1、我是什么片段赏析本文文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨” 。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹” 。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪” 。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境： （一）小组合作，读词组句。在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的 6 个词语卡片（“小水珠” “小硬球” “小花朵” “落” “打” “飘” ） ，先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这 6 个词语拼组成 3 个句子。并安排一位同学上台在黑板
2、上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来” “小硬球打下来”“小花朵飘下来” 。 （二）感知句意，调整句序。学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。 ”我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。 ”并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这
3、三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。 ”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！” “我也看出来了！”接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是花朵飘下来 ，第二句是小水珠落下来 ，第三句是小硬球打下来 。 ”另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。 ”但大家都能通过对“落”“打” “飘”这三个动词不同意义的感知而
4、作出判断的。 （三）朗读感悟，想象情境。学生读词组句，又按自己的理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？”学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘” “落” “打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。 ”“小硬球还应该打得再重些。 ”最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。 ”有的说：“我听 同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的冰雹像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”
