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语文版高中语文必修一:第13课《兰亭集序》课时作业(含答案)

1、第 13 课 兰亭集序第 1 课时 导学与探究1给下列加点的字注音(1)单音字癸丑( ) 修禊( ) 激湍( ) 流觞( )游目骋怀( ) 彭殇( ) 会稽( ) 崇山峻岭( )契( ) 放浪形骸( ) 临文嗟悼( )(2)多音字和Error! 会Error!2解释下列词语的含义群贤毕至:_少长咸集:_清流激湍:_俯仰一世:_趣舍万殊:_静躁不同:_欣于所遇:_暂得于己:_不知老之将至:_所之既倦:_情随事迁:_感慨系之:_3名句默写(1)仰观宇宙之大,_。(2)或因寄所托,_。(3)快然自足,_。(4)固知_,齐彭殇为妄作。一、整体感知1实词(1)通假字后之视今,亦由今之视昔:_虽趣舍万殊:

2、_(2)古今异义列坐其次古义:_今义:_俯察品类之盛古义:_今义:_或取诸怀抱,晤言一室之内古义:_今义:_ 所以游目骋怀,足以极视听之娱古义:_今义:_(3)一词多义集Error! 临Error!所以Error!(4)词类活用群贤毕至:_少长咸集:_映带左右:_一觞一咏:_足以极视听之娱:_固知一死生为虚诞:_齐彭殇为妄作:_2虚词之Error!3文言句式(1)死生亦大矣:_(2)固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作:_(3)或取诸怀抱,晤言一室之内:_(4)当其欣于所遇:_(5)不能喻之于怀:_4文句翻译仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。译文:_二、深层探究5文

3、章写兰亭的景色突出了什么特征?与作者的感情有何关系?6文中“信可乐也”句中“乐”的具体内容是什么?7如何看待作者阐明的生死观?三、技法迁移对称句式文本回顾 文章采用整齐的对称句式,一方面列举内容全面,一方面读来朗朗上口。技法点拨 通常所说的对称句,指的是整句,包括排比句、对偶句、连用四字短语及大体整齐的一组语句。这里所说的对称句相当于宽式对偶句,是指两两对举出现,而字数和结构相同或大体相同的两个句子。因其两两对举,十分对称,故称对称句。在议论文中,对称句既可用来说理,又可用来举例。因为它要求用大致整齐的句式、对称的结构来证明论点,所以训练学生有意识地运用对称句,不仅可以提高学生锤炼语言的能力,

4、而且可以锻炼学生对事例的高度概括能力。如果说“石韫玉而山辉,水怀珠而川媚” ,那么,对称句的运用,也会使文章因之生辉。例如:“兼听则明,偏信则暗。 ”这已是被无数古今事实证明了的真理。邹忌直言讽谏,齐王悬赏纳谏,齐国得以强盛;王平诚心忠告,马谡固执己见,街亭终致失守;唐太宗任用魏征,开言路,纳直谏,得有贞观之治;朱元璋求教朱升,广积粮,缓称王,建立大明天下;李鼎铭的意见得到采纳,精兵简政,人民拥护;马寅初的理论遭到批判,人口激增,国家受害这些事例,不都有力地说明了“从善如流”的重要吗?就段的构成而言,首句为起始部分,提出了论证中心:兼听则明,偏信则暗。尾句为终结部分,以反问句,对小段中心进一步

5、加以强调总括。中间几段是段的展开部分,它们或写兼听,或写偏信,两两相对,泾渭分明,不仅句式整齐,写得极为概括简洁;而且长短句差参错落,读起来跌宕起伏,朗朗上口,称得上融声美、形美、意美于一炉,既给人以美的享受,又给人以深刻的启迪思索。技法运用 请写一个议论文片断,注意运用对称句式。第 2 课时 测试与反馈(分值:50 分)一、基础知识(18 分,每小题 3 分)1下列词语中,加点字的注音正确的一项是( )A癸丑(ku) 会稽(kui) 修禊(x) 巳日(s)B峻岭(ln) 激湍(tun) 流觞(shn) 骋怀(chn)C娱乐(y) 会晤(w) 形骸(hi) 国殇(shn)D虚诞(xin) 酣畅

6、(hn) 玄理(xin) 清冽(li)2下列句子中加点字的解释不正确的一项是( )A群贤毕至,少长咸集 毕:全部B仰观宇宙之大 之:指示代词,这样C曾不知老之将至 曾:曾经D俯仰之间,已为陈迹 陈:陈旧3与“玉汝以成”的“以”用法相同的一项是( )A犹不能不以之兴怀B引以为流觞曲水C乐琴书以消忧D云无心以出岫4下列各句中,加点词古今异义的两项是( )A岁在癸丑,暮春之初B此地有崇山峻岭,茂林修竹C夫人之相与,俯仰一世D情随事迁,感慨系之矣E何不委心任去留F悦亲戚之情话,乐琴书以消忧5下列句子中不含通假字的一项是( )A后之视今,亦由今之视昔B虽趣舍万殊,静躁不同C愿伯具言臣之不敢倍德也D况修短

7、随化,终期于尽6下列句子中加点字的活用现象与例句相同的一项是( )例句:天下云集响应,赢粮而景从。A群贤毕至,少长咸集B又有清流激湍,映带左右C所以游目骋怀,足以极视听之娱D一觞一咏,亦足以畅叙幽情二、文本阅读(9 分,每小题 3 分)阅读下列语段,完成 79 题。夫人之相与,俯仰一世。或取诸怀抱,晤言一室之内;或因寄所托,放浪形骸之外。虽趣舍万殊,静躁不同,当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,曾不知老之将至;及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣。向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀;况修短随化,终期于尽。古人云:“死生亦大矣。 ”岂不痛哉!每览昔人兴感之由,若合一契,未尝不临文嗟悼,不

8、能喻之于怀。固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。后之视今,亦由今之视昔,悲夫!故列叙时人,录其所述。虽世殊事异,所以兴怀,其致一也。后之览者,亦将有感于斯文。7下列句子翻译错误的一项是( )A或因寄所托,放浪形骸之外(译文)有的把情怀寄托在所喜好的事物上,不拘行迹,放纵逍遥。B未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀(译文)面对古人那些文章我总是感叹悲伤,可总是不能表达出来。C向之所欣,俯仰之间,已为陈迹(译文)原先喜欢的,转眼之间,已成为旧迹。D固知一死生为虚诞(译文)本来知道把死和生看做一样是荒诞不经的。8对“后之览者,亦将有感于斯文”的含义理解最确切的一项是( )A后来者读这次集会的诗文,也会产生感慨。

9、B后来的人读我的文章,也会由此而产生很多感想。C后世的读者读这次集会的诗文,也会与我有同感。D后世的读者读我的文章,也会被我的文章所感动。9下列各句中,不正确的一项是( )A本语段节选自晋书王羲之传 ,是一篇书序。序,古代文体的一种,大多用以题赠,或作为著述的前言。本语段内容突出了书序的特点。B本语段一开头就出现了一个阔大的境界:“人之相与,俯仰一世” ,但这并不显得突然。 “人之相与” ,指人际交往,是个普遍性命题,也包括这次兰亭之会在内;“俯” “仰”二字在这里用的是它们的合义,表示时间过得很快。这包含着人怎样在人群中度过一生这一问题,由此而引发作者的感慨,可谓自然之极。C “情随事迁,感

10、慨系之矣” ,这种人人都有的情怀说明了一个事实:不管生活方式有怎样的不同,人总是留恋于生活中那些美好的事物,也就是留恋于有生之乐。D “死生亦大矣” ,是作者的基本观点,作为书序,以此来概括一篇之意,这正是本文作者见解高远之处。三、类文阅读(17 分)阅读下面的文言文,完成 1013 题。铁铉,邓人。洪武中,由国子生授礼科给事中,调都督府断事。尝谳疑狱,立白。太祖 喜,字之曰“鼎石” 。惠帝 建文初,为山东参政。李景隆之北伐也,铉督饷无乏。景隆兵败白沟河,单骑走德州,城戍皆望风溃。铉与参军高巍感奋涕泣,自临邑趋济南,偕盛庸、宋参军等誓以死守。燕兵攻德州,景隆走依铉。德州陷,燕兵收其储蓄百余万,

11、势益张。遂攻济南,景隆复大败,南奔。铉与庸等乘城守御。燕兵堤水灌城,筑长围,昼夜攻击。铉以计焚其攻具,间出兵奋击。又遣千人出城诈降。燕王 大喜,军中皆欢呼。铉伏壮士城上,候王入,下铁板击之。别设伏、断桥。既而失约,王未入城板骤下。王惊走,伏发,桥仓卒不可断,王鞭马驰去。愤甚,百计进攻。凡三阅月,卒固守不能下。当是时,平安统兵二十万,将复德州,以绝燕饷道。燕王惧,解围北归。燕王自起兵以来,攻真定二日不下,即舍去。独以得济南,断南北道,即画疆守,金陵不难图。故乘大破景隆之锐,尽力以攻,期于必拔,而竟为铉等所挫。帝闻大悦,遣官慰劳,赐金币,封其三世。铉入谢,赐宴。凡所建白皆采纳。擢山东布政使。寻进兵

12、部尚书。以盛庸代景隆为平燕将军,命铉参其军务。是年冬,庸大败燕王于东昌,斩其大将张玉。燕王奔还北平。自燕兵犯顺,南北日寻干戈,而王师克捷,未有如东昌者。自是燕兵南下由徐、沛,不敢复道山东。比燕兵渐逼,帝命辽东总兵官杨文将所部十万与铉合,绝燕后。文师至直沽,为燕将宋贵等所败,无一至济南者。四年四月,燕军南缀王师于小河,铉与诸将时有斩获。战至灵璧,平安等师溃被擒。既而庸亦败绩。燕兵渡江,铉屯淮上,兵亦溃。燕王即皇帝位,执之至。反背坐廷中嫚骂,令其一回顾,终不可,遂磔于市。年三十七。(节选自明史列传第三十)注 太祖:明太祖朱元璋。惠帝:朱元璋之孙,朱元璋死后即位,建文是其年号。燕王:朱元璋第四子,推

13、翻惠帝即位,即明成祖朱棣。10对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是(3 分)( )A.尝谳疑狱,立白 狱:案件B帝命辽东总兵官杨文将所部十万与铉合 部:统率,指挥C四年四月,燕军南缀王师于小河 缀:聚集,汇合D将复德州,以绝燕饷道 以:连词,表目的,译为“来”11以下各组句子中,分别表明铁铉“多智善战”和“忠君”特点的一组是(3 分)( )A.Error! B.Error!C.Error! D.Error!12下列对原文有关内容的理解和分析,正确的一项是(3 分)( )A由于铁铉善于裁决疑狱,太祖朱元璋为此以“鼎石”二字赐予他,又先后封他为山东参政、山东布政使、兵部尚书等职,足见朱元璋对

14、他的器重。B大将军李景隆率军北伐时,铁铉负责督运粮饷从无匮乏。李景隆兵败后,各守城部队都望风而溃,只有铁铉孤军固守德州。C燕王朱棣连续三个月攻打济南,遭到铁铉等守城将士的顽强抵抗。由于久攻不下,军队疲惫,燕王决定撤兵北归,从长计议。D盛庸率军在东昌大败燕军,斩杀了燕军大将张玉,取得了抗击燕军以来的重大胜利,从此燕军南下不敢再取道山东。13把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8 分)(1)故乘大破景隆之锐,尽力以攻,期于必拔,而竟为铉等所挫。(4 分)译文:_(2)燕王即皇帝位,执之至。反背坐廷中嫚骂,令其一回顾,终不可,遂磔于市。(4分)译文:_四、语言运用(6 分)14以“生活犹如水一样”为

15、开头写一段蕴含人生哲理的话,不少于 70 字。(3 分)答:_15请从下面的一段话中提取 3 个反映其主要信息的关键词语。(3 分)此轮教育改革的重点之一是教育公平。对于那些农民工子女来说,教育公平的关键不是在哪里读书,而是他们在哪里都能享受跟城市同样质量的教育。这就主要靠教育资源的均衡分配来解决,即靠教育公平来解决。教育公平首先就是城乡关系角度的公平,教育资源要更多地向农村倾斜,把农村教育搞好。关键词语:_、_、_。答案解析第 1 课时 导学与探究基础梳理1(1)u x tun shn chn shn j chn q hi ji(2)h hu h hu h hu kui2众多贤才都会聚在这里

16、。群贤,指孙绰、谢安等当时名士。毕,全。 年龄大的小的都聚集在一起。少长,指王、谢家族的小辈和长辈。 清澈的溪水,急速迅猛的水流。 很快就度过一生。俯仰,低头抬头之间,形容时间短暂。 志向爱好千差万别。趣舍,所追求的和所屏弃的。趣,趋向,前往。 性情有安静与躁动的不同。 对自己遇到的(人或事物)感到高兴。 自己一时感到自得。暂,时间短。 感觉不到衰老快要到来。语出论语述而 。 对于所达到的情景、地步感到厌倦。之,往、到达。 感情随着事物的变化而变化。 感慨就会随之而来了。系,连缀,附着。3(1)俯察品类之盛(2)放浪形骸之外(3)曾不知老之将至(4)一死生为虚诞文本互动一、整体感知1(1)通“

17、犹” ,好像,如同 通“趋” ,趋向、前往(2)它的旁边。 次第较后;第二;次要的地位。 万物。 物品的种类。 内心的想法,情怀。 抱在怀里;胸前。 借此来。 连词,表示因果关系。(3)聚集,动词 停留,动词 许多文章或诗歌编辑在一起,形成一本书,名词 面对,动词 至、到,动词 将要、快要,副词 借此来,带有名词性 的原因(4)形容词用作名词,贤士 形容词用作名词,年轻的人、年长的人 名词用作状语,像带子一样环绕 名词用作动词,喝杯酒 形容词用作动词,穷尽,尽享 数词用作动词,以为一 形容词用作动词,以为齐2往,到达 代词 助词,取消句子独立性 的3(1)判断句(2)判断句(3)省略句, “晤

18、言”后省略介词“于”(4)“于所遇” ,介宾后置(5)“于怀” ,介宾后置4抬头观望寥廓的宇宙,低头察视地上繁多的万物,借此来游目骋怀,穷尽视听的愉悦,实在快乐啊。二、深层探究5文章写兰亭的景色突出了淡雅的特征,三月的江南,山间水渚,绿树成荫,百花争艳,在作者笔下,所有浓艳之物皆不见踪影,惟山、水、林、竹、天、风而已。看山,言其“崇” “峻”而舍其青翠;绘竹,言其“修”而舍其绿;写水,言其“清”而舍其碧;叙气候,亦只言其“天朗气清,惠风和畅”而已。一切尽显淡雅,而这些景物正是作者淡雅心境的客观反映。东晋之时,玄学盛行,名士们对山水的欣赏,不但“目遇” ,而且“神游” 。他们到自然中去,认真观察

19、并思考,这样不仅能怡情养性,而且能明理悟道。6从字面上来看, “乐”的具体内容一是同道相逢,二是环境幽雅,三是气候宜人;但更深层次的“乐”在于作者对大自然的一种领悟, “观宇宙之大” , “察品类之盛” ,大自然神奇的造化,使自然界的一切均等地享受自然的恩赐,置身于自然中,往往使人物我两忘,达到“道”的最高境界。7作者以“死生亦大矣”来概括本书序之意,从最后作者宕开一笔,谈及与古人体验“若合一契”的论说中可得出以下三点:(1)他不为玄学家们的论调所蔽,针对士大夫阶层中崇尚虚无思想的倾向,以“一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”力斥之,说明阐述生死观的必要;(2)“后之视今,亦由今之视昔” ,后者览诗集

20、“亦将有感于斯文” ,因此强调生死之大的重大意义自不待言;(3)生死观的阐释,是作者旷达性格所为,但文中“修短随化,终期于尽”的低沉调子,不能不说是国势日衰的东晋时期的环境所致。三、技法迁移(示例)那么,何时容易“坠马”?恐怕就在那“飘飘然”的一瞬。不信你看,骑者在马踏着细碎小步,步上坎坷不平的山冈,或扬起四蹄飞越险滩急流之时,总是瞪着警惕的眼睛,勒紧缰绳,夹紧马肚,可谓“驰马”而“思坠”矣!而当马儿缓步于青山绿水之间,流连于鲜芳艳蝶之阵,飘飘然忘于“思坠”之时,可悲的“坠马”却常由此发生。历史上闯王李自成“坠马”悲剧便是一例。这位曾破千关,斩百将,驰骋疆场使明王朝走向覆灭的赫赫英雄,最终溺于

21、牛金星的谗言之中,败于吴三桂的刀剑之下。我想,这无不与金銮殿上的琉璃金瓦、三足鼎上萦绕的紫烟有关。第 2 课时 测试与反馈1C A 项“癸”读 u。B 项“岭”读 ln。D 项“诞”读 dn, “玄”读 xun。2C 曾:竟然。3D D 项与例句都是连词,表修饰,不译。A 项介词, “因” 。B 项介词, “把” 。C 项连词, “来” 。4CF 夫人:古义,夫,发语词,不译。今义,现多用于正式场合,称呼有身份的人的妻子。亲戚:古义,指和自己有血亲和姻亲的人。亲指族内,戚言族外。今指除自己家人以外的亲族。5D A 项“由”通“犹” ,好像、如同。B 项“趣”通“趋” ,趋向、前往。C 项“倍”

22、通“背” ,背叛;“具”通“俱” 。6B B 项与例句均为名词作状语。A 项形容词作名词。C 项使动用法。D 项名词作动词。7B 总难免要面对(昔人的)文章叹息悲伤,心里不明白为什么会这样。8C9A 本文虽为书序,却重在议论抒情。10C 缀:追随,此处译为“追击” 。11C A 项第一句属燕王之事。B 项第二句非铁铉之事。D 项第二句主要说明惠帝对铁铉的表彰。12D A 项封铁铉为山东参政等职不是太祖在位时发生的事。B 项铁铉并不是孤军固守德州,而是与参军高巍从临邑到济南,同盛庸、宋参军等人一起誓死以守。C 项燕王兵退北归的关键原因是担心被平安将军断绝粮道。13(1)所以趁着大破李景隆的锐气,

23、竭尽全力攻打,希望一定能攻打下来,却竟然被铁铉等人挫败。(2)燕王登上皇位后,将铁铉抓至京城。铁铉背对着燕王坐在朝堂上大骂,燕王让他回头,他始终不回头,于是在街市上被磔裂而死。参考译文铁铉,邓州人。洪武年中,由国子生被选授予礼部给事中一职,后调任都督府断事。曾经审判疑难案件,案情立即清楚。太祖很喜欢他,赐给他字为“鼎石” 。惠帝建文初年,任山东参政。李景隆北伐燕王之时,铁铉负责督运粮饷,从无匮乏。李景隆在白沟河打了败仗,单枪匹马逃到德州,守城部队都望风而逃。铁铉与参军高巍感慨涕泣,从临邑赶到(奔向)济南,和盛庸、宋参军等人誓死守城。燕王的军队攻打德州,李景隆跑去投靠铁铉。德州被攻陷后,燕军收缴

24、了城中储存的上百万财物,势力更加强大。燕军接着攻打济南,景隆又被打败,向南逃跑。铁铉与盛庸等人登上城墙抵抗敌人。燕兵筑堤引水灌入济南城,又布下长长的包围圈,昼夜不停地攻击。铁铉用计焚烧了燕兵攻城的器械,并不时地出兵攻击。又派遣一千人出城诈降,燕王非常高兴,军中士兵都欢呼。铁铉在城墙上埋伏下精兵,等燕王进城后,就放下铁闸攻击他。又另外设下伏兵和断桥之计。不久发生了意外,燕王还没有进城铁闸就突然落了下来。燕王大惊而逃,伏兵出击,而桥在仓促之间也没有断裂,燕王策马逃走。燕王很愤怒,千方百计进攻济南。一共经过三个月,始终因为铁铉牢固的守卫不能攻下(济南)。在这时,平安将军率军二十万,将要收复德州,来断

25、绝燕军的粮道。燕王害怕了,于是撤兵回到北方。燕王从发兵以来,攻打真定两天没有攻下来,就马上放弃离开。唯独认为得到济南,就可以截断南北相通的道路,就可以在此划定疆界驻守,金陵也就不难图谋了。所以趁着大破李景隆的锐气,竭尽全力攻打,希望一定能攻打下来,却竟然被铁铉等人挫败。惠文帝听说后很高兴,派官员慰问犒劳,赐给铁铉金币,分封了他的三代后人。铁铉入京谢恩,皇上赐他宴饮。凡是铁铉的建议惠文帝都予以采纳。后又提拔他为山东布政使。不久又升职为兵部尚书。惠文帝让盛庸代替李景隆做平燕将军,命令铁铉参与军务。这年冬天,盛庸在东昌大败燕王,斩杀了他的大将张玉。燕王逃回北平。从燕兵进犯开始,在中原南北每天都要挑起

26、战事,但是惠帝的军队取得的大捷,没有像东昌之战那样重大的。从此燕兵南下进军经由徐州、沛县,不敢再取道山东。等到燕兵渐渐逼近时,皇上命令辽东总兵官杨文率领他所指挥的十万大军与铁铉会合,断绝燕军的后路。杨文的军队到了直沽,被燕将宋贵等人打败,没有一支抵达济南的军队。四年四月,燕军向南追击惠帝的军队到了小河,铁铉与诸将不时取得胜利。连续交战直到灵璧,平安将军的军队被击溃,平安将军被捕。不久盛庸也打了败仗。燕军渡过长江,铁铉在淮河边上驻兵,军队也被击败。燕王登上皇位后,将铁铉抓至京城。铁铉背对着燕王坐在朝堂上大骂。燕王让他回头,他始终不回头,于是在街市上被磔裂而死。死时年仅三十七岁。14(示例)生活犹如水一样,如果安于潭中的宁静,就永远也流不进海洋;但如果放任自流,又可能会闯入沙漠、荒原而干涸。只有既不安于宁静,又不放任自流,才能奔腾不息汇入海洋。解析 扩展语句应注意的问题:(1)不可将扩展语句理解为字面上的简单解释或改头换面;(2)先确定扩展中心再扩展,不可主次不分,乱扩一气;(3)扩展中的遣词造句要注意简明、连贯、得体,并保持文气一致;(4)运用修辞格来扩展语句,要注意修辞格的规则,考虑到它的修辞效果;(5)议论性语段的扩展要注意思维合乎逻辑。15教育改革 教育公平 农民工子女(或“农村教育”)