1、2020 * * 创造宣言 创造宣言 环节环节 1 1 课前自学准备课前自学准备 课题课题 创造宣言创造宣言 课型课型 新授课新授课 课时安排课时安排 2 课时课时 课时课时 分配分配 分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体 感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。 可适当调节。 教教 学学 目目 标标 1学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳 论方法。 （重点） 2理解并学会运用记叙和议论相结合的表达方式。 （难点） 3领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培 养学生的自信心。 （重点） 课课 前前 预预 习
2、习 作者作者 简介简介 陶行知（18911946） ，中国伟大的人民教育家。安徽歙县人。 1914 年毕业于金陵大学， 后赴美留学。 推行平民教育。 五四运动后， 从事平民教育运动，创办晓庄师范。1934 年 7 月，正式宣布将自己 的名字由“知行”改为“行知” 。陶行知以“捧着一颗心来，不带 半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放事业 做出了不可磨灭的贡献。他一生著作丰富，论述精当，堪称中国近 代教育史上的“巨人” 。 写作写作 背景背景 本文创作于 1943 年 10 月 13 日，选自陶行知全集第四卷 （四川教育出版社 2005 年版） 。陶行知在文中的基本观点是：处处
3、是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。陶先生写此文， 着重启发青年人，去掉在科学创造方面的妄自菲薄、无所作为的五 大思想障碍：环境平凡，生活单调，年龄幼小，能力薄弱，困难当 道。 读准读准 字音字音 樵 夫（qio） 豢 养（hun） 陡 然（du） 烟囱 （cn） 繁殖 （zh） 灌 溉（un） 崇 拜（chn） 伤痕 （hn） 中 伤（zhn） 走投 无路（tu）玄奘 （zn） 懦 夫（nu） 塑 像（s） 遁 词（dn） 鲁钝 （dn） 自暴自弃 （q） 哑 口无言（y） 屋檐 （yn） 辨清辨清 字形字形 理解理解 词语词语 中伤：中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。 遁词：
4、遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。 鲁钝：鲁钝：愚笨，不敏锐。懦夫：软弱无所作为的人。豢养：喂养。 画龙点睛：画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质， 使内容生动有力。 哑口无言：哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。哑口： 像哑巴一样。 自暴自弃：自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害； 弃，鄙弃。 走投无路：走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。 投，投奔。 众叛亲离：众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛；离， 离开。 环节环节 2 2 课堂教学展示课堂教学展示 新新 课课 导导 入入
5、从现实生活中发现，有的同学对自己缺乏自信，而许多人在遭遇到人 生挫折或陷入事业、人生的低谷时，难免会丧失自信心。如何重树自信， 创造或重新开创自己灿烂的人生，是许多人，也包括今天我们许多进入学 校的同学所关注的问题。陶行知先生的这篇创造宣言 ，为我们提供了很 好的范例。 新新 课课 展展 开开 【初读课文，整体感知】【初读课文，整体感知】 1.文章题为创造宣言 ，那么作者的宣言是什么？ 作者在文章结尾，充满激情地道出： “只要有一滴汗，一滴血，一滴热 情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创 造之森林。 ” 2.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？ 在文
6、章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批 驳。这五种错误观点是：环境太平凡；生活太单调；年纪太小； 太无能；山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已。 3.作者是怎样对错误观点进行批驳的？ 作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主 要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。 4.文章中有作者的正面观点吗？如果有，是什么？ 作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是 创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。 【再读课文，梳理结构】【再读课文，梳理结构】 梳理文章的论证思路，给文章划分层次，并概括层意。 第一部分（） ：由艺术家造石像
7、谈起，引出教育家的创造不同于 前两者， “所要创造的是真善美的活人” 。 第二部分（） ：作者罗列出五种“不能创造”的错误观点，以一 连串的不可争辩的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人” 的观点。 第一层（） ：批驳了“平凡” “单调”不能创造的观点。 第二层（） ：批驳了“年纪太小” “太无能” “陷入绝境”不能创 造的观点。 第三部分（） ：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲 下场。 第四部分 （） ： 作者以排比的手法， 鲜明地指出 “死人才无意于创造” ， 只要你是一个“活人” ， “只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之 神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造
8、之果，繁殖创造之森林。 ”这样 的结尾富有感召力。 【品味亮点词语】【品味亮点词语】 1.如何理解“歌德说： 没有勇气一切都完。 是的，生路是要勇气探 出来、 走 出来、造 出来的”这句话中的加点词语的含义？ 运用排比的手法，强调开辟生路首先靠的是勇气。只要有勇气，我们 即使身陷绝境也能创造出一片天地。 2.赏析“遭遇八十一难之玄奘，毕竟 取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥 伦布，毕竟 发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟 写出了安 魂曲 。 ”一句中加点词语的表达效果。 通过玄奘、哥伦布、莫扎尔特身处困境但仍取得成功的事实有力地反 驳了“走投无路，不能创造”的错误观点，用“毕竟”一词点
9、出他们成功 的不易，引出下文“要开出一条生路” ，必须要有智慧、信念和一种大无畏 的精神。 【感悟精彩句子】【感悟精彩句子】 1.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万 像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。 ”一句运用了什么修辞 方法，有什么作用？ 运用了比喻的修辞手法。 “刀法”比喻教育方法， “万像”比喻众多教 育对象， “画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 2.“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了易经之卦辞，产生 了正气歌 ，产生了苏联的国歌，产生了尼赫鲁自传 。 ”一句使用了什 么修辞方法，其作用是什么？ 运用了排比的修辞手法。强调在单调的恶劣环
10、境中一样可以创造出惊 世之作。 3.“蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无 贡献吗？”这一反问句有什么作用？ 这是一个犀利的反问句，引人反思，催人奋进。作者把以“我太无能” 为借口，自暴自弃，不去创造的人和吃桑叶就能吐丝的蚕作比较，激励人 们去创造，去奉献。 4.怎样理解“这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧， 还得有智慧之剑， 金刚之信念与意志， 才能开出一条生路。 ” 这句话的含义？ 在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作 金刚，说明当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才 能使人绝处逢生，闯出一条生路。 5.“古语
11、说，穷则变，变则通。要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏 之精神及金刚之信念与意志才变得过来。 ”这是什么意思？ 引用古语说明要走出绝境，获得成功，就要“变” ，这里的“变”指的 就是“创造” ，而创造则需要智慧、勇敢和坚定的信念。 【把握文章主旨】【把握文章主旨】 1. 从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？哪些句子明显表明了作者 的感情？ 作者渴望创造，热切呼唤“创造之神，你回来呀！只要你肯回来，我 们愿意把一切我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命都献 给你。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫， 就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 ” 2. 概括本文的主
12、旨思想。 本文作者通过运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观 点进行了有力的批驳，从而得出了“处处是创造之地，天天是创造之时， 人人是创造之人”的结论。强调创造是人类发展的强大推动力，激励我们 发掘潜能，创造美好未来。 写写 作作 方方 法法 运运 用用 【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】 1.1.有破有立，既摆出错误观点，又有自己明确的观点主张。有破有立，既摆出错误观点，又有自己明确的观点主张。 文章首先列举了“环境太平凡，生活太单调，因而不能创造”的两个 借口，针对性地提出了“我们是要在平凡上选出不平凡；在单调上选出不 单调”的主张；接着，作者又针对“年纪太小，太无能，
13、山穷水尽、陷入 绝境”这三个不能创造的原因，明确了“人人是创造之人”的观点，最后 发出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫， 就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的创造宣言。 2.2.叙议结合，以议为主。叙议结合，以议为主。 记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例 进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简 单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。 3.3.运用大量的排比、比喻。运用大量的排比、比喻。 层层深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓励我们树立自信，勇于创造， 具有很强的说服力和鼓动性。 【方法活用，片段作文】【方
14、法活用，片段作文】 以“感悟自信”为题，写一段不少于 300 字的短文。可以运用课堂上 使用过的事例，也可以另外找类似的题材。 教教 学学 板板 书书 环节环节 3 3 课后反馈总结课后反馈总结 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教教 学学 反反 思思 本文是一篇驳论文。教读此文，首先让学生了解了驳论文的相关文体 常识，然后结合文本帮学生梳理出驳论文的思路。最重要的是在课堂上， 教师引导学生大胆思考，敢于创新。指导他们用逆向思维和发散思维对某 一问题重新审视、重新解答。整堂课，有对文本的理解，有结合实际例子 的创造思维的训练，学生既理解了创造性思维的重要性，又尝到了创造性 思维的甜头。
