光组成的(7 7 分钟)分钟) 1.谈话:同学们有没有注意到,牛顿在做实验的过程中,他还试着将白光通过三 棱镜分解成的七色光再合成了白光,大家想不想也来试试,看看不同的色光混合 到一起又会有怎样的变化呢?(想) 2.介绍实验方法: 张老师这里有三种颜色光的手电筒, 在黑板上演示照出: 红光、 绿光、蓝

12、光。如果把它们重叠到一起,PPT 展示:红光和绿光重叠,红光和蓝光 重叠,绿光和蓝光重叠,红光、绿光和蓝光一起重叠,重叠的部分还会是原来的 颜色吗?会是怎样的颜色呢?想不想试试? 3.小组领取材料, 开展观察记录活动, , 教师及时拍下学生做出的光的混合照片。 4.汇报交流发现,展现学生做的结果。(补充:红、绿、蓝三种颜色的光就可以 混合成白光,我们也称它们为“光的三原色”) 5.小结:白光不仅可以分解成不同颜色的光,不同颜色的光也可以混合成其他颜 色的光或者合成白光。 设计意图:本环节只让学生做用手电筒做色光混合的实验,有两点考虑:一是 两个混合实验活动是同质的,课堂容量有限,时间是个问题;

13、二是手电筒彩光的 混合和前面光的分解能相互对应,更容易让学生理解接受,而圆盘的快速转动, 学生不太能容易理解,并且实验现象容易产生误差。记录单的填写让学生的观察 更有序,有利于作比较,发现规律。 五、总结巩固,拓展延伸五、总结巩固,拓展延伸(1 1 分钟)分钟) 1.谈话: 同学们, 今天我们一起制造了彩虹, 研究了彩虹, 你们有什么新的收获? 2.学生谈收获感受。 3.课外拓展:看似简单的阳光能分解成七色光,那看起来很艳丽的色光是否能再 分解呢?课后大家可以继续研究。 设计意图:本课的学习颠覆了学生的原有认知,他们的脑海中一定会产生这样 的问题:颜色丰富的色光是不是也是由其它的光组合而成的呢

14、?产生了新的问题, 从而又开启了新的研究,始终保持一颗好奇心,让科学探究继续下去,这才是科 学的本质所在。 【板书设计】【板书设计】 4.4.七色光七色光 红红 橙橙 水雾水雾 黄黄 阳光阳光 通过通过 插入水中的镜子插入水中的镜子 分解成分解成 绿绿 三棱镜三棱镜 蓝蓝 靛靛 紫紫 【教学反思】【教学反思】 2001 版老版教材中也有七色光这一课,通过比较发现,两版教材内容大 体差不多,但新版教材中把重点落在如何制造彩虹上,在通过多种制造彩虹的方 法中,比较归纳出相同的地方:太阳光在透过水雾、斜插入水中的镜子和三棱镜 时可以分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。在实施教学的过程中,我 发

15、现有以下两点值得思考: 1.创设情境, 激发兴趣的同时, 要能引发学生真切关注现象, 提出真实问题, 产生真正思考。 学生对彩虹现象可以说是熟悉的陌生,都是在生活中不经意间的无意发现, 并没有对其产生的原因做进一步的思考,最多是惊讶和兴奋(当然不排除有少数 孩子真能联系自己的课外知识来解释)。因此,在课堂中能最大限度地还原真实 现象, 进入到真实的情境场中去, 才会引发学生进行真正的科学探究。 在教学中, 我先让学生观看真实记录的彩虹视频,调取学生的生活记忆,并让学生猜测要想 出现彩虹,可能需要具备什么样的条件,初步引出太阳光、水等关键要素。接着 带学生到室外真刀真枪地去制造彩虹,这样的情境是

16、真实的,学生也是特别期待 的。在这个实践活动中,学生又会进一步发现,并不是有阳光和水,就一定能看 见彩虹。问题又聚焦到观察的角度上来,从而能引发更深入的思考:观察角度很 重要,怎样的角度最容易看到彩虹呢?(其实应该是怎样的角度最容易将阳光分 解成七色光呢?学生当然是不知道的,但为后面用插入水中的镜子和三棱镜来制 造彩虹提供了思考和实践的空间。) 2.制造彩虹,不能仅以出现结果为目标,要关注制造的过程,在实践和记录 的过程中发现规律。;精品教育资料文库。 教材中要求用多种方法制造彩虹,并给出了制造的方法和步骤。在教学这个 环节时,我还是比较纠结的:如果都告知学生实验的方法了,学生就只会照着步 骤

17、一步一步去做,探究在哪里?思考在哪里?但如果不给实验方法和步骤,让学 生自己去摸索,难度很大,比较盲目,不知道如何下手,即使成功,很难关注到 是如何做到的?鉴于此,我采取了折中的方法,给方法,但要让学生在制造的过 程中,重点要记录下是如何做到的?是怎么来逐步调整角度的?(前面的实践活 动已经让学生关注到角度问题),以此来“倒逼”学生一定要关注制造的过程。 通过先前的师生共同用水雾来制造彩虹,再到学生自己用插入水中的镜子和三棱 镜来制造彩虹,让学生观察比较几种不同的方法,归纳总结出它们相同的地方, 发现都是太阳光在透过水雾、插入水中的镜子、三棱镜等物体时,在一定的角度 时能产生七种不同颜色的光,

18、从而得到科学的结论:太阳光由七种颜色的光组合 而成。(活动目标也仅到此为止,至于为什么太阳光透过它们就能变成七色光, 这可能也是学生非常想搞明白的,但这不在本课教学目标范围内,以学生的年龄 和认知水平也无法弄懂,不要纠缠和深究。) 制造彩虹实验记录单制造彩虹实验记录单 第第 组组 方法一 我们的任务 制造出彩虹 我们的材料 镜子、水槽、水、石块、白面板 我们的做法 我们的发现 方法二 我们的任务 制造出彩虹 我们的材料 三棱镜、白面板 我们的做法 我们的发现 手电筒色光混合实验记录单 重叠后的颜色重叠后的颜色 红、绿红、绿 光斑重叠光斑重叠 红、蓝红、蓝 光斑重叠光斑重叠 = = = = 绿、蓝绿、蓝 光斑重叠光斑重叠 红、绿、蓝红、绿、蓝 光斑重叠光斑重叠 = = = =

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