1、5 秋天的怀念知识与技能1理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者的意图。2培养学生有感情地读好课文、概括课文主要内容和深入理解课文内容的能力。过程与方法1指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学的能力。2学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。情感、态度与价值观1感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责之情。2体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。重点深入文本，圈画、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴含的深沉无私的母爱。难点仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读
2、法。多媒体课件。2 课时秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文秋天的怀念 。课题解读：由秋天的故事引发对母亲的怀念。秋天的怀念史铁生(19512010)，原籍河北涿县，1951 年出生于北京 ，1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于 1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称“职业是生病，业余在写作” 。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。1
3、初读课文，让学生整体感知课文内容。首先让学生放声朗读课文，读通、读顺。然后默读，让学生带着任务有目的地去浏览，捕捉课文中有用的信息。2默读思考。(1)试着给文章划分段落。第一部分(第 1 自然段)：母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿 瘫痪而暴怒绝望的儿子。第二部分(第 25 自然段)：秋日的一天，已重病缠身的母 亲为宽慰儿子，和儿子约定去北海看花，但未能实现，临终的母亲对子女无比牵挂。第三部分(第 6 自然段)：在母亲去世后又一个秋日，作者与他的妹妹一起去北海看了菊花，表达了对母亲的无比怀念。(2)课文里写了几次秋天里看菊花？母亲 “我”第一次 听说北海的花儿都开了，我推着你去走走 不，我不去第二次
4、 北海的菊花开了，我推着你去看看吧 什么时候第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我俩在一块儿，要好好儿活(3)作者的生活态度前后有什么改变？( 勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句)“我可活什么劲”(绝望) “要好好儿活”(再生)师：是谁促使作者对生活的态度产生巨大的转变，并影响了作者的人生观？(母亲)结尾句：我懂得母亲没有说完的话要好好儿活。(4)通过读课文，你怎么理解：“母亲爱花，更爱双腿瘫痪的儿子 ”？从文中哪些地方可以看出母亲爱花，她更爱儿子？“母亲就悄悄地躲出去她又悄悄地进来，眼边红红的”“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 ”“母亲进来了，挡在窗前央求般
5、的神色。 ”“央求喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。 ”“她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 ”1朗读完课文，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？“我”性情暴躁、脾气暴怒。2如何理解“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ”？这句话表面上写的是劝慰“我” ，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩” ，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思， “我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来“我”才知道。3品读课文，体会“挡、躲、扑、抓、
6、忍”等字词的用意。这几个动词，突出地表现了母爱是理解、是 宽容、是 牵挂、是呵护、是担忧、是细心。母亲挡在窗前，是要挡住儿子看到落叶想要死的心。一个“ 躲”字写出了母亲对儿子的一片理解。母亲扑下去的一定是儿子想要去死的念 头；抓住的是儿子想要死的念 头，她想抓住儿子，怕他轻生；忍住儿子的抱怨，忍住儿子的病痛给自己的双重打击，更忍住病入膏肓的实情所有这一切都是告诉儿子要“好好儿活” 。4体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：什么时候？好吧，就明天。哎呀 ，烦不烦？几步路，有什么好准 备的！母亲：憔悴的脸上；央求般；高兴得一会儿坐下，一会儿站起；笑了；坐在我身边；絮絮叨叨。“我”对于看花漫不经心、
7、马 虎应付、无所 谓，而母亲却喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。母亲为“我”终于肯出去走走而高 兴，为“我 ”肯面对生活而高兴，为未来的希望而高兴，体现了母亲对“我”无微不至的关爱。5如何理解“她又悄悄地出去了”？母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的残缺，影响心绪。6文中的四个省略号各自有什么作用？第一处：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”表示重复语言的省略。(前边有了讲述，这里不再赘述。) 指导朗读时，要让学生带点哭腔为好。第二处：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳 ，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄
8、儿。 还记得那回我带你去北海 吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。一方面表达了母亲过分的快乐，另一方面更表现了母亲对我的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱之深” 。在指 导 朗读时要让学生带着高兴的语气读出话说一半突然停止的感觉。第三处：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”表示话未说完。这既是母亲临终 前的牵挂，更是母亲对邻 居们的重托，从而更体现出了母爱的伟大。要让学生读出母 亲心事重重、 临终托孤时请 求的语气。第四处：我俩在一块儿，要好好儿活表示语意未尽。既是“我”和妹妹 对母亲的深深怀念，更表示
9、出 “我”和妹妹懂得了母亲话语的深意，已经领会了人生的真谛。要 读出作者坚 定的态度来。7 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 ”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。“淡雅” 、“高洁”是母亲的写照 ， “热烈而深沉”是伟大母 爱的写照。8 “我懂得母亲没有说完的话。 ”“我”懂得了什么？盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我” ，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了“我”怀念母亲永远的寄托。9文中多次提到菊花，有何用意？母亲带“我”看花，表现了母亲
10、对生命的热爱。菊花的淡雅高洁，是母亲珍贵品质的真实写照。菊花的热烈深沉，是伟大母爱的写照。母亲爱花， “我”看菊花是对母亲的深切缅怀。秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！(齐读课题)上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历有了一个大致的了解。谁能用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获？1文章写了哪四件事，表露出什么样的感情？(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我” 。抓住作者对母亲神态、动作的描写。 “悄悄地躲出去，偷偷 地注意我，又悄悄地进来，眼边红红的，看着我” ，体会母亲抚慰“我”的细致和体贴。抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿
11、俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。(2)母亲为了“我”隐瞒病情。“整宿整宿” 、“翻来覆去” ，体会母 亲的坚强与无私。(3)母亲央求“我”看花。“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”描写了母亲情感的变化，表现了母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的 变化语速时而缓慢，读 出央求的语气，时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。(4)母亲的临终嘱托。想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗 读时用 缓慢的语速，低沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却
12、依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。2找出描写母亲语言的句子，说说它们有什么特点。(1)常说的话。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 ”她总是这么 说。“总是”一词，表现母亲时时把带“我”出去当作一件重要的事，而根据“我”身体的实际，除了看花，母亲没有办法想出第二种更让“我”觉得可以干的事情来。(2)双关的话。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活” ，表面上写的是劝慰“我” ，不使“我”失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩” ，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些 话外话的意
13、思， “我”因为自己的原因 ，根本就没有想过，直到后来“我”才知道。(3)多说的话。她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳 ，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记 得那回我带你去北海吗？你偏 说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。 对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。“絮絮叨叨”一词，表现了母亲因为儿子的答应而显得有些不知所措，以下的很多话，都是不知所措的表现，以至于说漏了嘴。 “对于跑和 踩一类的字眼儿，她比我还敏感。 ”这一句，一方面表达了母 亲过分的快乐，另一方面更表 现了母亲对“我”的爱已经无所不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所
14、谓“爱之深” 。(4)最后的话。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹，她在生命的最终， “呼吸困难” 、“昏迷”的时候，她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。3仔细阅读最后一段话，作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花？之所以浓墨重彩地写这些菊花，也正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”文章分为三部分。第一部分写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰；第二部分写母亲在准备带“我”去看菊花时却永远离开了人世；第三部分写“我
15、”最终懂得了母亲去世前没有说完的话。文章用大量笔墨写母亲对“我”的关爱。当“我”发脾气时，母亲总是“悄悄地躲出去” 、 “偷偷地听着我的动静”又“悄悄地进来” ，还有那小心委婉的话语，像春风一样抚慰着“我”受伤的心灵，尤其母亲那含泪带血的话语：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”更是凄楚动人。接着，作者又详细描述了母亲准备带“我”去北海看菊花的情景。母亲的神态、动作、语言，被描写得细腻生动、真切感人。一个一心为孩子，坚毅刚强的母亲形象跃然纸上。本文讲述了一位虽重病缠身，仍体贴入微地照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母
16、亲深深的怀念。1运用对比的写作手法。为了增强文章的感染力，作者巧妙地运用了对比的手法。比如“我”的暴怒与母亲的体贴， “我”的绝望和母亲的坚强多重对比，不仅使母亲的形象更加坚强、伟大，而且也表达了作者对母亲深深的愧疚、热爱及怀念之情。2通过细节描写表现人物的心理活动。作者并没有直接描写母亲的内心活动，而是通过细腻的动作、神态描写来使读者体会到母亲的心情。3借景抒情，情景交融。最后一段中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含义，是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读。那多姿多彩的菊花就象征着人生百态或淡雅、或深沉、或热烈激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都
17、应该活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值！绽放属于自己的人生之花！怀念母亲 爱“我”秋 菊 绽 放 “我 ”摔 东 西 时 ， 躲精 心 照 料 ， 花 都 死 了病 重 还 要 推 “我 ”去 看 菊 花不 提 “跑 ”“踩 ”等 字 眼 儿 课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地说。我在上秋天的怀念这课时设计了几种说话的方式：自由说、补充说、选择说。让学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，改变了课堂教学以往以教为主、以学为辅的教学模式，变被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性和积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束地说的过程中得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间、生生间的交流过程中得到了提高。