1、【新教材】人教版（2024）七年级上册英语Unit 6 A Day in the Life单元整体教学设计（4课时）单元主题：A Day in the Life该主题属于“人与自我”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”以及“自我认识、自我管理、自我提升”。一、单元内容分析本单元内容围绕A Day in the Life这一主题展开，涉及七个语篇，三组对话和一篇配图日程安排。语篇一是Peter与妈妈早上起床时刻的对话。妈妈叫醒Peter，Peter以为时间还早。妈妈提醒他今天值日，他匆忙起床、没时间洗淋浴，只刷牙并带上早餐。语篇二是Peter与同学Han Lin的清晨对话。两人到校最早，互相
2、询问原因。Peter的原因是值日，而Han想早点到校晨读。Han询问Peter的晨间活动时间，发现彼此的洗淋浴时间不同。 语篇三学校小记者Lu Jiaqi采访Tom关于他的日程安排。Tom告知自己的起床、吃早饭、上学及回家时间。回家后的活动有时是打篮球、吃完饭、写作业和上床睡觉。小记者感叹Tom睡觉时间早，Tom以谚语“早睡早起”为回复。三个语篇呈现了询问及回答上学日一日安排的基本句式。学生通过前三个语篇的学习，能够与他人谈论日程安排。语篇四是Timo的每周二日程安排。他介绍自己的年龄、国籍及周二整天从起床至入睡的日程安排。语篇复现了介绍日程安排的表达方式，该语篇有助于引导学生进一步了解时间的
3、重要意义，科学合理安排时间，形成积极的情感体验。单元主题：A Day in the Life晨间日程：起床、吃早饭、刷牙、淋浴完整一天日程：从起床至睡觉校外日程：起床、上学、放学、打球、写作业、睡觉Lesson 2 对话采访与回答校外日程Lesson 3 上学日介绍介绍每周二活动安排及其它Lesson 1 对话询问与回答个人晨间日程及原因了解日程表达方式、表达健康生活理念、认识到科学合理利用时间的意义用所学知识谈论和介绍一日安排A day in the life单元主题内容框架图二、单元教学目标本单元学习后，学生能够：单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.运用所学语言询问并回答时间及活动
4、安排。1. 对话（1课时）2.与同伴问答上学日日程安排，并向全班展示他或她的日程。2. 对话（1课时）3.借助可视化图形工具，完成介绍自己的日程，比较自己与Timo的异同点。4.与同伴交流分享日程，认识到合理安排时间重要性，惜时如金。3.配图日程介绍类短文（1课时）第一课时教学设计（1a-语音）一、 语篇研读What：本课语篇为询问与回答上学日日程安排的对话。内容围绕谈论日程安排展开。语篇一是Peter与妈妈早上起床时刻的对话。妈妈叫醒Peter，Peter以为时间还早。妈妈提醒他今天值日，他匆忙起床、没时间洗淋浴，只刷牙并带上早餐。语篇二是Peter与同学Han Lin的清晨对话。两人到校最
5、早，互相询问原因。Peter的原因是值日，而Han想早点到校晨读。Han询问Peter的晨间活动时间，发现彼此的洗淋浴时间不同。Why: 作者通过询问与回答日程安排，引导学生了解自身时间利用特点，认识到合理规划利用时间的重要性。How: 该对话是比较典型的生活对话，涉及时间表达方式及日程安排。涉及的核心语言When/What time do you.? 对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。二、 教学目标通过本课时学习，学生能够：1. 在看、听、说的活动中获取、梳理对话中时间及日程的信息；（学习理解）2. 在教师帮助下分角色表演对话，谈论各个学生的日程
6、安排。（程度好的学生可尝试转述、介绍日程安排信息）；（应用实践）3. 利用核心语言与搭档谈论自己的上学日上午日程安排，并向全班汇报交流结果；（迁移创新）4. 学生在描述介绍日程的过程中，感受到合理利用时间节约时间的重要性，提升积极的情感体验。完成课时目标所需的核心语言如下。核心短语 take a shower, get dressed, brush teeth, on duty, get up.核心句型 -When/What time do you.? -I. at.三、 教学过程教学目标学习活动效果评价1.在看、听、说的活动中获取、梳理对话中时间及日程的信息；（学习理解）1. 学生观察图片，
7、匹配英文版时间与对应图片。2. 学生听1b第一段对话，理解对话大意，打勾Peter的清晨活动。3. 学生听第二段对话，讲名字与原因匹配。4. 再听两段对话，完成时间填空。5. 学生借助图片和提示组词造句理解生词含义，拼写单词短语，拓展和丰富词汇。6. 学生听录音，跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过听录音，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠
8、定基础。2.在教师帮助下分角色表演对话，谈论各个学生的日程安排。（程度好的学生可尝试转述、介绍日程安排信息）；6.学生在教师指导下梳理归纳对话的核心语言，并根据教师板书进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言：见上7、基于对话内容学生进行分角色扮演，程度较好的学生可尝试向同伴转述、介绍时间及日程安排。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍对话中的日程信息，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。3. 利用核心语言与搭档谈论自己的上学日上午日程安排，并向全
9、班汇报交流结果；（迁移创新）4.学生在描述介绍日程的过程中，感受到合理利用时间节约时间的重要性，提升积极的情感体验。8. 借助1d框架，同伴问答清晨日程信息并向全班展示。9. 学习小结设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，交流日程信息，并向全班介绍信息。学生从课本走向现实生活，在询问信息、回答信息、介绍信息的过程中，发展语用能力，初步形成对学科多样化意义的理解。在实际教学中，教师可以根据不同学生的需求，将最后的教学活动与第二课时的内容进行整合，延后完成。第二课时教学设计（2a-3d）一、 语篇研读What: 语篇三学校小记者Lu Jiaqi采访Tom关于他的日程
10、安排。Tom告知自己的起床、吃早饭、上学及回家时间。回家后的活动有时是打篮球、吃完饭、写作业和上床睡觉。小记者感叹Tom睡觉时间早，Tom以谚语“早睡早起”为回复。WHY: 同学两人的对话，在现实生活情境中可帮助学生了解谈论日程安排的表达方式，学习在新情境中运用相关知识和技能询问及回答个人才能。How: 本课的语篇内容是同学对话，主要围绕询问日程安排展开。对话体现了非正式语体的主要特征。 对话重点呈现了核心语言如询问何时做某事 What time/when do you .?如询问之后做某事What do you do after that? 对话中二人使用一般现在时态交换信息，复现频率词如s
11、ometimes, usually,情节简单，易于理解。二、 教学目标通过本课的学习，学生能够：1. 获取两位同学对话中关于Tom的日程相关信息，回答问题并完成日程表；2. 关注、提取、归纳并内化询问日程的表达方式；3. 运用相关的语言表达方式，小组内部分角色扮演(程度较好的学生可尝试转述、介绍Tom的日程安排)；4. 询问同伴的日程信息，并与同伴合作对话，向全班汇报展示。5. 在谈论介绍日程安排的过程中，体会时间的价值和意义，认识到合理利用时间的重要性。教学目标学习活动效果评价1. 获取两位同学对话中关于Tom的日程相关信息，回答问题并完成日程表；1. 学生观察图片，猜测人物关系，预测对话内
12、容。2. 听录音，根据录音内容完成时间表达方式的填空。3. 读对话梳理Peter的日程相关信息，完成2b，2c与同伴或在小组内交流相关信息。设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生已有知识经验，运用预测任务引发学生思考，培养学生用情境线索进行推断、预测的能力。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、理解和记录关键信息的能力。（感知与注意，获取与梳理）2. 关注、提取、归纳并内化询问日程的表达方式；4.借助表格，介绍Peter的日程安排。5.学生在全班介绍以上信息。6.学生在对话中找出并总结问答日程的表达方式。之后朗读重点语句，并通过练习加以内化。设计意图：引导学生转述对
13、话核心内容，梳理学习和交流的关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情景中运用所学做好铺垫。（描述与阐释，内化与运用）3.运用相关的语言表达方式，小组内部分角色扮演(程度较好的学生可尝试转述、介绍Tom的日程安排)；6.学生跟读录音，重点模仿部分语句的语音、语调节奏感知体会并明确其表意功能。7.学生再听录音并跟读对话，模仿朗读并角色扮演对话。8. 学生向全班展示对话。3. 询问同伴的日程信息，并与同伴合作对话，向全班汇报展示。5. 在谈论介绍日程安排的过程中，体会时间的价值和意义，认识到合理利用时间的重要性。10.与搭档合作问答日程安排，并利用核心句型介绍信息，并向全班展示介绍。设计意图：引导学
14、生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，模拟介绍谈论日程的场景，完成交际任务，学以致用。培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。（想象与创造）作业：请与同伴选择教材提供的一个活动情景，用所学短语和表达方式创编一组对话并进行角色扮演。（Choose a situation in the textbook, and design a conversation by using the key sentences.）Unit 3 阅读课时教学设计（1a-2b）该主题属于“人与自我”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活
15、”以及“自我认识、自我管理、自我提升”。一、语篇研读What： 语篇介绍Timo的每周二日程安排。他介绍自己的年龄、国籍及周二整天从起床至入睡的日程安排。语篇复现了介绍日程安排的表达方式，该语篇有助于引导学生进一步了解时间的重要意义，科学合理安排时间，形成积极的情感体验。Why: 作者通过介绍日程安排，向读者展示了芬兰男孩某个上学日的主要日程安排。本文与学生现实生活联系紧密，具有现实意义和应用意义。How： 作者以第一人称介绍周二整天的日程安排，通篇使用一般现在时态，以时间顺序，介绍条理清晰，语言通俗简练，易于理解。语篇涉及介绍学科的核心语言如 I usually/often.涉及连接词如Af
16、ter that，After breakfast, Then,文中复现了存在句There be结构，以及介绍个人信息的核心句型My name is. Im 13 years old. I live.with.语篇第一段介绍自己的个人信息以及学校日放学前的日程；第二段介绍放学后日程安排。结构清晰、描述细致、行文流畅、使全文形成一个整体。二、教学目标通过本课学习，学生能够：1. 获取芬兰男孩Timo的相关信息（如上学前活动及时间、学校活动及时间、放学后活动及时间等），并对信息进行梳理、分类、匹配，借助可视化工具呈现结构化知识；2. 基于结构化知识，回答问题；小组合作复述日程的细节信息；3. 完成你
17、的上学日程安排，并依据支架介绍自己的日程安排；6. 4. 在介绍日程信息的过程中，体会时间的价值和意义，认识到合理利用时间的重要性。三、教学过程学生活动1. 学生观察图片，推测文章大意，猜测男孩可能来自哪里并说出你想了解他的哪些方面。2. 初读文章，验证自己的推测，为语篇匹配合适的题目。3. 再读电子邮件，获取细节信息，对Timo的时间安排和活动安排进行梳理、分类、匹配，完成表格并回答问题；利用可视化图形建构和呈现语篇信息。设计意图：激发学生对异国同龄人的好奇心和求知欲，引发学生自主恩考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握语篇的的意义主线
18、，有逻辑地梳理俱乐部信息，体会语言、文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）4. 学生借助可视化图形，先自己描述、后组内交流男孩的日程信息。5. 学生借助可视化图形在班级内分享展示信息。深度思考：他如何合理利用时间完成一日活动？设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层信息启发深度思考，感受合理利用时间的重要性及时间的意义。（描述与阐释、分析与判断、内化与运用）6. 学生在教师指导下，完成自己的日程安排表，比较自己与Timo的异同点。7. 利用自己的日程表，介绍自己的个人信息及某个上学日的日程安排。先独立完成、后组内交流、最后全班分享。设计意图： 引导学生超越语篇，代入角色，介绍自己的日程。用所学语言做事情，推动迁移创新。（想象与创造）作业：必做： 写一篇英文短文介绍自己的某一个上学日。选做：采访自己的搭档，并介绍TA的某一个上学日。（Introduce the daily routine of one partner.)第 10 页 共 10 页