1、第五课时 4的乘法口诀课型新授课内容分析本节课是在学习了“5的乘法口诀”和“2、3的乘法口诀”基础上，继续引导学生经历“编制口诀记忆口诀应用口诀”的学习过程，同时知道乘法口诀的来源，理解乘法口诀的含义，为后面学习新的乘法口诀奠定坚实的基础。在学生探索知识的同时，充分发挥小组的合作作用，让学生能通过交流、讨论、争辩得出新知，培养学生的合作意识，养成合作的习惯。课时目标知识与能力经历4的乘法口诀的编制过程，并熟记4的乘法口诀。过程与方法正确应用4的乘法口诀计算乘法式题，进一步体会乘法口诀在计算中的作用，提高学生的计算能力。情感态度价值观激发学生学习乘法口诀的兴趣，培养学生的归纳意识。教学重难点教学
2、重点理解并熟记4的乘法口诀。教学难点自主编制4的乘法口诀。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，导入新课1开火车游戏。一、二组同学背5的乘法口诀，全班齐背2的乘法口诀，三、四组同学背3的乘法口诀。2师生对口令。三五十五 一二得二 二三得六 三三得九3.揭示课题。师：我们已经学习了2、3、5的乘法口诀，同学们掌握得非常好！今天我们来编制4的乘法口诀。有信心吗？板书课题：4的乘法口诀【设计意图】通过复习2、3、5的乘法口诀，巩固上节课所学知识，为学习新知识打基础。二、编制4的乘法口诀1.自主探究4的乘法口诀。师：根据前面的学习经验说一说，4的乘法口诀有几句？（
3、4句）课件出示教科书P55例4主题图。师：同桌两个人合作，在教科书上完成相应的乘法算式并编制4的乘法口诀。学生自主编制4的乘法口诀。有了前面编制口诀的经验，学生已经能很熟练地编出口诀了。2.学生汇报4的乘法口诀。师：说一说每道乘法算式的含义和对应乘法口诀的含义。一行有4个汤圆，1个4是4，口诀是“一四得四”根据学生回答，教师板书4的乘法口诀。师：你是怎样知道“三四十二”的？12这个结果是怎样算出来的？引导学生说出是几个4逐次累加起来的。3小结15的乘法口诀。（1）整理15的乘法口诀。师：同学们这么厉害，自己都能编出口诀了，那你知道“11”等于多少吗?引导学生根据“一二得二，一三得三，一四得四，
4、一五得五”来推理：1个2是2，1个3是3，1个4是4，1个5是5，那么1个1还是1，也就是111，由此推出“一一得一”。（板书：11=1 一一得一）（2）发现15的乘法口诀的规律。（课件出示15的乘法口诀）师：观察15的乘法口诀，你有什么发现?学生会发现很多规律。预设1：2的乘法口诀有2句，3的乘法口诀有3句几的乘法口诀就有几句。预设2：乘法口诀都是从1开始的。预设3：每行最后一句口诀的前两个数都一样。（3）尝试背口诀。先让学生自己按顺序背，再同桌互相背。三、巩固练习，深化理解1.对口诀。完成教科书P55“做一做”第1题。教师先指名学生对口诀，然后同桌互相对口诀。2.用口诀。（1）完成教科书P
5、56“练习十一”第4题。学生完成后，让学生说一说自己是怎样观察的。（2）完成教科书P57“练习十一”第5题。先引导学生说出河岸上有什么以及小动物身上分别写着哪些数字；再引导学生说出河中的石头上写着什么以及这些算式、乘法口诀分别与哪个数有关；最后让学生为每个小动物连出过河路线。这道题学生非常感兴趣，也完成得很好。【设计意图】在活动中巩固乘法口诀，熟悉乘法算式，同时体验助人的快乐。（3）完成教科书P57“练习十一”第6、7题。第6、7题都是用乘法口诀进行计算，但题目打乱了乘法口诀的顺序，对于学生来说有些难度，要引导学生直接熟练背出口诀说得数。3.解决问题。（1）完成教科书P55“做一做”第2题。师
6、：说一说题目隐藏的信息是什么，用了哪句口诀？“一双”隐藏的信息是“2根”，4个人就是要4个2根筷子，二四得八，要8根筷子。（2）完成教科书P57“练习十一”第8题。学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。师：你们是怎样想的?用哪句乘法口诀能很快算出括号里应填的数？大多数学生能很快说出可以运用二二得四、二三得六、二四得八算出括号中的数。教师对反应快的学生给予表扬，同时对反应慢的学生在鼓励的同时加以引导及点拨。【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记15的乘法口诀，在层层深入的练习中，灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固了新知识，又
7、培养了学生解决简单实际问题的能力。四、课堂小结师：这节课我们一起学习了什么？全班齐背15的乘法口诀。【设计意图】通过归纳总结谈收获，帮助学生巩固复习所学知识，强化记忆，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生学习数学的积极情感。板书设计4的乘法口诀14=4 41=4 一四得四24=8 42=8 二四得八34=12 43=12 三四十二44=8 四四十六11=1 一一得一作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵口诀，而有的学生对乘法口诀所知甚少，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制，因此教学时，教师应把讲解的重点放在乘法的意义、编制口诀的方法与记忆口诀的引导上，放手让学生自主记忆口诀，并让他们帮助同桌或小组成员熟记口诀。