1、新教科版小学科学五年级上册教学计划一、指导思想：以培养小学生科学素养为宗旨，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。二、教材分析：五年级上册教科书由“光”、“地球表面的变化”、“计量时 间”、“ 健康生活”四个单元组成。“光”单元，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律，构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，
2、建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。编辑：蒙蒙de雨科学课堂“地球表面的变化”单元，以研究地球表面形态地形地貌的变化为主要内容。影响地表形态变化的因素有很多，按照其能量的来源可归纳为内力作用和外力作用两个原因。内力作用的能量来源于地球本身，表现为地壳运动、岩浆活动及变质作用。外力作用的能量来源于地球外部，主要是太阳辐射能和重力势能，其主要表现形式为风化、风力、流水等的侵蚀，搬运和沉积作用等。本单元从内因到外因，通过指导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等一系列科学实践活动，帮助学生了解地球的结构及其变化，构建地形地貌是经过地球内、外因的共同作用而形成的认知。“计量时间”单元，研究的主
3、题是与我们人类生产生活息息相关的计时问题。本单元按照从古至今人类计时方法的发展脉络组织课程内容，通过查阅资料、观察实验、设计制作等一系列活动，引导学生研究太阳、水流、摆等的运动规律；经历古人运用事物变化的规律探索计时方法、制作计时工具的过程；发展工程思维；体会科学技术对个人生活和社会发展的影响。“健康生活”单元，基于现代健康新理念，立足于保护学生的身心健康，在四年级人体呼吸与消化系统学习的基础上，引导学生认识运动、血液循环及神经系统。通过观察、体验、调查、建模等活动了解相关器官的结构功能，理解各器官系统协调配合共同维持人的正常生命活动以及保护身体健康的意义，并由身体健康延伸到心理健康。单元内容
4、始于对自己身体状况的检测与评估，终于给自己制订健康生活计划。整个单元的学习是引导学生不断建构的过程，其目的是让学生建立科学学习与实际生活的联系，牢固树立保护自己身心健康的意识，使其养成有利于身心健康的良好生活习惯。本册内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙科学及技术与工程四个领域，均指向联系与变化。为了强化科学与生活的联系，四个单元均是从生活中的问题或自然现象开展研究，最终解决或解释生活中的问题及现象，呈现事物结构与功能、内部与外部、局部与整体之间的相互联系、协调统一。揭示事物是不断变化的，事物的变化都是有规律的科学观念。三、学生分析：本学期随着孩子的成长，也经过了两年的科学学习，他们有了一定
5、的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但前两年的学习相比，本期课外实践活动增多，对观察和记录的要求很高，还需要长时间地观察和记录。要求孩子有耐心、细致的学习态度。新教材中部分知识比较抽象，和以前所学相比，难度较大。1.整体学习状况：整体学习比较认真，并善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。2.己有知识、经验：大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较弱。家长和某些教师偏重语数教学。3.儿童心理分析：对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科
6、学学科表现出浓厚的兴趣。四、教学措施：1.了解学生前概念，把握小学生科学学习特点，因势引导开展教学。2.让探究成为科学学习的主要方式。3.用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。4.引导学生在观察和实验的过程中做好记录。5.引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。6.引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。7.充分运用现代教育技术辅助教学。五、教学进度表周次日期教学内容课时备注19.1-9.4开学第一课一1.有关光的思考1129.5-9.11一2.光是怎样传播的一3.光的传播会遇到阻碍吗1中秋节放假139.12-9.18一4.光的传播方向会发生改变吗一5.认识棱镜1149.
7、19-9.25一6.光的反射现象一7.制作一个潜望镜1159.26-10.2复习第一单元（测试+评讲）2国庆节放假610.3-10.9二1.地球的表面1国庆节放7补2710.10-10.16二2.地球的结构二3.地震的成因及作用11810.17-10.23二4.火山喷发的成因及作用二5.风的作用11910.24-10.30二6.水的作用二7.总结我们的认识111010.31-11.6复习第二单元（期中测试+评讲）21111.7-11.13三1.时间在流逝三2.用水计量时间111211.14-11.20三3.我们的水钟三4.机械摆钟111311.21-11.27三5.摆的快慢21411.28-1
8、2.4三6.制作摆钟三7.计量时间和我们的生活111512.5-12.11复习第三单元（测试+评讲）21612.12-12.18四1.我们的身体四2.身体的运动111712.19-12.25四3.心脏和血液四4.身体的“总指挥”111812.26-1.1四5.身体的“联络员四6.学会管理和控制自己1元旦放假1191.2-1.8四7.制订健康生活计划复习第四单元11201.9-1.15第四测试+评讲，总复习2211.16-1.22总复习+期末测试2注：以上教学安排仅为参考，实施中根据具体情况作适当调整。7. 提问：你有什么疑问吗？（生：为什么会成倒立的像？）8. 谈话：这个问题不是那么容易回答的
9、哦，先自己想一想怎么解释，然后小组内部讨论讨论。9. 小组讨论，汇报看法。10. 谈话：好像有点道理，但老师还是听得不太明白，这样，我们把复杂的图形先简化成几个点，在你们的记录单上，老师标出了火苗最上面和最下面两个点，根据今天学的知识，你能不能找到这2个点的光通过小孔之后，到达光屏上的位置？然后根据这两个点的位置大致画出火苗的像。11. 学生画图活动。12. 学生投影下展示汇报。13. 提问：我们画出了火苗最上面和最下面通过小孔后到达的位置，现在你能结合这两个点的位置，再来说说为什么小孔成的像是倒立的吗？14. 谈话：那是不是同学们说的这样呢，我们继续看完这个故事。播放后半段视频。15. 提问
10、：同学们说的非常好，那反过来想，小孔成像是倒立的这一现象能说明什么呢？（生：光沿直线传播）哦，再一次验证了我们刚刚得到的结论，光在空气中沿直线传播【设计意图：这一环节由故事导入，再让学生亲自动手制作观察一番，引起学生兴趣，主动提出疑问：为什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解释小孔成像为什么是倒立的对学生来说是有一定难度的，因此这里运用画图的方法更形象，也能更好地帮助学生理解。但如果直接要求画出火苗的像，一是比较难，二学生也很难将这个图与光沿直线传播联系到一起，因此我在记录单的火苗图片中选取上下2个关键位点，先根据光沿直线传播，找到这两个点的光透过小孔之后在屏幕上的点，再完成火苗的像，更好地为
11、学生解释小孔成像为什么是倒立的提供了脚手架。】四、总结拓展1. 总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回忆一下，说说光在空气中是如何传播的？我们是如何发现并验证的？2. 拓展：那光在水中是如何传播的呢？课后可以继续探究。【设计意图：下课了，但探究没有结束，学生可以借鉴课堂上探究光在空气中传播的方法，继续探究光在水中又是如何？还可查找相关资料，也是认识事物的方法。】【教学反思】在2001版本的教材中，光源和光的传播内容是放在一课里的，新教材拆成了两课，乍一看，不禁疑惑，这么简单的内容为什么还要拆成两课？通过仔细研读课标和教材，再结合上课的具体情况，我才了解，越是表面上简单的知识点，越
12、是要花更多心思在如何引导学生进行有效和深层次的思考上。1.不要用自己的经验和理解代替学生的思维。教师经常觉得只有实验设计和一些较难的知识点才是对学生较难的内容，其实不然，光的传播这一课有些内容乍一看很简单，但其实很多细微之处都是可以挖掘学生思维活动的，甚至有些内容没有教师想象中那么容易。比如第一个环节，四幅自然和生活场景中光线的图片引发学生对光的行进路径的思考，如果只是说出“直线”二字，很容易也很快，但若是让学生不仅归纳其共同特点，还要自己组织语言，用图片或更多实例去解释自己的猜想，这是学生整理思维的过程，将自己已有的和新获得的信息整理得更有条理、更有逻辑去说服别人认同自己的观点，这是有一定难
13、度的。再如最后研究小孔成像环节，解释小孔成像为什么是倒立，在我们看来很简单，画个图，上面的跑下面去了，下面的跑上面去了，所以是倒立的，这样的知识点讲授起来也很快，学生只要画过图一般也都能记住了，但是这样的话，对学生的提升之处在哪里？仅仅是知道小孔成像是倒立就行了吗？所以这里如果放慢脚步，先让学生自己说说，我们会发现很多同学是没有联系到光沿直线传播这一知识点的，经过提示，有少部分同学联系到了光沿直线传播，但是还加了各种折射反射之类的在里面，说的很复杂，其他同学也不理解，所以可以看出，首先要学生真正理解为什么小孔成像是倒立的就已经很难，而要学生组织语言准确、形象、简洁地解释小孔成像为什么是倒立的是
14、难上加难。所以这个环节需要教师一步步引导，在学生自己思考和小组讨论的基础上，提示结合今天学的知识点，在他们有一点点模糊的思路，但不能准确地解释时，简化问题成找到顶端的A和底部的B两点经过小孔的位置，也就是画图活动，通过这个画图学生明白了火苗各个部位的点经过小孔到光屏上是什么位置，解释火苗为什么是倒立的就容易些，也能描述的准确些了。2.精准而严谨的实验器材是学生思维的脚手架光的传播这一课的主体探究活动是那个三个带小孔的板的实验，试上的时候只有塑料板和底座，并没有轨道，因此在学生实验的时候发现，少了直线参照物，学生花了大量的时间在衡量底座是否在一条直线，然后再看塑料板是否插在正中是否也在一条直线，
15、而且前后稍微挪动底座可能就歪了又要重新调整，有的稍微调整下手电筒发现也能照到最后的光屏上，于是觉得弯一点也可以，其实是调整了手电筒，形成了一条倾斜一点的直线了。因此后来我用亚克力板做了一个很浅的直线轨道，刚好卡住底座，但却低于底座，让底座能前后直线运动的同时，不影响塑料板的左右移动，让学生在有限的课堂时间里能更好地观察塑料板上的小孔在一条直线和不在一条直线的现象。还有制作小孔成像盒活动，原本也是零散的一次性纸杯、塑料膜和皮筋、蜡烛和学生自己的笔戳小孔，结果实验的时候发现成功率很低，有的小孔戳的太大了，有的塑料膜扎的不紧，有的甚至站起来俯视蜡烛火苗，因此之后我给学生统一提供了大头针，当然是有塑料壳的那种大头针比较安全，塑料膜贴好并在观察口加了个暗通道，为的是让火苗像更清晰，最重要的还做了个放置蜡烛和小孔成像盒在同一高度的架子，这样就避免了出现俯视蜡烛的错误操作，省去了一些思维含金量不是很高的步骤，让学生把更多精力放在清楚的观察火苗像和思考为什么火苗像是倒立的，这样的器材改造，无疑是学生后面能更好地思考小孔成像是倒立的脚手架。因此，在以后的备课和教学过程中，我们不能只看教材表面的内容难易和多少，更要思考这个内容背后能怎样挖掘学生更多的思维提升和技能训练。