1、北师大版（2024新版）七年级上册生物学教材基本情况变化及教学建议 根据义务教育课程方案（2022年版）和义务教育生物学课程标准（2022年版）的精神，北师大版初中生物学教材进行全面修订，并将于2024年秋季开始使用。为保障基于新教材的教学顺利实施和平稳过渡，帮助广大教师充分理解新教材的编修理念和重大变化，及时把握新教材的重难点内容，解读建议如下。北师大版义务教育教科书 生物学七年级上册的主体包括三个单元五章的内容，此外还有跨学科实践的两个活动，具体章节内容及结构组成如图所示。七年级上册章节内容及结构一、七年级上册教材的主要内容本册教材上述内容主要对应课标中“生物体的结构层次”“植物的生活”
2、“生物学与社会跨学科实践”的主题，从内容组成和编排顺序上体现生物学知识的内在逻辑，同时符合学生的认知规律。作为义务教育阶段生物学的第一册教材，本册教材内容努力体现以下教育价值：激发学生认识生物及生命现象的兴趣，掌握生物学的基本学习方法如观察、探究等，促进学生在观察和实践的基础上掌握生物学知识，初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观等生命观念，培养学生基于证据和逻辑进行科学思维的能力。本册教材为学生提供了精美的图片、丰富的实践活动，为学生用理性思维、勇于探究的科学精神分析和解决问题提供了参与和体验的机会。在本册教材内容学习完成之后，学生应该有关生物体的结构层次和绿色植物生活等相关生物学知识，
3、具备利用放大镜、显微镜及解剖器材等观察细胞或生物的能力，具备义务教育阶段核心的、基础的相关生物学知识，具备一定的自主学习和探究能力，为今后学生的生物学习奠定良好的基础。什么是生物学？生物学研究哪些内容？如何研究生物学？本册教材作为初中生物学的第一册，通过引言和第1章带领学生“探索生命奥秘”，了解生物学的研究内容及研究方法。细胞是生物结构和功能的基本单位，所有有关生命的答案都可以从细胞中寻找。教材第2单元第2章通过显微镜观察并对比动植物细胞的结构，知道动植体都是由细胞构成的；通过观察草履虫的结构和生活，知道细胞是生命活动的基本单位。在此基础上，第3章认识细胞通过分裂和分化形成组织、组织再构成器官
4、、系统和生物体，从微观到宏观建立生物体结构层次的概念。细胞的结构和功能为后续学生认识生物圈中多种多样的生物及其生活方式，奠定了知识基础。相比于其他生物，绿色植物在生物圈中具有重要作用，因此教材第3单元聚焦“植物的生活”，首先认识绿色开花植物的生活方式，然后认识绿色开花植物的生活史，使学生真正关注身边的绿色植物及植物对于生物圈的重要性，初步认同生物与环境协调发展的生态文明观。本册教材对于学生科学思维和科学探究能力的培养渗透在各项活动中，并遵循学生的认知规律，逐步加强。第1单元主要是结合学生生活经验进行“交流”活动，如“交流物种多样性”和“交流你心目中的生物学家”，难度较小，目的是激发学生的学习兴
5、趣，参与到生物学活动中，感受小组活动中的相互交流和讨论。通过“响尾蛇是根据什么标记去追寻中毒的猎物的”资料，学生感性认识到实验法的基本流程，为后续探究实践打下基础。第2单元在练习显微镜并制作临时装片观察动植物细胞和草履虫等活动的基础上，训练学生归纳、对比、建模等科学思维。“探究草履虫应激性”的实验，学生重点提高设计实验及得出结论的科学探究能力。“研究细胞大小与物质扩散的关系”的模拟实验，由定性观察开始了定量测量。本单元学生还尝试解剖观察鸡翅，提高了解剖观察能力。第3单元的科学探究活动较多，需要学生从提出问题开始，亲历整个科学探究流程，如“验证绿叶在光下合成淀粉”“探究种子萌发的外部条件”，从而
6、全面提高提出问题、作出假设、设计实验、分析结果与得出结论等科学探究能力，发展比较、归纳、演绎、建模、创新等思维能力。本册内容丰富的观察实验和探究活动，带领着学生感受探索生命奥秘的乐趣，也培养学生勇于质疑、严谨求实和理性分析等科学品质。本册教材第4章第6节设置“植物在生物圈中的作用”，学生通过讨论植物光合作用对碳中和的重要贡献，初步认同生态文明观，并为后续学习“生物与环境”打下基础，最终自觉践行“绿水青山就是金山银山”的发展理念。 二、七年级上册教材与原有教材的延续性与调整性变化本册教材第15章延续了原有教材的知识内容，并进行了适当的整合与优化，由原教材的三个单元七章内容精简为三个单元五章内容。
7、第1单元包括一章内容，作为起始单元介绍生物学及生物学的研究方法；第2单元包括两章内容，从观察细胞开始认识生物体的结构层次；第3单元包括两章内容，认识生物圈中最重要的角色绿色植物的生活方式和生活史。整本教材充分体现了知识的基础性和逻辑性，符合学生对事物的认识规律。依据当前学生已有知识背景的改变，为了避免不同册教材的内容重复，同时考量知识之间内在逻辑的合理性，新教材第1单元“认识生物和生物学”删除了原教材“生物与环境相互影响”一节内容，将该内容移至八年级下册系统学习。第2单元与原教材相比主要的变化是将“细胞通过分裂而增殖”一节内容放在了第3章“生物体的结构层次”第1节，知识逻辑更加连贯，有利于学生
8、在第3章完整建构生物体的结构层次重要概念。新教材将原教材第3单元“植物的生活”中第7章的内容进行了优化和整合，“绿色植物在生物圈中的作用” 作为新教材第4章第6节内容；其他内容整合到了八年级下册第19章“动植物资源及保护”。充分体现义务教育生物学课程标准（2022年版）倡导的“核心素养为宗旨”“内容聚焦大概念”等课程理念，教材在每一章新增了“本章小节”模块，每一单元新增了“单元小结”模块，从重要概念、核心素养等方面进行归纳总结。充分落实义务教育生物学课程标准（2022年版）“教学过程重实践”的理念并考虑到课时限制，新教材在延续原教材“活动”“建议活动”“演示”“小资料”“课外读”等版块，新增了
9、“交流”“课外科学实践”等版块，具体的内容也有所调整。具体来说，原教材一些活动内容划入了“交流”版块，如“物种多样性”“你心目中的生物学家”“我们的生活与植物的关系”；一些耗时较多的活动列入了“课外科学实践”版块，如“探究影响叶绿素形成的环境因素”，可在课堂上进行实验设计，课下实施活动，再进行课堂交流分享；一些原教材的活动进行了整合，如原教材“研究细胞体积与表面积的关系”整合到了活动“研究细胞大小与物质扩散的关系”；一些原教材的活动虽然也非常值得探究实践，但考虑到教材容量及教学课时，建议老师们可在学校选修课、特色课程等中实施，如“制作叶脉书签”“解剖观察芽的结构”。为了更好地培养学生的“跨学科
10、实践能力”，新教材也新增或优化了一些活动内容，如“制作细胞模型”“尝试发豆芽，观察种子的萌发过程”。另外，因实验材料变形虫不易获得，新教材将原教材“观察变形虫”活动修改为“观察草履虫”活动。总的来说，七年级教材在活动的设计和优化上进行了许多新的尝试，充分体现义务教育生物学课程标准（2022年版）的课程理念及教学实际需要。三、北师大版初中生物学教材教学建议通过小学科学的学习及生活经验，学生具备了一定的生物学知识和能力，但刚升入初中接触生物学这门学科，学生仍然觉得新奇而陌生。尤其面对微观且需要抽象思维的“细胞结构”“生物体的结构层次”及物质与能量变化相结合的“光合作用和呼吸作用”，学生常常感觉比较
11、困难，不易区分。因此，七年级的生物教学需要教师充分调动学生学习的积极性，开展行之有效的活动，帮助学生在观察理解的基础上进行分析，形成生物学的重要概念，并逐步建立生物学核心素养。 1.教材内容由浅入深，带领学生感知生物及生物学在身边，激发学生像科学家一样探究的兴趣学生天生对自然界充满兴趣，他们喜欢自然界的花草树木、虫鱼鸟兽。教材引言“走进生命世界”从学生熟悉的生物说起，呈现了很多个“为什么”，肯定学生强烈的好奇心和求知欲。在第1单元“探索生命奥秘”中开始带领学生走进真正的“生命学”课堂，从区别生物与非生物开始，认识生物学家的活动、生物学发展的历程，生物学研究的基本方法等，由易向难，为学生进一步的
12、学习打下能力基础。第2单元利用显微镜观察肉眼看不见的微观世界细胞、草履虫等，学生成就感油然而生；第3单元学生像科学家一样设计实验，观察到植物的光合作用、呼吸作用等现象，观察植物从种子萌发、植物生长到开花结果的生命历程，习以为常的生命世界在学生眼中开始变得不一样，丰富的活动让他们既有兴趣也有能力在课下进一步研究感兴趣的生命现象。2.充分利用教材内容，在教学中注重培养学生的生物学核心素养从内容上，本册教材的教学是培养和提升学生生物学核心素养的良好载体。（1）充分利用教材内容，促进学生形成结构与功能相适应、部分与整体相统一、物质变化与能量转化相伴发生等生命观念。生物体的结构与功能相适应，体现在生物体
13、的各个结构层次：细胞、组织、器官、系统和个体，也贯穿整个生物学的研究和学习。教师在第2章“细胞”的教学中，要引导学生通过“观察、制作模型”等学习过程，认同和形成细胞结构与功能相适应的生命观点；在第3章“生物体的结构层次”的教学中，帮助学生从微观和宏观两个尺度学习和认识生物体的结构层次，阐明生物体在结构和功能上相适应并形成一个有机整体，初步形成部分与整体相统一的生命观念。第4章内容通过实验学生认识光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，体会并建立物质变化与能量转化相伴发生的生命观念；绿色植物的吸收作用、运输作用和蒸腾作用，进一步体现了生物体结构与功能相适应的理念；第5章帮助学生观察和认识
14、种子与花的结构，进一步认同生物体结构与其功能相适应、生物与其生活环境相适应。（2）在实践、交流及讨论等活动中培养学生的科学思维能力重要概念及生命观念的建立需要学生基于证据和逻辑进行归纳、对比、建模等，在这些活动中也能提高学生的科学思维能力。例如：第2单元有关细胞及生物体结构层次的认识，需要学生在显微镜观察或解剖观察的基础上进行比较、归纳和建模等；第3单元基于植物光合作用、呼吸作用、种子的萌发等一系列探究实践活动，发展比较、归纳、演绎、建模、创新等思维能力。七年级教材丰富的实践活动，为培养学生的科学思维能力提供了载体，教师需要在观察和探究实践基础上，采用多样化的教学形式组织学生充分讨论、基于证据
15、有逻辑地表达自己的观点、听取他人的分享等。（3）有效组织教材中的观察和探究等实践活动，关注跨学科实践活动的教学组织本册教材的学习活动非常丰富，观察类活动主要有显微镜观察类、解剖观察类及放大镜观察类，这些活动的组织经验成熟，一定程度上各地的教师们完全可以开展，学生们只有通过实际观察获得直观认识，才能有效建立抽象概念；教材中的探究实践集中在第3单元，如验证绿叶在光下合成淀粉，教师需要带领学生像科学家一样亲历科学研究的过程，学生才能真正提高提出问题、作出假设、设计实验、分析结果与得出结论等科学探究能力。这些活动很重要，学生的科学探究能力和科学思维能力并不是“讲”懂的，而是他们自己在活动中体验、思维并
16、总结出来的。本册教材最后有两个跨学科实践活动“栽培番茄，观察并描绘其一生的变化”和“无土栽培一种植物”，另外“尝试发豆芽，观察种子的萌发过程”也体现了跨学科实践活动的思想。对这类活动的组织教师相对缺乏经验，也比较耗时，可以加强课堂上完成活动的设计和时间规划，学生分小组课下实施与教师指导相结合，最后分小组汇报交流。另一方面，中共中央、国务院印发的关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见对新时代劳动教育作出顶层设计和全面部署，将劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，与德育、智育、体育、美育相融合，促进学生全面发展。教材中的跨学科实践活动可与学生的“劳动教育”课程有机结合，相互促进。（4）
17、在实践活动与交流讨论中，渗透科学态度、社会责任等方面的自我要求和责任担当在教学中，充分利用好教材内容中的实践活动与交流讨论，培养学生规范操作实验仪器、严谨认真的科学态度与团队合作意识；通过讨论分析科学家的研究过程，初步认识科学本质；通过参与讨论植物光合作用对碳中和的重要贡献，认同生态文明观。3.充分利用地区特色课程资源和学生的生活经验开展教学我国地域辽阔，不同地区都有不同的特色生物教学资源，进行本册内容有关细胞的观察、生物体结构层次的认识、种子及花的结构教学时，可以充分利用当地的特色植物作为实验材料，农田、公园或当地植物园等都是良好的课程资源，教师可以充分利用这些地方的资源，组织学生实地进行观
18、察。教师也可以充分利用一些学生的生活经验开展教学，如学生多有种植的经历，可在“种子萌发形成幼苗”或“栽培一种植物”等活动中请学生分享，并引导学生讨论其中的科学做法及需要改进处，从而提升已有的生活经验，使其上升为理性的科学认识，并建构科学的概念。 4.多种评价方式激励学生的学习本册教材的很多内容具有实践性，如观察、探究、交流等活动，教学应根据具体内容，以促进学生核心素养发展为目标，坚持“以评促学、以评促教、多元多样”的原则制定合理的评价量观，纸笔性测试与表现性评价相结合，从而全面评价学生的重要概念、科学探究和科学思维等能力。例如，“使用显微镜观察细胞”活动，可根据显微镜具体的操作步骤要求，制定评
19、分标准，作为学生考核参照；跨学科实践活动“无土栽培一种植物”可组织学生制定交流环节的评标，如从无土栽培装置的制作、营养液配制、栽培方法及植物的生活状况、遇到问题的处理方式等方面进行讨论。5.把握教学中教师的主导作用和学生的学习主体作用，注重培养学生的自主学习能力本册内容的事实性知识及重要概念较多，也有一定理解难度，比如植物光合作用和呼吸作用的过程和意义、植物开花结果的过程历届学生都比较难准确理解。教学需要在学生主动观察、探究基础上，教师发挥主导作用，设计有梯度的问题帮助学生逐步深入思考问题，通过讨论最终突破学习的重难点内容。因此，建议老师们在本册教材的教学设计中最大限度地充分发挥学生学习的积极性和主动性，为学生的自主观察、探究等活动提供机会和充分讨论的时间，激发学生乐于学习的愿望，培养学生自主探究的能力。第 10 页 共 10 页