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高中语文人教版必修1: 第二单元第5课荆轲刺秦王 教案(系列五)

1、荆轲刺秦王教案教学目标 知识与能力目标 1 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2 了解战国策及相关知识,把握古代记叙散文的特点。 3 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1 介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2 引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。 3 设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观目标 1 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2 引导学

2、生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。 教学重点 1 分析重点人物形象。 2 积累重要文言基础知识。 教学难点 1 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教师准备 1 搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2 准备相关图片,展示给学生以形成直观印象。 3 指导学生充分预习,预先整理重要文言知识,了解文章大意。 学生准备 1 课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气势,思考人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程(2 课时) 明确教学要点 1 读准字音,疏通文句,把握文意。 2 品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。

3、一、创设情境,导入课文 大江东去,浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的易水歌:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾, “壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。 (板书课题) 二、 战国策简介 多媒体展示,学生齐声朗读 战国策又称国策 ,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了

4、谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示,教师简述 故事发生在战国末期的公元前 227 年,即秦统一中国之前的六年。 当时,秦于公元前 230 年灭韩,又于公元前 228 年破赵(灭赵是公元前 222 年),秦统一六国的大势已定。 当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”, “君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前 226

5、 年破燕,公元前 222 年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1 读准字音(多媒体展示,师生齐读) 淬() 忤() 徵( ) 陛() 卒() 提() 创()揕() 拊() 髓 (su) 樊於()期 箕踞(jj) 亢(kng) 夏无且() 2 疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨) (疑难语句由学生预习得来) 秦王必说见臣: 说,同“悦”。说见:高兴地接见 樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意: 穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“ 穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。 困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”, “秦王购之金千斤,邑万家 ”,可见“ 穷困”。 私:自己的(

6、事情) 。 意:情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 乃今得闻教: 乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。 函封之: 函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。 今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱: 现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙: 愿意全国上下做秦国的臣民, (燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙

7、。给(j) ,供应,供给。职:贡赋,赋税。 北之人:北方边远地区的少数民族人。 蛮夷:古代泛指少数民族。 鄙:边疆,边远的地区。 五、复述故事情节,把握课文结构 1 指名学生复述 2 快速梳理情节(多媒体展示) 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、精彩语段赏析 1 师生共同确定精彩情节 板书:求取信物 易水送别 廷刺秦王 2 感受精彩情节,学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3 分组讨论: (1)分三组,分别讨论三个精彩片段。 (2)讨论内容,精彩从何而来。任选一个角度,发表自

8、己的看法。 提示:或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他 三组分别派代表发言,教师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。 易水送别 场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如, 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目,发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇 (动作描写 短句) 倚柱笑骂 视死如归 (神态) 4总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法) 反面观点仅作参考,本节课只就文本讨论。 七、结束语 八、布置作业 1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2对于荆轲其人其事,历来仁者见仁,智者见智。 “荆轲是奴才还是英雄,应当歌颂还是应当批判”,请结合课文相关信息,联系历史背景,谈谈自己的理解。 板书: 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情