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10《小石潭记》教案

1、10 小石潭记1积累文言词语,重点关注本文的词类活用现象。2理清游记线索,把握文章内容。3通过推敲、揣摩,品味文中词语与句子,概括小石潭的特点,提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。4反复朗读课文,结合写作背景,体味文章中的情感变化。第 1 课时一、导入新课师:有这样一幅画,画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地,只有一个老翁,披着蓑衣,在那儿“钓寒江雪”,同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗?这首诗的作者是谁?生:这首诗叫江雪,作者是柳宗元。师:同学们说得不错,这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里,风景是“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后,冰雪消融,这

2、里的风景又会变成怎样呢?下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章小石潭记。二、教学新课目标导学一:了解作者,感知写作背景1走近作者。柳宗元(773819),字子厚,河东(今山西永济西) 人,世称“柳河东”,唐代著名文学家,“唐宋八大家”之一,有柳河东集永州八记等留存。2背景资料。永贞革新失败后,柳宗元因拥护王叔文的改革,被贬到永州任司马。政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱,到处搜奇觅胜,先后经他发现的胜景很多,并一一作文记载,共写了八篇知名的山水游记,后人称永州八记。小石潭记正是永州八记中最负盛名的一

3、篇。目标导学二:字词积累,梳理文言句义1字音字形。篁竹(hung) 为坻(ch) 翕忽(x) 幽邃(su)犬牙差互(c) 佁然(y) 悄怆(qio chung)2古今异义词乃记之而去(古义:离开。今义:前往。 )崔氏二小生(古义:年轻人。今义:戏曲艺术中的一种角色。)3.词类活用(1)名词作状语从小丘西行百二十步(向西 )皆若空游无所依(在空中)潭西南而望(向西南)斗折蛇行(斗:像北斗星那样 蛇:像蛇那样)其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样 )(2)动词作名词如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音 )(3)意动用法心乐之(以为乐)(4)使动用法凄神寒骨(凄:使凄 寒:使 寒)4特殊句式倒装句:全石以为底“以

4、全石为底”(宾语前置) 。翻译:以整块的石头为底。省略句:日光下澈,影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。翻译:阳光照到水底,鱼的影子映在水底的石头上,静止不动的样子。目标导学三:理清线索,把握文章内容1通过前面的字词梳理,同学们已经清除了阅读障碍,下面请同学们再次读一读课文,说说作者是怎样写小石潭的,写了小石潭的哪些东西。教师示范探究:第一段写了发现小石潭,即“伐竹取道,下见小潭”,又写了小潭中石头的状态,即“全石以为底”,还写了小石潭的自然景色,即“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”。学生探究:第二段写了潭中的景色与游鱼,写出了游鱼欢乐的状态;第三段写了潭西南方的景观,未能探得

5、溪流的起源;第四段写了独坐潭上的凄凉感受;第五段记录了同游的人。教师分析:同学们探究得很正确,通过对探究的内容进行规律性总结,可看出,本文先写发现小石潭,接着描写小石潭的概貌,再写潭中近景( 游鱼和潭水) ,然后写溪流水源,这是远望之景,最后写潭上气氛。条理清晰,毫不散乱。2同学们是否有这样一种感觉,我们似乎随着作者的脚步,先发现了石潭,看见了它的样子,也看见了小石潭中的怪石,看见了水中的游鱼,望见了西南方向的犬牙差互,最后,还感受到了这里环境的清幽。一步一换景,这其实是一种很特殊的写游记的方法,请同学们给它取个名字。明确:“移步换景”,是指不固定视点(即立足点和观察点) ,按照地点的转移和一

6、定的视角,把所看到的不同事物叙述出来。三、板书设计发现石潭总览概貌细观近景远望潭源潭边气氛第 2 课时一、导入新课通过上一课时对文本的探究,我们知道了这是一篇很有意趣的游记,初步感受到了小石潭的美,但是它具体美在哪呢?这还有待于我们进一步的探究。二、教学新课目标导学一:抓住景物特点,品析语言柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水,都成了极优美的景,请找出文中描写风景的句子,分析这些句子美在哪里,并尝试将它们翻译出来,记得保留其中的美感哦。(1)全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。明确:潭是“全石以为底”,而且

7、潭中露出的石头又都是那么姿态奇特,“为坻,为屿,为嵁,为岩”,这都突出了小石潭的特点怪!翻译:以整块的石头为底,靠近岸边,石底周边部分翻卷过来,露出水面,形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状) 。(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。明确:古树翠蔓的覆盖,使小石潭的全景富有清静感,仿佛是远隔人间的仙境。翻译:青葱的树,翠绿的藤蔓,蒙盖缠绕,摇曳牵连,参差不齐,随风飘拂。(3)日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。明确:日光下澈,影布石上,写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动,忽然又远逝,往来翕忽,由静景向动景的转化,似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的

8、过程中,就已经包括了“乐”的气氛。翻译:阳光照到水底,鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子,忽然间向远处游去,往来轻快敏捷,好像在与游人逗乐。(4)潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。明确:运用生动的比喻,极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的,所以望过去一段看得见,一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮。翻译:向小石潭的西南方看去,看到溪水像北斗星那样曲折,像蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐,不知道它的源头在哪里。总结:通过上述分析,我们可以看到,“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈,影布石上”“

9、明灭可见”,各种景物的特点十分明晰,色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景,动静交错。声是动态的,石是静态的,“蒙络摇缀,参差披拂”又是动态的,鱼儿忽静忽动,溪水若静实动,所有的画面给人以很深的感知度。目标导学二:朗读文章,体会情感变化作者笔下的景物各具特色,让人应接不暇。但从总体上来看,小石潭主要呈现出两种不同的风姿:13 段是景色优美的小石潭,第 4 段是幽深冷寂的小石潭。正所谓一切景语皆情语,小石潭中的两种风姿,也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频,体会文本中的情感变化。播放朗读,明确情感。明确:13 段写乐,第 4 段写悲。1我们已经很明显感受到,在这篇文章中,既有乐情

10、,也有悲意。请同学们再次认真品味文章,说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。明确:作者最初发现小石潭时,是“心乐之”,水之清冽,石之怪异,都让作者心旷神怡,观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”,这都是乐景。但乐到极致则生悲,坐潭上忽又觉“凄神寒骨,悄怆幽邃”,寒意袭人,悲从中来。2我们在课程导入时谈到了江雪一诗,但那是寒景一片,作者写出悲与孤独尚情有可原,但小石潭景色一片大好,竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么?请结合时代背景进行探究。明确:作者去小石潭是由于被贬永州,失意的他孤寂地坐在小石潭上,望着一望见底的潭水,为小石潭打抱不平:为什么岸边有“蒙络摇缀,参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏,只能“凄神寒骨,悄怆幽邃”,让游人不敢走去呢?这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说,是因为作者本身怀有失意之悲,因此不论是江雪的景还是小石潭记的景,都勾起了他的悲凉与孤独。可取之处结合学生所学过的诗歌引入,可引起学生的兴趣。本文除了要理清游记线索外,还要感受到“刻画山水的圣手”的写景技法之高妙。学生在诵读中感悟小石潭的特点和作者的思想感情。通过自主、合作、探究,明晰了景物特征,赏析了富有特色的语言,理解了作者的情感变化,很好地完成了教学目标。不足之处 由于课时有限,不能将作者的时代背景向学生完全展示, 这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。