1、习作：小小习作：小小“动物园动物园” 本单元习作小小“动物园”要求学生写家里的人，通过把家人想象成某种动物，写 出家人最突出、最明显的特点。这是在三年级下册第六单元习作“写一个身边的人，尝试写 出他的特点”基础上的提升。 “小小动物园”是一个非常有意思的习作话题。将家人想象成某种动物，通过回味 家人生活中的片段，感知他们的特点，感受“动物园”的气氛。这个话题充满了情趣：内容 上通过人与动物的联结，乐趣无穷；情感上再现了学生与家人的生活片段，情意浓浓。 教材第一部分由一段文字和一幅图画组成。以朋友间对话的方式，将自己的家比作“动 物园”，家人都变成了各具特点的“动物”。如，“胖而憨的爸爸”变成了
2、“熊”，“擅长 游泳的姐姐”变成了“鱼”，“威严的爷爷”变成了“大老虎”。以新鲜别致的比喻，激发 学生的写作兴趣。三个例子分别描述了人的外貌、特长和性格，旨在帮助学生从不同角度打 开习作思路。图画部分以直观形象的方式，提示把家人比作动物时要合理。如，把妈妈比作 绵羊，是因为妈妈和绵羊具有共性都是波浪卷、都爱吃素、性格都很温和，把外貌、喜 好和性格结合起来，综合表现了人物的特点。 教材第二部分对习作内容提出了建议。通过三个问题提示学生，要写清楚家人与哪种动 物相似，什么地方相似，以及自己生活在“动物园”里的感受。 教材第三部分为学生作后交流提供了“真实的交流”情境：一是把习作读给同桌听，看 看语
3、句是否通顺，旨在引导学生运用规范的语言进行表达；二是把习作读给家人听，请家人 评评写得像不像，对学生是否准确写出了人物特点进行验证，同时也促进学生和家人的情感 交流。 本次习作的困难在于：思路上容易受到局限，想到的动物有限，想到家人与动物的相似 点有限；大部分学生只会简单地说家人像什么动物，表达比较单调，趣味性不够。为此，如 何创设任务情景，突破习作难点，体现过程性指导与评价，实现写有新得，是本课教学设计 的主体追求。 1通过思维导图打开思路，把家人想象成相应的动物，写出他们之间的相似点，享受家 人角色转换的趣味，感受“小小动物园”的氛围。 2通过讨论例子，发现并初步运用将家人写出动物特征的方
4、法，获得新经验。 3借助同桌评价、作品展示等方式，在“越像越有趣”的表达过程中收获习作的快乐与 成就感。 教学重点 1通过思维导图，把家人想象成相应的动物，写出他们之间的相似点，享受家人角色转 换的趣味，感受“小小动物园”的氛围。 2写出家人与某种动物的相似点，突出家人的性格特点。 教学难点 1通过讨论例子，发现并初步运用将家人写出动物特征的方法，获得新经验。 2表现出家的温暖，突出亲情的可贵。 1习作内容。 为了培养学生的发散思维，拓宽学生的思路，激发学生的想象，教师要充分利用教材引 言中的内容， 引导学生发现家人与动物之间的相似点。 可以是外貌上的相似、 性格上的相似、 本领上的相似、习惯
5、上的相似、爱好上的相似、品质上的相似并借助思维导图帮助学生 获得丰富的、生动的习作材料。 2习作表达。 基于四年级学生对语言、动作、神态等描写的已有经验，在语句流畅、表达清楚的基础 上通过绘本及精彩例文的引入，帮助学生在讨论、分享中发现将人物写出动物特征的方法， 通过借助事例、运用夸张等表现手法让习作的表达更加生动有趣 3习作评价。 习作评价是提高学生习作兴趣和习作能力的重要手段。本次习作通过同桌评价、作品展 示、家长评价等多种方式，把对习作内容的相似度、语言表达等的评价融入习作过程中，使 学生在习作中不断获得快乐和成就感的同时，发现自己习作中的不足，并加以修改，从而提 高自己的表达能力。 1
6、准备课前游戏。 2准备多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 指导学生将家人想象成某种动物，通过回味家人生活中的片段，感知他们的特点，感受 “动物园”的氛围，再写出来。 板块一 情景导入，激发兴趣 1谜语导入：抓住特点猜一猜它们分别是什么动物。 它是爬树小能手；很会模仿别人呢；最爱吃香蕉。(猴子) 它的头发乱蓬蓬；它不吃蔬菜，爱吃肉；它的叫声震天响。(狮子) 它很漂亮；它很可爱；它总是竖着耳朵听别人说话。(兔子) 2过渡：说说它们是什么动物，它们真的只能是动物吗？ 3出示动物图片，让学生联系生活经验说说这些动物都有怎样的特点，还可以试着把一 些特点表演出来，加深对动物特点的感受。然后引导学生
7、交流：这些动物分别让你想到了哪 位家人？借此体会把家人比作动物的乐趣。此时可以揭示课题。 4过渡：如果把你家想象成一个“动物园”是不是很有趣呢？想一想：你的家人和哪种 动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？ 5出示本课作文主题：小小“动物园”。 板块二 理清思路，弄清要求 1利用思维导图，理清思路。 (1)想一想：把自己家变成动物园，你觉得你的家人分别像哪种动物？什么地方像？ (2)完成思维导图。 (3)小组交流：借助“小小动物园”思维导图，说说家人分别像哪种动物。 2交流反馈，拓宽思路。 (1)看看课本中小明、小红、小兰之间的对话。让学生自由阅读教材中的第一段文字
8、，并 交流：爸爸、姐姐、爷爷分别给小明、小红、小兰留下了怎样的印象？读完小明、小红、小 兰的描述后，你的脑海中浮现出了怎样的画面？ 让学生观察图画，说说“绵羊”的特点，再说说“妈妈”的特点，发现“妈妈”与“绵 羊”竟然如此相似波浪卷、 爱吃素、 性格温和。 引导学生发现对“妈妈”的描述是把“妈 妈的头发”“妈妈喜欢吃的食物”“妈妈温和的性格”综合起来进行的。 (2)全班交流。 让学生联系生活思考： 你觉得家人最突出的特点是什么？引导学生从外貌、 性格、习惯、爱好、本领、品质等不同角度说清家人像什么动物，哪里像。 3弄清写作要求。 (1)课件出示写作要求。 把你自己的家想象成一个“动物园”。想一
9、想：你的家人和哪种动物比较像？什么地方 像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？ (3)过渡：同学们，看到这样的要求，我们就知道这篇作文是要求我们写一写自己家的每 个家庭成员像什么动物。 只有先明白题目的要求， 我们才能写出一篇优秀的作文。 根据要求， 我们要注意三点。 要把自己的家想象成一个“动物园”。 要写出你的家人和哪种动物比较像，什么地方像。 要写出每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样。 4写作指导。 (1)互动交流， 打开思路： 把自己的家也变成动物园， 你觉得你的家人分别像哪种动物呢？ (2)反馈引导：能从外貌、性格、习惯、爱好、本领、品质等不同角度说清家人像什么动 物，
10、哪里像。 (3)小组交流：借助“动物园”导图说说家人分别像哪种动物。(出示课文插图) 5下笔写一写。选择家里的一个成员，动笔写一写。 第二课时第二课时 1例文引路，指导写作方法，让学生掌握习作脉络。 2完成习作，同学之间互相点评，修改习作，完善习作。 板块一 例文引路，自主习作 例文见教材 11对应的“范文点评”。 1阅读例文。 (1)让学生说一说哪里写得好。 (2)学习例文行文方式。 2例文分析。 (1)第 1 自然段中，首句交代了“我”家的家庭成员，最后一句点名了文题，自然引出下 文。 (2)第 2、3 自然段运用具体的事例介绍爸爸这头“耕牛”的特点：脾气好，勤恳工作， 任劳任怨。 (3)
11、第 4、5 自然段通过具体事例写出了妈妈这只“兔子”的特点：性情温柔，爱吃素， 还长着两颗大门牙。 (4)第 68 自然段具体写出了“我”被称为“小老虎”的原因： 爱吃肉， 长得虎头虎脑， 胆子特别大。 (5)结尾概括出一家三口的特点，又抒发了自己对家的热爱之情。 3归纳总结。 (1)写作时，要抓住人物与动物最突出的特点，找相似。 把家人想象成一种动物，不仅要观察人物外貌与动物外表之间的相同之处，还要观察 性格特点、生活习性之间的相似之处。 外貌描写一定要抓住最突出的特点，细致观察。 找到人物与动物的相同之处，才能写得生动有趣。 (2)要突出人物的外貌、性格或爱好等特征。 每段开头要写清是谁，
12、接着写清像什么动物，哪些地方像，还可以结合具体事例突出 其特点。 如，例文中直接用“爸爸就是一头牛”“妈妈是只兔子”“我就是动物园里的小 老虎”，段落开头直接点明“谁是动物园里的什么动物”，接着通过具体事例来表现人和动 物之间的相似点。 (3)用词准确，比喻恰当，要形象、生动，把自己生活在这个“动物园”的真实感受写下 来。比喻要恰当，突出形象、生动。如，形容爸爸像耕牛用勤勤恳恳；形容妈妈像兔子一样 的门牙又大又白；形容自己虎头虎脑。 (4)还要写出每天生活在这个“动物园”里，你的感觉是怎样的。例文中作者则用幸福美 满来形容生活在“动物园”里的感受，充分表达了自己对家人的爱意。 4自主习作。 (
13、1)口述。先将自己的家人想象成某种动物，按照句式进行口述。 我最熟悉的家人是_，他最喜欢_，就像_。 (2)拟写提纲。 按照观察的顺序来详细写。 抓住特点进行合理联想，要细致描写。 注意语句要通顺、优美。 板块二 讲评习作，指导修改 1出示本单元习作的评价要求。 是否把你自己的家想象成一个“动物园”。 是否写出你的家人和哪种动物比较像，什么地方像。 是否突出了家人的形象、性格特点。 是否写出每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样。 句子是否通顺，有无错别字。 2评价习作。 (1)对照评价要求自我修改习作。 (2)小组内评一评，比一比，找出习作中的不足之处和出彩的地方，相互改正、学习。 (3)
14、全班交流。 将自己的习作读给同学听一听，请大家评一评，将优秀的习作张贴在班级内展示。 学生交流过程中，可以引导学生彼此借鉴写得好的地方，写得不好的地方可以进行指 导。 如， 针对学生没有把家人特点写清楚的问题， 可以让学生想一想能体现家人特点的语言、 动作、神态等；针对家人和某种动物并不像的问题，可以让其他同学出出主意，说说这样的 家人像哪种动物。如果学生的习作中出现了不太正面的类比，教师需要正确引导。 让学生修改自己的习作， 改好后把习作带回家， 读给家人听， 请家长对“写得像不像” 进行评价。 交流各自生活在小小“动物园”里的感受，分享不同的快乐。 这次的习作是让同学抓住家里的每个人的特点
15、，看看他们和哪种动物比较像，有什么地 方像。生活在这个“动物园”里每天的感觉是什么样的，以此来感受家中的亲情。 在进行“习作”的教学活动时，我事先为学生开辟活动空间，先自己想一想，知道写人 物要抓住特点，通过这些方面的描写，展开叙述。同时，写作要围绕中心句来写，这样写出 来的习作更加具体生动。 在进行写习作时， 学生常常只是一味地因写作而写作， 不能把实际生活的画面融入其中， 写出来的文章内容略显生涩，因此要让学生对话题作文产生共鸣。学生对朝夕相处的家人是 非常熟悉的，但家里的每个人都有什么特点？他们和哪种动物比较像？这还需要他们好好地 想一想。本次写作指导将以此为突破口，引导学生从平常的物件、话语中去感受亲人的爱和 精神世界。 教学中，打草稿是将对作文的个人理解以文字的形式展现出来的。其实，教学中打写草 稿也可以以口头交流的形式进行，也就是口头作文，这样可以启迪思维，有据可依，也可充 实和完善腹稿，教学实际中这一方法屡用不尽，效果甚佳。在作文过程中，要分清详、略， 运用学过的多种知识：词、句、段乃至篇，借鉴有益的地方，自己也应进行创新，杜绝人云 亦云。在作文课堂教学中要给学生发挥的空间，更多地让他们表达自己与众不同的看法，写 出属于他们真正要表达的内心的东西。
