1、人教版（2024年新教材）七年级上册英语Starter Unit1单元整体教学设计（4课时）单元主题：Greeting people该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“有意义的学校生活”和“良好的人际关系和人际交往”。一、单元内容分析本单元内容围绕Greeting people这一主题展开，涉及六个语篇，包括三组配图对话、一组字母缩略语、一首字母歌和一页词典。语篇一是配图对话（三组对话）。七名中学生在校门口遇见，互相打招呼。语篇通过图文及对话创设单元语境、话题，呈现表示问候的语言功能，并让学生认识教材的主线人物。语篇二是配图对话（三组听力对话）。一名教师在教室里与同学们互致问候。学
2、生之间互致问候并互相询问姓名、介绍自己。语篇以听力和对话相结合的形式，巩固学生对打招呼、自我介绍及询问对方姓名的核心句式的认知。该语篇旨在让学生在真实的情境中运用目标语言，认识新老师、新同学和新朋友。语篇三是五组字母缩略语及配图。旨在让学生了解字母缩略语的含义，认识到字母在生活中的重要性，激发学生学好字母的兴趣。语篇四是字母歌。通过听唱字母歌复习26个字母的发音，探索多感官利用学习英语的途径，并激发学生学习英语的兴趣。语篇五是两组配图对话。两名互不相识的学生在教室里互致问候、询问姓名及姓名的拼写；另外两名熟识的学生在教学楼遇见打招呼并进行简短交谈。语篇为学生提供了在不同语境下综合运用语言的范例
3、，让学生进一步体会如何在真实语境中地道地使用语言，在新学校与新同学开展交际，增进与老师和同学之间的了解。语篇六是一页词典图片，主要呈现以字母A、B开头的单词的查询，包含其英文释义及相关图片等。该项目学习旨在让学生学会使用字典查单词，为接下来的初中英语学习提供方法指导。本单元的核心语言主要围绕如何与他人打招呼和开启对话展开。涉及互相问候的表达（Hello! Hi! Good morning! Nice to meet you. How are you? Im fine/great, thanks/thank you.等），询问、介绍姓名及拼写姓名的表达（Whats your name? /May
4、 I have your name? My name is /Im, How do you spell your name?等），以及上课后互相告别的句式（Lets go to class./Its time for class. Goodbye/Bye!）。本单元的各个语篇，通过图文，呈现在不同语境下，不同人物关系间打招呼和开展对话的得体用语。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联。各课时围绕单元主题展开，课时之间具有明显的进阶性，语言学习渗透在语篇主题意义的探究中，学习活动按学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义地联系起来，构建
5、基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，掌握与他人见面打招呼、询问、介绍姓名及告别的交际功能，认识到礼貌开展对话的重要性，形成正确的价值判断，建立良好的人际关系，开启初中新生活。单元主题内容框架图体现单元核心素养综合表现的重点语言表达如下（含已学和新学语言）：见面问候：Hello!/Hi! Good morning! Nice to meet you! -How are you? -Im fine/great, thanks/thank you.询问名字：May I have your name? Whats your name? How do you spell your name?介绍名字
6、：Im Peter Brown. My name is Fu Xing. You can call me Emma.上课告别：Thats the bell. Lets go to class. Its time for class.Goodbye!/Bye.二、单元教学目标单元教学目标课时内容本单元学习后，学生能够：1. 运用所学日常问候语，在不同场合主动与新认识的朋友和老师打招呼，积极交流；Section A 1a- 1d，2c-2d（1 课时）2. 正确认读、规范书写26个英文字母，按元音音素将26个字母正确归类；说出常见字母缩略语和字母排序在日常生活与学习中的常见运用；Section A
7、 2a-2b, Pronunciation(1 课时）3. 与同伴合作，在不同情境下与初识和熟识的朋友礼貌展开对话。初步意识到在人际交往中主动打招呼、礼貌展开对话的重要性；Section B 1a-1d（1 课时）4. 借助英文词典查阅单词，学习英语。Project（1 课时）第 3 页 共 18 页第一课时教学设计 Section A 1a-1b, 2a-2d一、语篇研读What：本课语篇有两个，语篇一为七名学生开学时在校门口遇见并互相打招呼，语篇二为一名教师在教室里和同学们互致问候，学生们互相打招呼并询问对方姓名。Why：这两个语篇将学生带入语言交流的真实情境，学生将回顾小学所学知识，认识
8、教材的主线人物，并且将复习如何打招呼并询问对方的姓名，迈出认识新老师、新同学、新朋友的第一步。How：两个语篇是比较典型的学生日常生活对话，涉及见面打招呼并询问对方姓名的语言，如“Hi./Hello./Good morning. How are you? Nice to meet you. Whats your name?”等。对话情节简单，易于理解。二教学目标通过本课学习，学生能够：1. 正确认读、书写七个主线人物的名字。说出见面打招呼及询问名字的用语；2. 能够熟练使用“Hello”，“Hi”或“Good morning”等表达问候他人或对他人的问候做出应答；3. 在教师的帮助下，分角色表
9、演师生、生生间互相问候的对话；4. 主动打招呼认识新朋友，积极回应对方的询问，能得体介绍自己的姓名。三教学过程 教学目标学习活动效果评价1.正确认读、书写七个主线人物的名字。说出见面打招呼及询问名字的用语；1.学生在教师的启发下，感知1a图片呈现的语境，描述图中人物的身份、所处地点、时间及所说的内容。2.学生阅读三组对话，识别、匹配图中人物与他们的姓名，并书写出对应的姓名。3.学生跟读这七个名字，熟悉名字的发音。4.学生根据人物图片，进行人物名字的抢答游戏。5.学生两人一组朗读对话，归纳1a中人物打招呼及回复的句式。6.学生跟读对话，在教师示范后，两人一组，分角色朗读1a对话，关注语音、语调、
10、节奏等。教师观察学生回答问题的表现，根据回答，了解其判断单元主题的准确程度。根据需要给予指导和鼓励。教师观察学生对姓名匹配的完成情况，根据学生的表现给予指导和反馈，视情况提醒学生注意人物姓名的拼写、字母大小写和空格。教师观察学生跟读时的发音，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生在抢答游戏中能否准确、迅速说出人物姓名，判断其对主线人物的熟识情况。教师观察学生是否能够准确总结出打招呼的用语。教师观察学生的对话表演，注意学生打招呼时候的语气、表情和肢体语言。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生正确认读、书写七个主线人物的名字，在语境中理解对话，学习对话中的核心语言，梳理、学习和内化关键句型与重
11、点语言，通过语境创设轻松愉快的学习氛围，帮助学生适应新的课堂和学习环境，激发学生的学习兴趣。2.能够熟练使用“Hello”，“Hi”或“Good morning”等表达问候他人或对他人的问候做出应答。7.学生在全班互相打招呼，表演对话。教师观察学生运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过表演对话，运用语言理解意义，促进语言内化。1.说出见面打招呼及询问名字的用语；8.学生结合2c图文，预测对话的人物、场景与内容。9.学生听录音，选择正确的句子填写入相应的位置。10.学生听录音跟读，模仿录音中的语音、语调
12、和语气。11.学生两人一组，分角色朗读对话。12.学生阅读三段对话，总结对话中不同问候语和应答语。教师观察学生能否参与互动和交流，根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生听力活动完成情况，判断其获取信息的能力，根据学生的表现给予指导和反馈。教师观察学生是否能够流畅地跟读和朗读，语音语调是否正确。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生是否能够准确总结打招呼的和询问姓名的用语。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话，学习对话中的核心语言，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，感知不同问候语对应的答语，为语言输出奠定基础。3.在教师的帮助下，分
13、角色表演师生间、生生间互相问候的对话。13.学生在教师指导下，借助核心语言，进行角色替换，开展同伴问答活动。教师观察学生运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生能够深入角色，利用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。4.主动打招呼认识新朋友，积极回应对方的询问，能得体介绍自己的姓名。14.学生综合运用目标语言互致问候，两人一组创编对话，班内展示。15.学生借助2b提供的语言支架，规范书写出与朋友打招呼的对话。教师观察小组对话中，学生能否使用正确、流
14、畅、得体的语言完成对话，班级展示时是否自信、语音语调是否正确、肢体语言是否得当。教师观察学生书写是否规范，根据学生书写情况给予指导。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的交际活动，用所学语言进行沟通交流，根据实际情况结识新朋友，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言解决实际问题的能力，推动迁移创新。作业必做：1. 跟读Section A 2c音频，模仿录音中的语音、语调和语气。2. 根据所学内容，编写新的互致问候的对话，并规范书写下来。选做：根据自己编写的对话，与同伴进行角色扮演。第 7 页 共 18 页第二课时教学设计 Section A 2a-2b, Pronun
15、ciation 1-4一、语篇研读What：本课时为语音教学环节。2a为26个英文字母的复习，四线格呈现26个字母的手写体；语音部分1以键盘图示巧妙地展示了26个英文字母的全貌；语音部分2将26个英文字母依据其元音因素划分为七组；语音部分3引入了一系列包含中国及国际特色的缩略词；语音部分4为一首脍炙人口的英文字母歌。Why：在小学阶段学生们对26个英文字母已有了初步的认知与熟悉，教材通过呈现26个字母的书写、按元音音素的归类、在键盘中的位置以及听唱字母歌等活动，引导学生复习掌握26个字母的正确顺序、发音及书写。通过呈现键盘及字母缩略语，引导学生关注字母在生活中的运用，激发学生字母学习的兴趣，在
16、字母缩略语中渗透中国元素，涵养家国情怀，拓宽国际视野。How：2a以四线格呈现英文字母，让学生直观感知其占格和书写规范；语音部分1采用键盘主题图这一直观教学手段，让学生在模拟的键盘环境中再次熟悉26个英文字母，通过问答对话环节，加深学生对字母位置的记忆，让学生体验到学习的乐趣与成就感。语音部分2以听音辨音活动引领学生学习元音音素并将字母按元音因素进行分类，逐渐掌握发音的技巧与规律，为后续的语言学习奠定语音基础；语音部分3通过听和看的方式获取缩略词所传递的丰富信息；语音部分4以一首欢快的英文字母歌作为本课的收尾，让学生在轻松愉快的氛围中再次重温26个英文字母。二教学目标通过本课时的学习，学生能够
17、：1.正确朗读26个英文字母，规范书写，并能根据发音听辨26个英文字母。2.在教师的帮助下，准确拼读26个英文字母，并根据元音音素进行分类。3.正确认读缩略词PRC、PLA、VR、WHO和UN，并说出其含义。4.唱诵字母歌，形成多感官学习英语的意识。三教学过程 教学目标学习活动效果评价1. 正确朗读26个英文字母，规范书写，并能根据发音听辨26个英文字母。1. 学生仔细观察字母表并视读，听录音并跟读26个英文字母，纠正发音；仔细观察26个英文字母的书写规范并练习书写。2. 学生观察主题图，辨认出主题图为键盘，且键盘上包含26个英文字母。认识键盘包含的各个部分。3. 学生听录音，跟读26个英文字
18、母，并快速地在键盘上找到其位置。4. 学生同伴合作，以“Where is .?” “. is here.”句式进行问答，并在班内展示。教师观察学生能否正确读出26个英文字母，必要时给予纠正；教师指导学生进行字母书写练习。教师观察学生能否辨认出主题图为键盘并且注意到键盘上的26个英文字母。教师观察学生能否准确认读英文字母并快速、准确地在主题图上找到字母的位置。教师观察学生是否能和同伴高效地进行互动、问答；在班级展示中能否准确、快速地完成问答，教师根据学生小组展示情况，判断学生的掌握情况。设计意图：本阶段学习活动旨在通过多维度的学习体验，让学生复习26个英文字母的发音及其书写规范，深刻理解字母在现
19、实生活，尤其是数字时代中的实用价值。帮助学生在轻松的氛围中进行字母复习。2.在教师的帮助下，准确拼读26个英文字母，并根据元音音素进行分类。5. 学生听字母录音并进行跟读，感知字母发音，并讨论如何将26个英文字母按照元音音素进行分类。6.学生展示分类结果，跟读录音，小组内练习元音音素和字母发音，并在班内展示。教师观察学生是否能够大声、准确地跟读字母发音，能否在小组讨论后较准确地将字母进行归类，必要时教师进行指导。教师判断学生分类结果是否正确，必要时给予纠正和指导；观察学生能否积极、准确地跟读音素和字母发音；能否积极、高效地进行小组合作，并在班内准确、流利地展示，把握学生对字母元音归类的学习和内
20、化情况。设计意图：本阶段学习活动旨在通过一系列高效且富有互动性的教学策略，帮助学生全面掌握26个英文字母中元音音素的识别、记忆与归类。使学生在反复实践中逐渐熟悉并内化元音音素的独特音质。同时，通过小组合作的学习模式，鼓励学生之间相互交流、讨论与分享，共同探索元音音素的分类规律，从而在合作中深化理解，提升记忆效果。3.正确认读缩略词PRC、PLA、VR、WHO和UN，并说出其含义。7.学生听录音并跟读字母缩略语，观察图片，描述图片内容，猜测字母缩略语的含义。8.学生在教师的帮助下，借助图片，理解字母缩略语的含义，完成图片匹配。9.在教师的引导下，学生进行头脑风暴活动，小组讨论，说出生活中更多的字
21、母缩略语及其含义。教师观察学生能否准确地跟读字母缩略语，能否较准确地描述图片内容并猜测字母缩略语含义。教师把握学生对缩略语的了解情况，观察学生能否准确地完成匹配，把握学生对缩略语中难点词的掌握情况。教师引导学生说出生活中常见的缩略语及其含义，必要时给予提示。 设计意图：本阶段学习活动旨在让学生认读由英文字母所组成的缩略语，理解缩略词所代表的含义，从而实现对缩略语内容的内化和梳理，引导学生认识到英文字母在生活中的重要性，做到将所学知识与生活相联系。4.唱诵字母歌，形成多感官学习英语的意识。10.学生听录音，大声唱诵字母歌，并进行小组展示，探索利用多感官学习英语的途径。教师判断学生英文字母歌的熟悉
22、程度和唱诵水平，点评小组唱诵情况，激发学生唱诵英文歌曲的积极性。设计意图：本阶段学习活动旨在通过唱诵这一生动活泼的学习方式，让学生在音乐的旋律中再次巩固26个英文字母，使学习过程更加愉悦。利用不同感官和渠道提升对英语的理解和记忆效果，形成更加开放、灵活和多元化的英语学习方式。 作业必做： 整理课本和补充的字母缩略语及其含义。选做：1.发现生活中的英文字母缩略语，拍照或画图呈现。 2.学唱一首自己喜欢的英文歌曲。第三课时教学设计 Section B 1a-1d一、语篇研读What：本课语篇有两个，均为中学生日常对话，内容围绕日常问候展开。语篇一是两名互不相识的学生在教室里互致问候，询问姓名以及姓
23、名的拼写。语篇二为另外两名熟识的学生在教学楼遇见打招呼并进行简短交谈。Why：该语篇以对话的形式，将学生带入在学校与朋友打招呼的情境中，让学生了解在不同情境下，如何与不同关系的人物打招呼并开展对话。旨在让学生学会如何地道地使用语言，在新学校与新同学开展交际，增进与老师和同学之间的了解。How：该语篇生动呈现了新同学之间由陌生到熟悉的场景。第一个语篇的三轮对话，分别从打招呼、询问姓名、拼写姓名、问候等方面展开对话；第二个语篇的三轮对话，分别从问候、询问近况、告别等方面开展交际；两个语篇基本以问答的形式构成。在初识朋友时，使用“Nice to meet you.”来表示问候;在进行姓名询问时，初次
24、见面时使用了较为委婉的询问方式，“May I have your name?”;在询问如何拼写姓名时，使用了特殊疑问句“How do you spell your name?”；在介绍自己姓名时，使用“My name is Emma Miller.” , “You can call me Emma”；在表示告别时，使用“thats the bell. Lets go to class”, “Goodbye./Bye.”，对话内容非常符合生活实际。二教学目标通过本课学习，学生能够：1. 说出对话语篇中与人互致问候与简单交流的句式；2.在教师的指导下，比较英语与汉语姓名构成方式的异同，正确书写中英
25、文姓名；3.小组合作，根据不同交流对象准确得体地发出问候和做出应答;4.在教师的指导下，使用目标语言，规范书写出与陌生人和熟人打招呼的对话，进行交流展示。三教学过程 教学目标学习活动效果评价1. 说出对话语篇中与人互致问候与简单交流的句式；1.学生在教师的指导下，与同伴互致问候，复习打招呼等问候语。2.学生观看人物互致问候并简单开启对话的视频。回答：How do they start a conversation?3.学生阅读1a所给句子，选出能够开启对话的句子，并在全班核对答案。4.学生观察1b中的插图，预测对话中人物的关系，了解对话背景。Who are they? Where are th
26、ey? Do they know each other?5.学生阅读1b对话，验证预测，再次回答问题：Do they know each other？6.学生分别阅读1b的两组对话，勾画、总结出与初识和熟识朋友之间开始、展开、及结束对话的句式表达，填写在任务单的表格中。（1）How do they start the conversation? （2）How do they continue the conversation? （3）How do they end the conversation?教师观察学生能否准确与同伴寒暄问候，根据学生的表现，给予指导。教师观察学生能否提取出视频中人物开
27、启对话的问候语。教师观察学生能否准确、快速的圈画出开启交谈的表达方式。教师观察学生能否根据图片预测对话内容，评价其读图预测能力。教师观察学生能否正确获取信息，评价其能否整体感知对话语境。教师观察学生能否快速、精准地找出打招呼及展开对话的句式，以此判断学生对语言的内化程度。2.在教师的指导下，比较英语与汉语姓名构成方式的异同，正确书写中英文姓名；7.学生在教师的指导下，找出并观察对话中的中英文姓名，发现异同，练习中英文姓名的书写。教师观察学生能否准确说出中英文姓名的差异，并根据实际情况给予指导和反馈。1.说出对话语篇中与人互致问候与简单交流的句式；8.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、重音等
28、。感知、体会和明确其表意功能。教师观察学生是否能够流畅地跟读和朗读，语音语调是否正确。设计意图：本阶段学习活动旨在导入主题、创设情境，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间的知识经验的关联，明确本课需要解决的问题，培养学生的预测能力，帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话核心语言。把握交际用语的意义，能根据不同的场景开展不同的对话。了解中外姓名的文化差异，体会语言和文化的关联，增进学生的跨文化交际意识和能力。3.小组合作，根据不同交流对象准确得体地发出问候和做出应答；9.学生再读对话，对比两段对话，结合任务单表格中的句式，总结与初识同学见面和与熟识同学见面开展对话的异同点。10.学生基于对话内容
29、，进行角色扮演。11.学生阅读有关问候的问句和答语，完成1c的匹配任务，规范书写答案。教师观察学生能否准确发现相关语言表达，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。教师观察学生能否根据语言支架完成角色扮演，根据学生的表现给予指导和反馈。观察学生能否准确、快速地匹配应答语，根据学生的表现给予指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生梳理、学习和内化关键句型；通过角色扮演，引导学生进一步内化结构化新知和关键语言。为之后在现实生活情境中运用所学做好铺垫。4.在教师的指导下，使用目标语言，规范书写出与陌生人和熟人打招呼的对话，进行交流展示。12.学生两人一组，借助语言支架，用自己的真实信息，创编
30、与陌生人和熟人之间打招呼的对话，在全班面前展示。13.学生借助1d提供的语言支架，规范书写出与陌生人和熟人之间打招呼的对话。教师观察小组对话中，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成对话，班级展示时是否自信、语音语调是否正确、肢体语言是否得当等。教师观察学生书写是否规范，根据学生书写情况给予指导。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达，模拟熟人、陌生人见面问候的方式，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。作业必做：1. 跟读Section B 1b音频，模仿录音中的语音、
31、语调和语气。2.基于本课目标语言，创编与熟识和初识朋友交谈的新对话，规范书写下来。选做：小组合作，拍摄问候熟识朋友和结交新朋友的Vlog。第4课时教学设计 Project一、语篇研读本实践活动属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群下的”“恰当的学习方法与策略”。本实践活动围绕“查词典”来实施。这个活动设计的核心目标是培养学使用词典进行英语学习的能力，并引导学生学会使用工具书，为接下来初中英语的学习提供方法指导。学生通过观察英文词典的内容设计，了解英语词汇在词典中的排列顺序和位置，学习如何准确查询英文单词。通过竞赛查字典的方式，让学生在实践中掌握查词典的技能，并认识到学会使用词典的重
32、要性，将词典的使用技能融入到日常的学习中。二教学目标通过本课学习，学生能够：1. 发现并熟悉英文词典中单词编排的基本规律，并理解词典是学习英语的重要工具。2. 运用词典熟练查找单词，并找到单词的释义、例句等信息。3. 在小组中积极与同学沟通，参与小组合作，共同完成任务。三实施过程 实施阶段实施内容准备及介绍1.将学生分为若干小组，每组四人。每人准备一本双语英文词典。教师设计并分发组内成员互评表。2.教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习效果。第一阶段1.学生小组内分享自己使用词典的经历。2.通过多媒体或实物展示介绍英语词典的种类，如英英词典、英汉词典、汉英词典等。3.学生观察活动2a中
33、的词典图片，发现词典版面包括的信息，例如页码、引导词、英文释义、例句、图例等。4.小组合作，完成以下任务：（1）圈出词典图片中蓝色的单词。（2）讨论单词以什么顺序排列。（3）思考以字母a开头的九个单词是以什么顺序排列。（4）小组讨论总结词典中单词的排列规则及查询单词的方法。5.小组分享讨论的结果，以一个单词为例，展示如何在词典中查询。同时说出该词条下包含的丰富信息，如该单词的发音、词性、中英文释义、单词的搭配、例句、构词法等。意识到词典在词汇学习中的重要性。第二阶段6.进行单词排序练习。（1）字母排序练习。（2）将七个主线人物按字母顺序排序。（3）完成2b单词排序。7.进行查单词竞赛。（1）快
34、速查找2c中的单词，最先在单词后正确写出词典页码的小组获胜。（2）查找单词，根据释义与所给图片进行匹配，最先正确完成匹配任务的小组获胜。（3）查找单词的复数形式，最先正确完成书写的小组获胜。（4）查找所给单词在不同句子中的不同释义。最先正确完成翻译的小组获胜。8.思考在哪些情况下需要使用词典完成任务或解决问题，意识到词典在英语学习中的重要性。学习效果评价教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。小组互评：教师让学生根据各小组的展示汇报情况，对其他小组进行点评。小组成员互评：教师设计评价表，学生根据小组成员互评表中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。评价内容成员1成员2成员3成员4我能知道如何按照字母顺序查单词我能准确快速查找单词我能主动地为同伴提供帮助小组成员在查找词典过程中默契合作、分工明确、交流充分作业必做：将本单元词汇表中单词按字母顺序排序。并在词典中查找出来，标注页码。选做：将本单元词汇表中单词制作成词典。要求：按照字母顺序排列，需包含音标、词性、例句等词典会出现的基本信息。第 18 页 共 18 页