1、4 古代诗歌四首知识目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。2.朗读并背诵诗歌，感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境，理解情景交融的写法。情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。第 1 课时1了解作者以及写作背景。2有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)3理解情景交融的写法。(难点 )一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四
2、首脍炙人口的诗篇。二、教学新课目 标 导 学 一 ：学 习 观 沧 海 (一)常识简介1作者简介。曹操(155220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州) 人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200 年) 在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌， 步出夏门行 蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。 2写作背景。观沧海选自曹操集 ，是步出夏门行中的第一章。公元 207 年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。(二)朗读指导
3、1学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2教师范读，正音解词。(或播放录音 )3学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4学生借助注释，疏通诗歌内容。(三)合作探究1全诗围绕哪个字展开来写？明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。2这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”) ：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？明确：
4、“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。4这首诗表达了作者怎样的思想感情？明确：“诗言志” ，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。目标导学二：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(一)常识简介1作者简介。李白(701762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称 “诗仙” 。 2写作背景。诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。(二)朗读指导1学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2教师范读，正音解词。(或播放录音 )3学生齐读，要求准
5、确整齐，有节奏感。4理解大意。(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。(三)合作探究1诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花” “子规”来写？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。3 “我寄
6、愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。三、板书设计观沧海 观 海 地 点 ：东 临 碣 石海 的 宏 伟 海 水 ：水 何 澹 澹山 岛 树 木 丛 生百 草 丰 茂 )海 波 ：洪 波 涌 起 )海 的 气 概 日 月 出 其 中星 汉 出 其 里 ) 辽 阔 雄 壮想 象 奇 特雄 心 壮 志闻王昌龄左迁龙标遥有此寄Error!第 2 课时1学习次北固山下 ，体会叙事写景的哲理美。2学习天净沙秋思 ，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。
7、一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的次北固山下就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。二、教学新课目 标 导 学 一 ：学 习 次 北 固 山 下 (一)常识简介1作者简介。王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。2写作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。3文章体裁。次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七
8、八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。(二)朗读指导1学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。2教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)3理解大意。翻译：我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。(三)合作探究1这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2这首诗表
9、达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。 “悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4 “海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2) 表现了时光匆匆，光阴荏苒。 目 标 导 学 二 ：学 习 天 净 沙 秋 思 (一)常识简介1作者简介。马致
10、远(约 12511321 以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家” 。2文体简介。从诗歌的体裁看， 天净沙秋思 是一首散曲。 “天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令天净沙秋思最为有名，被誉为“秋思之祖” 。七百多年来，人们说起“乡愁” ，就会想到这篇作品。因为它仅用 28 个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。(二)朗读指导1划分这首散曲的诵读节奏。明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/ 人家，古道/西风/ 瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。2教师范读，学生齐读，整体感知
11、大意。翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。(三)合作探究1 天净沙秋思描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。2哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？明确：断肠人在天涯。3这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。4根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150 字左右。明确：
12、深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，肝肠寸断。(四)比较阅读次北固山下与天净沙秋思在主旨方面有何异同？明确：次北固山下和天净沙秋思都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。 次北固山下描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。 天净沙 秋思描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦
13、落异乡的游子的孤寂之情。三、板书设计次北固山下 （首 联 ）行 舟 泊 ：青 山 外（颔 联 ）望 江 面 ：两 岸 阔（颈 联 ）观 日 出 ：生 残 夜（尾 联 ）思 家 乡 ：望 归 雁 江 南 春 早游 子 思 乡天净沙 秋思写 景 枯 藤 老 树 昏 鸦小 桥 流 水 人 家古 道 西 风 瘦 马 凄 凉 、冷 清抒 情 断 肠 人 在 天 涯 游 子 之 悲 白 描 勾 勒景 物 烘 托可取之处, 在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处, 课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间，更加突出学生的主体地位。