1、1.3 速度的测量速度的测量 【教学分析】 通过前面的学习，学生已经知道了可以用速度表示运动的快慢。本节课中，学生将对上 一节课所学的比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲身实践。 赛跑是贴合 学生经验的比较运动快慢的活动，以这个活动为载体，聚焦速度的测量中测量距离、测量时 间、计算速度、比较速度等具体探究步骤，使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方 案、采集分析数据等科学探究能力。 【教学目标】 1.知道测量距离和时间的常见工具以及使用方法。 2.能制订简单的探究计划，并能使用统计表记录、汇总信息。 3.能对处理后的信息进行分析、比较，并得出结论。 【教学准备】 卷尺、秒表、
2、口哨。 【教学过程】 1.想一想、说一说：比赛方案想一想、说一说：比赛方案 师：同学们，学校要举办运动会啦！运动会中，100 米短跑比赛是一个精彩而受瞩目的 项目，这个项目是怎么比的？ 生：运动员都跑 100 米，比一比谁用的时间短。 师： 嗯， 组织一场百米赛跑还需要更详细的比赛方案， 需要从哪些方面考虑方案细节呢？ 生 1：找到 100 米的跑道，确定起点与终点。 生 2： 统一发出起跑的信号， 测量每个运动员跑到终点所用的时间， 记录每个人的成绩， 排名次等。 师：除了运动员，需要安排别的工作人员吗？ 生：要有裁判员，负责发令开始和计时。 师：大家考虑的真仔细！我们就请六位同学做裁判员，
3、一人负责吹口哨发令，四人分别 负责四条跑道上的运动员的计时， 一人负责记录员的工作。 根据我们的讨论， 从 “比赛方法” “数据采集” “数据处理” “小组分工”等方面制订比赛方案。 （学生发言交流，完善方案） 2.认一认、用一用：测量工具认一认、用一用：测量工具 师：在这个比赛中，我们需要什么样的测量工具呢？ 生 1：需要尺子，测量出 100 米的跑道。 生 2：需要计时器，记录每个人跑的时间。 师： （出示 10 米量程卷尺）卷尺可以测量的距离更长一些，我们可以用它测量跑道。这 个卷尺最长可以量 10 米，怎么用它量出 100 米的跑道呢？ 生：从起点量出 10 米，做记号，从记号处再量
4、10 米，这样量 10 次。 师：真是个好办法！体育老师已经用这样的方法在操场上测量出了 100 米的跑道，并画 出了起点和终点。赛跑过程中， 测量时间是关键，我们用秒表计时（出示秒表） 。观察秒表， 说一说它的组成。 生 1：有三个按钮。 生 2：有屏幕，屏幕上有数字显示时间。 师：秒表上，我们一般用到的是“开始/停止”按钮和“复位”按钮。请一位同学来演 示一下，我们一起来学读数。 （学生演示按钮作用，并且正确读出所示时间，记录数据和单位） 3.比一比、记一记：赛跑成绩比一比、记一记：赛跑成绩 师：接下来，我们就以小组为单位，根据制订的比赛方案和分工，去操场的 100 米跑道 比一比吧！比赛
5、前做好热身工作。 （学生活动：每小组的 4 人一起比赛，成绩记录在一张表格内。比赛完成回到教室） 4.处理数据，比出冠军处理数据，比出冠军 师：大家都有了自己的成绩，谁是我们班 100 米跑的冠军呢？怎么比？ 生 1：把大家成绩汇总。 生 2：选出每组最快的，再汇总进行比较。 师：课上时间有限，先请每小组比出小组冠军，并说一说你们是如何比较的。 （学生小组内比一比） 生 1：把时间比一比，谁用的时间最短就是最快的。 生 2：算一算每个人的速度，比出速度最快的人。 师： 我们把每一组的小组冠军所用的时间填入统计表。 十几个数据一一比较起来还是有 点眼花缭乱，你有更加一目了然的方法吗？ 生：画统计
6、图。 师：好主意！为了更好地体现运动员跑得快慢，我们算出他们的速度，再制作统计图。 （教师演示用 Excel 表格计算速度、制作统计图） 师：瞧，谁的速度最快，是 100 米跑的冠军？ 生： 师：看来统计图能更加直观地展示比赛结果，在运动会上我们也可以用这样的方法：先 汇总运动员成绩，计算他们的速度，再用统计图显示出排名情况。 5.表达交流，分享收获表达交流，分享收获 师：我们设计的 100 米短跑比赛的方案，经过我们的亲自实验，又改进不少，也更加详 细了。说一说你的收获吧！；精品教育质量文库。 【教学反思】 本节课学生在上节课学习了“速度可以表示物体运动的快慢”后，亲自实践测量速度的 方法。以设计赛跑方案为任务驱动，学生先设计，再实验方案的可行性，再完善方案，在这 个过程中，学生根据需要，学习使用测量距离和时间的工具来采集数据，并且优化处理和展 示数据的方法。 【总结点评】 本节课与前一课联系紧密，是其内容的细化与延伸。以任务为驱动，调动学生积极性。 学生结合原有经验参与活动， 在活动过程中又发现自我知识技能的缺失， 从而主动学习测量 工具的使用、数据处理的方法等。先比小组冠军再比班级冠军的设计，引导学生用不一样的 方法处理信息，有层次性和对比性。
