1、第四单元 热第6课时 哪个传热快课型实验探究课课时1学情分析通过前几课对热传递的深入观察研究，学生已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们的导热速度相同吗?哪个快，哪个慢?在前几课的学习中，学生已经接触过感温油墨的使用。本课将在此基础上，把原来是单一的观察，设计成横向的对比实验，从而让学生学会区分热的良导体与不良导体，进而理解不同导热性能的材料有着不同的用途。教学目标科学观念*不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。*从热量的传递角度认识效率。科学思维*发现材料因为导热性能的不同在日常生活中有不同的应用。*了解技术的发展和应用影响着社会发展。
2、探究实践*尝试基于所学的知识，提出有针对性的假设。*熟练操作不同材料物体的导热性能实验。*运用比较和归纳的方法从实验证据中发现物体导热性能的差异。*能够分析制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。态度责任*尊重证据的前提下，坚持正确的观点。*意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。*关注科学调查可以采用多种形式，乐于进行科学的调查。教学重难点重点：进行不同材料物体导热性能的对比实验。难点：能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的设计。教学准备教师准备：金属导热性能演示器、教学课件。学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛油、感温油墨、铁丝、铝丝、铜丝
3、、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、温度变化记录表、学生活动手册。教学环节师生活动指导与评价设计意图一、聚焦1.用课件展示厨房用具图，创设情境：在生活中，让热迅速地传给另一个物体是我们所希望的，比如用锅做饭时。但在另一些情况下，比如手握锅柄时，我们又希望让热慢慢地传递。这些厨房里的用品，你觉得哪些传热快?哪些传热慢?2.学生根据生活经验，汇报交流。3.小结：不同材料制成的物体在传热方面存在差异。通过图片展示生活中常见的厨房用具，让学生思考不同的材料在传热性能上是否有差异，聚焦课题。二、探索活动一：探究塑料勺、木勺、金属勺哪个传热快。1.出示实物：大小相同的金属勺、木勺、塑料勺。2.提问：如果同时将它
4、们放在热水中，哪种勺子更烫手?3.学生根据生活经验，推测回答。4.追问：如何设计一个实验方案，来验证我们的猜想?5.学生思考讨论，确定实验材料、实验步骤等。6.用课件展示实验步骤。学生分组实验，教师巡视指导。7.交流，汇报实验情况。8.小结：实验中的金属材料导热性能好，这类物体叫热的良导体。像塑料、木头等导热性能弱的物体叫热的不良导体。活动二：观察并比较铜丝、铁丝、铝丝的导热性能。1.谈话：通过刚才的实验，大家已经证明金属是热的良导体，传热本领很好，那是不是所有金属的传热性能都一样呢?2.出示三种金属丝，分别是铜丝、铁丝、铝丝。引导学生猜测：哪种材料的传热速度更快?3.学生根据生活经验做出猜测
5、。4.教师出示实验材料，介绍金属导热性能演示器。5.学生小组讨论设计实验方案。6.确定实验方案，学生分组实验，教师巡视指导。7.汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度是不同的。1.借助感温油墨的颜色变化观察三种材料的导热性能，让学生对热传导概念有了更深的理解，并且对热的良导体和热的不良导体有了初步的认识。2.通过实验研究铜、铝、铁三种不同的金属材料的导热性能，让学生认识到不同金属的导热性能是有差异的，三、研讨1.不同材料的物体，传热的快慢相同吗?什么材料传热更快?2.学生交流，总结热的良导体和热的不良导体的概念和特点以及在生活中的用途。引导学生用实验数据来论证自己的观点，培养证据意识。四、拓
6、展1.回顾本课主题图：锅主要是用什么材料制造的?为什么用这种材料制造?锅柄又是用什么材料制造的?为什么?2.了解不同导热性能的材料，在生活中有什么不同的用途?分析热的良导体和热的不良导体在实际生活中的广泛用途。让学生意识到各种材料的导热性能不同，从而理解不同材料在生活中有着不同的用途。板书设计哪个传热快热的良导体：金属(铜铁铝)热的不良导体：塑料、木头教学反思本课包含两个探究活动，通过对不同材料导热性能的比较，引导学生建立“不同材料制成的物体，导热性能是不一样的”这一初步认识。在教学时，要充分发挥学生自身的能动性，引导学生经历“提出问题设计方案实验证明得出结论”的科学探究过程，鼓励学生自主思考，讨论设计实验方案验证猜测，使学生在顺利完成课程内容的同时，提高探究能力。3