1、第 11 课 煮书第一课时教学目标1正确认读本课“煮、章、锅、否、范、犯、豁”等 7 个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解什么是“煮书”。懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。 教具准备：多媒体课件。教学过程：一、激趣导入，目标转化。教师板书课题，指名读题。质疑：同学们你们看了课题之后有什么感受？生：煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？ 师：现在我们就带着这些问题，来学习课文。 二、自主学文，整体感知。1.出示自学要求 （1）初读课文，读准字音，读通句子。 （2）精读课文，领会什么是“煮书”？为什么要“煮书”？ （3）正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学生按要求自读课文。 三
2、、认识生字，检查自学。 1.检查字音，注意加点字的读音。 1. 知识目标：正确认读本课“煮、章、锅、否、范、犯、豁”等 7 个生字。2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。教学目标3.情感目标：了解什么是“煮书”。懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。 教学重点了解什么是“煮书”。懂得读书只有反复诵读品味，说话写文章才能得心应手。 教学难点理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。总目标要求教学课时 一课时煮书 文章 锅里 否则 范文 犯愁 豁然开朗指名读、齐读。2. 理解词语“条幅、”的意思。 生：条幅：直挂的长条的字画。
3、生：苍劲有力：书画笔力老练挺拔。 生：得心应手：心里怎么想，手就能怎么做。形容运用自如。 生：豁然开朗：形容一下子领悟到某种道理。 3.理清脉络 （1）全文一共有几个自然段？指名分节读课文。 （2）本文按什么顺序来写的？ 生疑-爷爷书房里的一张条幅使“我”产生了“书怎么可以煮”的疑问。 释疑-爷爷的解释使“我”弄清了什么叫“煮书”。 悟理-“爷爷”的话使“我”豁然开朗。 四、精读课文，品味“煮书”。 1.出示自学思考题： （1）什么叫“煮书”？大诗人杜甫是怎么“煮书”的？结果怎样？ （2）谈谈你对“读书破万卷，下笔如有神”的理解。你还知道那些有关“煮书”的名言。 （3）作为小学生应该怎样“煮书
4、”？ 2.学生分小组讨论交流。 3.全班交流 （1）“煮书”就是读书时反复朗读品味，把书读熟读透。大诗人杜甫小时候就是这样读书的。他做起诗来就感觉得心应手。 （2）“读书破万卷，下笔如有神”意思是：读书能够透彻理解万卷书，写文章就会如有神助。即多读书有助于提高写作能力。有关“煮书”的名言：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 （3）作为小学生应该这样“煮书”：每天清晨起来，放声朗读几遍课文，仔细品味一番。 4.分角色朗读课文。 五、拓展提高，课外延伸。1.在小组内交流各自的读书方法。2.推荐读书方法：毛泽东三复四问、不动笔墨不读书，鲁迅既要泛览，又要专注，“活读”和“参读”华罗
5、庚慢工夫打基础；厚薄读书法；3.课后收集有关读书、学习方法的名言警句。课堂作业新设计：一、给下面加点的字选择正确的读音。煮书（zh zh） 文章（zhng zhng） 锅里（gu gu） 否则（fu fu） 范文（fn f） 犯愁（fn fn） 豁然开朗（hu g）二、补充词语。 ( )然开( ) 疑( )不解 得心( )手 ( )( )有力精神（ ）粮 ( ) ( )破万卷,下笔如( ) ( )。 三、根据意思，从文中找出相应的四个字的词语，并填在括号里。1.心里怎么想，手就怎么做，形容运用自如。（ ）2.一下子明白过来。 （ ）3.心里不明白，不理解。 （ ）四、仿照例子写句子。这样煮下去
6、，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句，好处可多啦！不仅还 。参考答案：一、zh zhng gu fu fn fn hu 二、豁然开朗 疑惑不解 得心应手 苍劲有力 精神食粮 读书破万卷，下笔如有神。三、1. 得心应手 2. 豁然开朗 3. 疑惑不解4、今天不仅是阴天,天空中还飘着丝丝细雨。板书设计：煮书生疑-释疑-悟理 【教学反思】因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用了自学讨论式的教学模式。导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后读词语，找几个同学读词后， 解释词语。在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。在学生初读课文，了 解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中 验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对煮书中提出的学好语文的的重要途径的看法，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。