1、鸿门宴一、说教材1.教材简析及该课所处的地位作用。鸿门宴是人教版新教材高一年级语文必修1 第二单元第 6 课，节选自史记。史记是史学巨著，也是文学经典，这两种价值在这一课体现得尤为突出。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，拉开了长达五年的楚汉相争的序幕，同时也预示了刘、项相争的必然结局。虽名为宴会，实则暗藏杀机，作者以高超的艺术技巧，将众多的人物置身于激烈的矛盾冲突之中，以精炼的语言生动地刻画了一组性格鲜明的人物形象，情节起伏跌宕，扣人心弦。极高的史学价值和文学艺术，都使鸿门宴成为一篇精品。本课应成为
2、激发学生学习文言文兴趣、树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化精髓的最佳载体。本单元训练的重点是“提要钩玄”，本课语言较之于荆轲刺秦王更通俗易懂，学生又有初中学习史记中陈涉世家的基础，加之课文情节引人入胜，因而本课也是培养学生自主释疑、筛选概括、思维感悟、深层探究以及合作交流能力的良好依托。2.教学目标高中语文新课标对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇，掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合课标要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著。了解作家作品及相
3、关史实，积累文言实词、虚词及文言句式。（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格。通过揣摩人物个性化语言来分析把握人物性格，学习描写人物的方法，结合史料客观公允地评论历史人物，树立正确的读史观。（3）情感和价值目标：三种认知态度。学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。领悟态度：分析造成项羽悲剧的性格因素，领悟性格决定命运的道理。分析态度：以历史的辩证的眼光分析人物的成败，深层次感知人物的美学意义。3.根据文本特点和高一学生的认知基础，确定本课教学重点和难点积累文言词句知识。学习一分为二地评判人物。本课的教学难点为：结合史料，客观公允地评价历史人物。二、
4、说教法教学是一门艺术，充分调动学生的学习热情，激发学生的创造性思维，是教师教学实践中努力的方向。根据文本特点、学生的心理及认知特点，依据教学目标，我采用以下方法进行教学。1.学生朗读，教师范读，整体感知文本，注重学生初读体验。2.师生互动，生生互动，释疑与巩固并重。3.拓展延伸，启迪心智，思考与表述同训。三、说学法1.圈点，勾画，批注，查阅。2.表述，交流，讨论，写作。3.搜集、综合资料，深层思考历史现象。四、说课时安排鸿门宴篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三到四课时教学本文。基本流程为“初读细读赏读展读”。具体课时内容安排如下：课前准备：组织学生观看胡军主演的电影大汉风云
5、之鸿门宴；自读课文，解决生字词。第一课时（初读）：了解作者及相关史实背景；初步感知文本，朗读课文，结合注释阅读课文；学生复述故事情节，梳理情节；作业设计试着疏通文意，寻找出难解的字词句段。第二课时（细读）：学生提出字词疏通时的疑问，师生共同解决；明确重点实词、虚词、古今异义词的用法，掌握典型的文言句式；翻译难解句段；作业设计你觉得项羽、刘邦是怎样性格的人物，试着从文章中给自己的印象寻找依据。（根据学生的实际情况，本课时内容可拓展成两个课时来完成。）第三课时（赏读，展读）：学生自主概括项羽、刘邦的性格特点，教师引导并明确；学习品味本文人物塑造的方法（对比，矛盾场景，个性语言）；结合史料，合作探究
6、项羽刘邦成败的深层原因；作业设计课外搜集更多的资料，以“我眼中的项羽（或刘邦）”为题写一篇小文章；课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点，用百字短文分别描述三人形象。用三到四个课时完成鸿门宴的学习，一定要充分利用学生课前课后的时间，充分调动学生自主学习的能动性。各课时的作业设计又为下节课教学内容的完成做好了准备，最后一课时两个作业的设计旨在进一步培养学生筛选信息、书面表述、辩证分析的能力。五、说教学过程以第三课时为例，阐释我的教学设计。第三课时三维目标：概括项、刘性格特点；把握人物语言、动作描写，学习人物塑造方法；深层分析项、刘成败原因；撰写小文章，谈自己的分析评价。第三课时教法学法：交流，讨
7、论，引导，分析、感知课外资料。鸿门宴第三课时教学流程1.复习旧知（约4分钟）A.词类活用：沛公军霸上；素善留侯张良；臣活之；吾得兄事之；常以身翼蔽沛公。B.古今异义词：沛公居山东时；备他盗之出入与非常也；将军战河北；沛公约为婚姻。C.文言句式：客何为者？大王来何操？沛公安在？吾属今为之虏矣；不者，若属皆且为所虏学生自己回答。2.问题导入，激发兴趣（约1分钟）良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我的导入语是这样设计的：史记不仅是一部史学巨著，而且也是一部文学典籍。史记中人物的语言是相当简练而传神的。史记中有这样的记载，刘邦和项羽都看到秦始皇
8、盛大出行的场景，项羽说：“彼可取而代之也。”刘邦说：“嗟乎！大丈夫当如此也。”同样的心思，项羽说得率真无忌，刘邦说得委婉曲折，两人的性格差异由此可见一斑；然而，一个自刎乌江，一个统一了天下。两人成败迥异，功业相反，为什么会有如此不同呢？我们今天就来斗胆谈谈英雄，论论成败。（出示课题谈英雄，论成败）由此激起学生的探求兴趣。3.把握文本，揣摩语言，分析人物，学习方法（约20分钟）紧紧把握文本，寻找描写项羽、刘邦的语言，仔细品味，深层揣摩文本背后的人物心理活动，概括人物性格特点，是这一节课课堂主体的第一阶段。我的过渡语是：思路决定出路，眼界决定世界，细节决定成败，然最终是性格决定命运。我设计的问题是
9、：试着从鸿门宴中概括项、刘的性格，也可以结合自己对两人的了解，从性格层面分析一下成败的原因。学生在课前已经完成过第二课时留的作业，所以，本阶段更多的是师生、生生之间的交流，教师只需在学生畅谈自己观点的基础上，适时地引导学生深挖文字背后的内涵即可。这样设计旨在为学生打造一个相对开放的课堂，让学生的思维能得到最大限度的发散。这一环节，我在课前做了两点准备。一是课件中准备了“鸿门宴座位图”，直观地呈现给学生，便于分析人物的心理。二是对学生可能不太在意的一些句子，做了罗列整理，并设计了一些问题，便于引导学生深入思考，如项羽听到无伤之言后的“大怒：旦日飨士卒，为击破沛公军”“怒”中可见项羽怎样的性格，“
10、怒”的资本是什么；项伯劝说项羽成功、错失杀死刘邦的良机的深层原因；沛公的三次“为之奈何”有何区别；沛公谢罪的语言为何可以熄灭项羽心中的怒火；沛公六次“将军”与一次“项王”称谓变化的深层意蕴；接受刘邦礼物之后项羽和范增为什么会有不同表现。本环节小结时，我引导学生围绕“三起三落”，从对待敌人、对待谋臣、对待内奸、对待内应四个角度，把握人物性格，进而小结人物塑造方法。为学生出示如下内容：项羽性格赳赳武夫，政治上无知；刚愎自用 不善用人 自大轻敌 优柔寡断 妇人之仁 直率轻信 寡谋尚武刘邦性格圆猾狡诈，细心机警；随机应变，善于用人；能言善辩，做事果断；能屈能伸，细致周密写作方法：对比中塑造人物；激烈的
11、矛盾冲突中通过个性化的语言来刻画人物本环节着重揣摩文本语言，揣摩语言、分析人物形象本身就是对写法的最好学习与把握。4.补充史料，分组讨论，辩证分析，深层探究（约12分钟）补充史料，引导学生全面分析项羽失败的真正原因，充分发挥课件的延伸拓展功能，将史记项羽论的有关内容引入课堂，引导学生探究项羽失败的更深层的原因，引领学生学会辩证地分析问题，一分为二地评价历史人物，感知人物（特别是项羽）的美学意义，帮助学生树立正确的读史观。上述内容为本节课课堂主体第二阶段的目标。我同样以问题导入本环节教学。拓展的史料是：陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分
12、裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（史记项羽本纪）我的问题是：项羽曾有卓著建树，受太史公高度评价，却落了个自刎乌江，至死不知失败原因，我们不妨用比较的方法，从以下三组资料中帮项羽寻找出三个失败的真正原因。出示资料：第一组每每攻城拔地后，对于投降士卒，项羽往往残害坑杀：新安城一役后，项羽坑杀秦投降士兵二十余万；攻破咸阳，却是因兵西屠，烧杀掠夺，素为后世文人与史学家诟病。
13、（项羽论）籍吏民，封府库，财物无所取，妇女无所幸。（鸿门宴）第二组对周围的人充满了怀疑：中陈平离间之计，对大将钟离眜失去信任并把其推向敌对面；甚至是自己最为尊重和亲近的最后唯一的谋士“亚父”范增也因为项羽自己的多疑而夺其权。（项羽论）夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（史记高祖本纪）第三组项羽与刘邦同为秦末农民战争的将领，但二人的出身、性格颇为不同，因此对农民起义的策略、目的的认识也就有很大差异，而导致
14、各不相同的结局。项羽祖父项燕是战国末年楚国名将，为秦将王翦所杀，所以项羽是一个世代簪缨的贵族军人，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的战国局面，所以推翻秦后他就迫不及待地分封诸侯。刘邦出身农家，却不事稼穑，很会耍些流氓无赖的伎俩，有人称之为“一个白手起家的恶棍”，但他却是雄心勃勃，以统一天下为目标。学生讨论，陈述观点，教师引导，得出结论：项羽：失去民心；用人生疑，阵营内部不团结；逆历史潮流。刘邦：安抚百姓，赢得民心；知人善任，阵营内部上下同心，团结合作；顺历史潮流。5. 教师小结：客观辩证地认识项羽的英雄意义（约3分钟）学生谈从项羽身上受到的启发，教师引导：为了成功，应该努力改变性格中的缺点。教
15、师结语设计：同学们，我们不能因为项羽未成就帝王之业就说项羽不是英雄，千百年来，他一直为人所称颂，是因为他短暂的一生充满了太多的英雄色彩，他的直率豪爽、他的真性情、他人性中的磊落与真诚；他因对怀王约定的遵守而错失杀死刘邦的良机，其实就是对道德准则的一种崇拜和信奉；他在乌江自刎，也是羞辱心理支配下的一种壮烈行为；以及他在推翻秦王朝过程中建立的卓著功勋，都足以让他成为一个真正的英雄！出示幻灯片：一个真诚磊落、直率豪爽、不屑用卑鄙手腕的性情英雄！教师结语：在项羽这个历史人物身上，我们还真是不能以成败来论英雄。（回应课题）6.作业设计搜集更多史料，参考王安石、杜牧、李清照、毛泽东有关项羽的诗歌，结合自己对成败的感悟，以“我眼中的项羽（或刘邦）”为题，写一篇不少于500字的文章。课后分析评价樊哙、张良与范增的形象特点。两个作业均属课堂内容的巩固与延伸，第一个意在鼓励学生继续个性化深入解读项羽、刘邦这两个历史人物，第二个作业意在让学生巩固课堂所学到的把握人物形象的方法，以便让学生“得法于课内，收益于课外”。
