1、自学考试00394幼儿园课程历年试题题库（考试必备）全国2015年4月高等教育自学考试幼儿园课程试题 课程代码:00394一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1、幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的（C）1-30A、各种游戏的总和B、各种科目的总和C、各种活动的总和D、各种教学的总和2、幼儿园课程内容的表现形式主要是（A）2-48A、活动B、教学计划C、教材D、区域活动计划3、幼儿园课程内容选择的原则有目的性原则、生活化原则、兴趣性原则和（B）2-51A、价
2、值性原则B、适宜性原则C、时代性原则D、游戏性原则4、幼儿园教育指导纲要（试行）中明确规定，教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的（B）2-51A、趣味性B、挑战性C、游戏性D、认知性5、经验课程又可以称为（B）2-55A、隐性课程B、活动课程C、广阔课程D、学科课程6、从评价的作用和进行时间来划分，课程评价可分为形成性评价和（D）4-90A、内在评价B、量化评价C、效果评价D、总结性评价7、在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（C）4-100A、幼儿B、园长C、教师D、家长8、区域活动中教师指导的特点是（B）5-138A、直接性B、间接性C、随意性D、被动性9、高瞻课
3、程方案源自（D）6-190A、斯金纳的行为主义理论B、格塞尔的成熟理论C、加德纳的多元智能理论D、皮亚杰的认知发展理论10、蒙台梭利教育法的构成要素是（B）6-161/162A、教师、教材和教具B、有准备的环境、教师和教具C、教师、幼儿和教材D、幼儿、教材和教具11、强调“动态设计”、“随机生成”的活动类型是（B）6-200A、项目活动B、单元主题活动C、个别活动D、集体活动12、在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是（A）6-165A、做B、教和做C、教和学D、学和做13、学前知识系统化教学中，幼儿园教育教学工作的内容主要分为“儿童生活的组织与教育”和（C）6-181A、游戏活动B、
4、项目活动C、作业教学D、传统活动14、幼儿园课程目标是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的（A）1-33A、认知目标B、情感目标C、体育目标D、技能目标15、幼儿园教育指导纲要（试行）指出幼儿园教育的基本活动是（C）2-56A、集体教学活动B、区域活动C、游戏D、主题活动16、与游戏活动相比，幼儿园教学活动更注重目的性和（B）2-56A、有效性B、计划性C、适宜性D、趣味性17、制定幼儿园课程计划应遵循全面性原则、统整性原则、灵活性原则和（D）2-67A、系统性原则B、适宜性原则C、时代性原则D、衔接性原则18、五指活动的课程内容包括健康活动、社会活动、艺术活动、科学活动和（C）6
5、-215A、数学活动B、语言活动C、语文活动D、体育活动19、华德福幼儿教育课程实施强调（D）6-211A、端坐静听的学习方式B、电子化的教学方式C、“计划工作回顾”的活动流程D、艺术化的教学方式20、20世纪30年代，在我国幼教界被称为“南陈北张”的两位幼教家是陈鹤琴和（C）6-172A、张宗麟B、张伯苓C、张雪门D、张幼仪二、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）21、显性课程1-30答：显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程。22、行为目标2-46答：行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特
6、点就是具体、精确与可操作。23、幼儿园课程内容的组织2-53答：幼儿园课程内容的组织是指合理安排课程内容的顺序和关系，使其有序化、结构化。24、幼儿园学科活动5-132答：幼儿园学科活动可以被定义为一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式。25、核心课程5-119答：简而言之，核心课程是一种围绕某个社会话题而设计的课程，当前幼儿园最具有代表性的核心课程是主题（单元）活动，也简称为主题活动。三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）26、简述幼儿园课程的特质。1-32答：幼儿园课程是为幼儿所提供的，幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他
7、学段课程的特质。总的来说，幼儿园课程主要具有以下特质：（1）课程目标的全面性、启蒙性。（2）课程内容的生活性、浅显性。（3）课程结构的整体性、综合性。（4）课程实施的活动性、经验性。27、简述幼儿园课程实施的基本原则。3-80答：（1）关系性原则。（2）整体性原则。（3）主体性原则。（4）活动性原则。（5）针对性原则。28、简述日常生活活动开展的原则。3-76答：日常生活活动包括人园、餐点、盥洗、如厕、睡眠、整理、过渡和离园等环节的活动，教师在生活活动实施过程中应遵守如下基本原则。（1）教养并重原则。（2）关注差异原则。（3）轻松温馨原则。（4）相互渗透原则。生活活动不仅具有满足幼儿基本的生理
8、需求、提高幼儿生活自理能力、帮助幼儿养成良好的生活和卫生习惯的价值，还具有促进幼儿健康、语言、科学、社会、艺术等方面发展的价值。（5）以非正式知道为主的原则。教师对生活活动的指导要根据幼儿在生活活动中出现的问题及教育契机进行非正式指导。29、简述作品取样系统评价所具有的优越性。4-116答：与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的评价具有明显的优越性：（1）它注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果；（2）注重评价与教学的有机联系，而不是脱离或中断教学过程；（3）能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，而不只是评价幼儿的知识技能；（4）它促使教师了解与认识儿童个人独特的学
9、习风格并加以鼓励，而不以单一的评价方式来区分成就高低；（5）它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。30、简述制定区域规则时需注意的问题。5-151答：制定区域规则需注意以下问题：（1）规则的制定要着眼于幼儿的发展。区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束，更不是为了方便教师管理的手段，其根本意图是为了有助于幼儿的成长，因此区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则。（2）规则应具有可操作性。只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则方是有意义的，也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当征得该班级幼儿的认可，符合大多数幼儿的身心发展水平，教师
10、应当帮助幼儿理解每条规则所蕴含的道理，在懂得的基础上遵守。（3）要创造机会引导幼儿参与规则制定。制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人人参与才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达的规定，而是应巧妙地引导幼儿参与讨论、制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目的。（4）要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。规则制定好后，除口头告之幼儿外，教师还应以多种形式提醒幼儿。可借助环境背景、教师的榜样行为进行提示。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）31、试述设计主题活动时需要特别注意的问题。5-1
11、30答：（1）防止“拼盘”现象。强调事物的综合性、整体性是单元主题活动的特点，但这种综合性和整体性一定是自然而然的、有机的，而不是生搬硬套的杂烩。单元主题活动要尽量涵盖各领域的学习，做到均衡布局，但这并不意味着一个主题必须无所不包。有的主题在设计时为了追求全面和表面上的领域均衡，添加了大量与主题关系不大的内容，导致主题变成一个拼盘。（2）处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。主题设计者通常希望借助主题为幼儿提供一个较为系统的学习框架，使幼儿跟随这个框架构建经验，这种想法很有道理，但是容易把设计者的注意力过多地引向教育活动的外部建设，而忽视幼儿的主动建构，造成活动带有很强的教师中心的意味。因此，单
12、元主题活动的设计必须遵循灵活性原则，为幼儿的自主学习提供机会、留出空间，计划应对各种可能充分预估，但不要过细过详。（3）巧妙控制主题活动的容量。一方面，勿追求过多的活动。单元主题活动的开放性使其具有很强的活动生发潜力，有的设计者为了求全，引申出多条扩展链，设计很多的活动，这为幼儿活动提供了比较多的可能，但过量的活动会造成目标重复或教育浪费。另一方面，要避免教育空缺。幼儿园单元主题活动的最终目标是促进幼儿的健康成长和全面发展，因此活动设计时要防止出现“死角”，特别是一学期内的多个主题应当能够承载该年龄段比较全面的发展目标，如有缺失势必造成教育盲区，影响幼儿的发展。32、试述瑞吉欧在课程和教学方面
13、的主要特色。6-201答：一、弹性计划。弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定。二、合作教学。合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。三、记录档案。记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同的角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记载。档案是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。记录的内容包括：在活动的不同阶段儿童所完成的不同作品、反映活动过程的照片、教师撰写的旁注、誊写下来的儿童们的争论和对活动意向的解释以及家长评议
14、等。四、小组活动。瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。小组活动一般为3-5人，有时2人。瑞吉欧教育者认为这样的人员定额有利于保证同伴间的合作研究。五、深入研究。瑞吉欧的项目活动一般持续的时间较长，有的持续几天，有的甚至持续达数月之久。瑞吉欧的项目活动是对某一主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分，能在儿童的心灵世界留下深刻的印迹。六、图像语言。在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿童运用他们的自然语言（包括语词、动作、手势、姿态
15、、表情、绘画、雕塑等）和表达风格，自由地表达和相互交流，其中图像语言是最主要的表现手段。七、开放的环境。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是“第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。具体做法是：1、校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能。2、环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生一定的刺激。3、环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来。4、环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动。五、案例分析题（本大题10分）33、案例:在
16、实施园本课程时，大一班的李老师没有像其他老师那样在制定课程目标时完全照搬，而是首先根据大一班幼儿的成长档案对他们的发展水平有一个初步的了解，然后根据大一班的整体情况制定课程目标。问题:（1）本案例体现了幼儿园课程目标制定的什么原则？ （2）如何理解这种原则？2-45答：（1）本案例体现了幼儿园课程目标制定的什么原则？2-45案例体系了幼儿园课程目标制定的可行性原则。李老师在面对园本课程目标时没有照搬照抄，而是结合本班幼儿的发展水平制定富有本班特色的课程目标、单元目标和具体活动目标。根据幼儿的成长档案把握幼儿的已有发展水平，研究幼儿的“最近发展区”，这样制定出的目标才具有可行性。（2）如何理解这
17、种原则？2-45幼儿园课程目标的制定要考虑幼儿的可接受性，遵循可行性原则。遵循可行性原则制定的课程目标要发挥引导发展、促进发展的作用，不可树立高不可攀的目标，使幼儿丧失学习的兴趣和信心，遵循可行性原则制定的课程目标应处于幼儿的“最近发展区”，使幼儿经教师引导和个人努力而能达到的目标。六、活动设计题（本大题10分）34、请结合“端午节”的主题，为中班下学期的幼儿设计活动区域。要求:1、写出拟设计的活动区域的名称（至少三个），并写出各区域拟开展的活动；2、写出其中一个活动区域拟投放的材料。5-137答：1、写出拟设计的活动区域的名称（至少三个），并写出各区域拟开展的活动；（1）第一区：阅读区（探索
18、性区域），张贴有关端午节的字条、图片，让幼儿认读。（2）第二区：美工区（表现性区域），放置制作纸粽子的材料，折纸粽子并着色。（3）第三区：自然游戏区（运动性区域），户外浅水池中准备小型龙舟进行龙舟比赛。2、写出其中一个活动区域拟投放的材料。美工区需要投放如下材料：剪刀、绘画纸、彩笔、胶水、折纸教材（视频或者图片）。全国2015年10月高等教育自学考试幼儿园课程试题课程代码:00394一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1、根据幼儿的学习特点，幼儿园课程的主要形
19、式应该是（A）2-55教材中找不到标准答案A、活动课程B、认知性课程C、预成课程D、学科课程2、一种课程模式或一所幼儿园的课程是否成熟，关键看其是否有清晰正确的（A）2-36A、课程理念B、课程目标C、课程评价D、课程内容3、堪称课程“心脏”的是（C）2-48A、课程目标B、课程理念C、课程内容D、课程评价4、强调围绕社会问题组织活动内容的课程类型是（B）2-55A、学科课程B、核心课程C、经验课程D、综合课程5、从评价指向的对象、关注的问题来划分，课程评价可分为内在评价和（C）4-90A、形成性评价B、总结性评价C、效果评价D、诊断性评价6、幼儿园教育指导纲要（试行）指出幼儿园教育的基本活动
20、是（A）2-56A、游戏活动B、分组活动C、项目活动D、集体教学活动7、既是课程实施的终点，又是深化课程实施的起点的是（D）4-89A、课程理念B、课程目标C、课程内容D、课程评价8、属于选择单元活动主题的首要因素是（B）5-125A、家长的诉求B、幼儿的兴趣和需要C、教师的兴趣D、教师的想象9、陈鹤琴“活教育”方法论的核心是（B）6-165A、做中学B、做C、做中教D、做中求进步10、在学前知识系统化教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为（C）6-181A、游戏B、学习C、作业D、练习11、蒙台梭利教具中最具特色的是（B）6-161A、生活训练教具B、感官训练教具C、学术性教具D、文化艺术
21、性教具12、华德福教育的创始人是（D）6-207A、杜威B、马拉古奇C、蒙台梭利D、鲁道夫史代纳13、维果茨基的“最近发展区”概念的内涵表明（C）6-179A、教育只能追随发展B、教育只考虑儿童已达到的水平C、教育要走在发展的前面引导发展D、教育只考虑要达到的水平14、构建以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们将知识、技能及品德还原为（B）2-37A、活动B、经验C、游戏D、过程15、幼儿园课程应充分遵循（C）1-32A、以教学活动为中心的原则B、保教相分离的原则C、保教相结合的原则D、以教材为中心的原则16、作品取样系统的评价包括三个基本部分：发展指引与发展检核表、作品集和（A）4-115A
22、、综合报告表B、评价指标C、成长档案D、观察记录表17、一般说来，在教学活动中，教师对幼儿的指导主要有知识指导、技能指导和（D）3-74/75A、交往指导B、观察指导C、动作指导D、学习品质指导18、按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质，可将区域划分为探索性区域、表现性区域和（B）5-139A、静态性区域B、运动性区域C、材料性区域D、益智性区域19、课程实施的本质是（D）3-73A、忠实地执行课程计划的过程B、完全跟随幼儿兴趣变化的过程C、教师随心所欲、即兴发挥的过程D、课程的“再设计”过程20、陈鹤琴认为幼儿园课程应实施（A）6-168A、整个教学法B、项目活动C、方案教学D、五指活动二
23、、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）21、幼儿园课程1-31答：是为实现幼儿园教育目标，（1分）教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，（1分）帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。（1分）22、幼儿园课程评价4-89答：是针对幼儿园课程的特点和组成要素，（1分）通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。（2分）23、幼儿园课程内容2-48答：是指依照幼儿园课程目标选定的、（1分）通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。（2分）24、区域设置的动态化原则5-142答：指区域设置不是一劳永逸的，（1分）教师必须根据影响区
24、域活动开展的因素，灵活增减或调整区域。（2分）25、表现性区域5-140答：指幼儿在已有经验的指导下，（1分）利用区域中的各种材料，（1分）进行自我表现和表达活动的区域类型。（1分）三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）26、简述幼儿园课程的四要素及其关系。1-31答：（1）课程目标；（1分）（2）课程内容；（1分）（3）课程实施；（1分）（4）课程评价。（1分）课程四要素之间是相互影响、相互左右的关系。（1分）27、简述幼儿园课程计划的类型。2-61答：（1）总体计划；（1分）（2）年龄阶段计划（或学年计划）；（1分）（3）学期计划；（1分）（4）单元计划；（1分）（5）具体活动
25、计划。（1分）28、简述建立档案袋的目的。4-111答：（1）记录儿童各个方面的成长历程；（2）反映儿童在某一方面的发展水平和过程；（3）让以后的老师了解儿童先前的表现；（4）为课程开发提供必要的信息；（5）反思教师的教育活动；（6）评价教育方案；（7）与家长交流。（注：每点1分，答对任意5点得满分）29、简述在贯彻课程内容选择的目的性原则时的注意事项。2-51答：（1）要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。（1分）（2）要关注内容与目标的关联性。（1分）（3）要警惕偏重达成智育目标的内容，而忽视达成
26、其他方面目标的内容。（1分）（4）要警惕偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容。（1分）（5）要警惕偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度目标的内容。（1分）30、简述区域活动的特点。5-138答：（1）活动自主性高；（2）个体化活动为主；（3）指导具有间接性。（注：每点2分，全部答对得5分）四、论述题（本答题共2小题，每小题10分，共20分）31、试述你对三种不同课程实施观的理解。3-72答：（1）忠实取向的课程实施观。（1分）忠实取向的课程实施指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。（1分）这种课程实施观导致教师生搬硬套地照搬课程计
27、划中的目标、内容、步骤和方法等，完全按照课程计划实施课程，它漠视教师和幼儿的主体价值，使实施的课程有利于教师和幼儿的心灵世界之处。（1分）（2）相互适应取向的课程实施观。（1分）相互适应取向的课程实施指的是把课程实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。（1分）相互适应取向的课程实施观既看到了课程编制的专业性，认为课程专家是课程的主要生产者，也看到了课程实践情境的复杂性，认为教师具有对课程的改编权。在课程实施中教师可以加入自己的理解和想法，根据实施的具体情况灵活地加以调整。（1分）（3）创生取向的课程实施观。（1分）创生取向的课程实施
28、指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体的教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。（1分）教师和幼儿均是课程的积极构建者。在课程实施中，教师只设计答题的课程规划，课程的具体内容则要求教师紧随幼儿的兴趣和需要，和幼儿共同规划。这种课程实施对教师的要求很高。（1分）综上所述，我们应摒弃忠实取向的课程实施观，可根据实际情况采纳相互适应取向或创生取向的课程实施观。（1分）32、试述你对蒙台梭利课程方案中教师角色的认识。6-162答：一、教师是观察者和研究者。（1分）教师随时观察儿童的行为，研究儿童，通过对儿童的自由活动进行观察，搜
29、集信息，对信息加以分析、判断，进而探明儿童内心的冲动和需求，然后据此为儿童提供适宜的环境。（2分）二、教师是环境准备者。（1分）蒙台梭利认为外部环境与儿童的“内部潜能”对儿童身心发展同等重要。因此，教师的重要职责是为儿童提供“有准备的环境”，为儿童提供良好的物质环境和精神环境。（2分）三、教师是指导者。（1分）蒙台梭利把教师称为“指导者”，指导者的责任有：1、提供解释和示范；（1分）2、提供支持和帮助；（1分）3、负责维护良好的纪律和阻止不良行为。（1分）五、案例分析题（本大题10分）33、案例：入园时，大一班王老师发现有的小朋友穿着雨衣，于是就抓住了这个机会向小朋友提问：你们知遗为什么雨衣不
30、透水吗？它是什么材料制成的？生活中还有哪些材料也是不透水的？这些问题引发了幼儿的探究兴趣和求知欲，于是一个新的活动雨衣的秘密产生了。问题：1、本案例体现了幼儿园日常生活活动开展的什么原则？2、幼儿园日常生活活动开展应遵循哪些原则？3-答：1、本案例体现了幼儿园日常生活活动开展的什么原则？3-77该案例体现了幼儿园日常生活活动开展“以非正式指导为主的原则”，（2分）大一班的王老师抓住了入园时小朋友穿着雨衣这一契机对幼儿进行非正式的引导，引导幼儿关注身边的事物和现象，激发幼儿对日常生活中的事物和现象进行观察和思考，满足幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿的生命更有活力。（3分）2、幼儿园日常生活活动开展应
31、遵循哪些原则？3-77（1）教养并重原则；（1分）（2）关注差异原则；（1分）（3）轻松温馨原则；（1分）（4）相互渗透原则；（1分）（5）以非正式指导为主的原则。（1分）六、活动设计题（本大题10分）34、请结合“泥土”的主题，为中班上学期的幼儿设计一个集体教学活动。要求：写出活动名称、活动目标、活动准备、简要的活动过程和活动延伸。5-120答：【评分参考】（1）活动名称能准确反映活动内容，且与主题相关；（1分）（2）活动目标具体明确；（2分）（3）互动准备充分；（1分）（4）互动过程能有效达成目标；（4分）（5）活动延伸能巩固、扩展或加深幼儿对所学内容的理解。（2分）全国2016年4月高等
32、教育自学考试幼儿园课程试题课程代码:00394一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1、“课程”一词最早出现在1859年发表的什么知识最有价值一文中，该文作者是（D）1-28A、洛克B、夸美纽斯C、杜威D、斯宾塞2、幼儿园课程建设的起点是确立正确的（D）1-31A、课程内容B、课程目标C、课程评价D、课程理念3、幼儿园课程内容的重要来源和实施途径是（A）2-37A、生活B、活动C、教材D、学科4、经验课程又可以称为（B）2-55A、隐性课程B、活动课程C、广阔课
33、程D、学科课程5、幼儿的学习是以直接经验为基础的，其常见学习形式是游戏和（B）2-38A、工作B、日常生活C、个人思考D、集体教学6、幼儿园课程运行的“指南针”是（B）2-39A、课程理念B、课程目标C、课程内容D、课程评价7、在课程计划中，教师表述的课程目标一般可分为表现性目标和（B）2-46A、发展性目标B、行为目标C、情意性目标D、认知性目标8、在组织幼儿园课程内容时经常采取（C）2-55A、直进法B、圆周法C、混合法D、叠进法9、当前幼儿园最具代表性的核心课程是（C）5-119A、学科活动B、项目活动C、主题活动D、区域活动10、主题活动设计的起点是（C）5-124A、确定主题目标B、
34、制定主题网络C、选择合理主题D、拟定活动纲要11、蒙台梭利教育内容的核心是（D）6-157A、日常生活练习B、语文教育C、教学教育D、感觉教育12、“大自然、大社会都是活教材”的提出者是（C）6-165A、张雪门B、张宗麟C、陈鹤琴D、陶行知13、幼儿园教育教学工作的内容主要包括作业教学和（D）6-181A、日常生活练习B、感官训练C、区域活动D、儿童生活的组织与教育14、对课程的定义大致可以划分为四类，分别是课程即知识、课程即计划、课程即经验和（A）1-28A、课程即活动B、课程即生活C、课程即教材D、课程即科目15、建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们关注幼儿的兴趣和（C）2-37A
35、、生活B、经验C、需要D、生理16、幼儿园课程目标有三个来源，分别是幼儿发展、社会生活和（B）2-40A、幼儿需要B、学科知识C、幼儿经验D、家长诉求17、筛选幼儿园课程目标的主要依据有两个，分别是学习心理学和（D）2-41A、教育政治学B、教育社会学C、教育学D、教育哲学18、堪称课程“心脏”的是（A）2-48A、课程内容B、课程目标C、课程理念D、课程实施19、幼儿园课程内容的选择必须适合幼儿的能力，其难度水平应处于幼儿的（B）2-51A、敏感期B、最近发展区C、关键期D、最佳教学期20、在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（B）4-100A、幼儿B、教师C、园长D、家长二、名词
36、解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）21、幼儿园课程设计2-35答：就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来，（2分）形成相对具体的“静态”的课程计划的过程。（1分）22、心理逻辑5-132答：就是学习者学习和发展过程中的特点和规律，（1分）哪些概念先获得，哪些概念后获得，（1分）按照怎样的顺序或规律获得。（1分）23、主题活动5-121答：是指在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，（2分）从而获得有益经验的系列活动。（1分）24、项目活动6-200答：是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，（1分）对某个感兴趣的主题进行的深入研究。（2分）25、幼儿园
37、教学活动2-56答：是指教师有目的、有计划地（1分）引起、维持或促进（1分）幼儿主动活动的教育过程。（1分）三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）26、简述古得莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。3-71答：（1）理想的课程；（1分）（2）正式的课程；（1分）（3）领悟的课程；（1分）（4）实行的课程；（1分）（5）经验的课程。（1分）27、贯彻区域设置的动态化原则可从哪些方面入手？5-142答：（1）根据不同年龄段的教育目标调整区域；（1分）（2）根据幼儿兴趣与需要调整区域；（1分）（3）根据正在开展的主题调整区域；（1分）（4）根据季节、环境的变化调整区域；（1分）（5
38、）根据可利用的资源调整区域。（1分）28、简述选择主题应考虑的因素。5-125答：（1）幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等；（2分）（2）教师的能力、特长、专业知识等；（1分）（3）主题自身的价值；（1分）（4）可资利用的教育资源。（1分）29、简述高瞻课程主动学习的五个要素。6-195答：（1）材料；（1分）（2）操作；（1分）（3）选择；（1分）（4）儿童的语言和思维；（1分）（5）成人鹰架。（1分）30、简述瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础。6-197/198答：（1）儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人；（1分）（2）儿童是主动的学习者；（1分）（3）儿童是有能力的学习者；（1分）（
39、4）儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程；（1分）（5）教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。（1分）四、论述题（本答题共2小题，每小题10分，共20分）31、试述区域具有的特点。5-137答：（1）区域具有观念性。（1分）区域不是固定不变的，它可以且应该随着需求的变化而变化；区域之间、区域与非区域间也不是不可逾越的，而是能够相互交流、合理拆分和适时拓展的。（1分）（2）区域具有动态性。（1分）区域的动态性表现在内容和种类两方面。（1分）（3）区域具有开放性。（1分）各区域在相对独立的基础上，彼此之间应相互开放。（
40、1分）（4）区域具有对话性。（1分）区域之间、区域与非区域之间存在有机联系和积极互动。（1分）（5）区域具有参与性。（1分）教师、幼儿、家长、社区相关人员等都是区域的参与者。（1分）32、试述游戏过程中教师观察记录的具体内容。3-75/76答：游戏过程中幼儿的各种相关行为和表现都可以成为观察的内容，大致包括以下方面：（1）幼儿使用材料的情况。（1分）如幼儿操作材料的环境，幼儿选择并使用了哪些材料，对材料做了什么，操作期间对他人有何反应等。（1分）（2）幼儿的玩耍情况。（1分）幼儿选择的游戏项目和角色，符号表征水平，如何控制游戏情节，遇到了什么困难、如何解决的等。（1分）（3）师幼互动的情况。（
41、1分）如互动发生的背景，谁主动发起，师幼对话的内容，造成的结果等。（1分）（4）幼儿的人际交往。（1分）在不同类型的活动中幼儿如何与他人接触，其姿势动作、语气语速、面部表情、交谈内容等。（1分）（5）幼儿的发展情况。（1分）如幼儿语言、概括、辨别、分类、秩序、空间理解、推理等方面的发展水平。（1分）五、案例分析题（本大题10分）33、案例：阳光幼儿园小一班阅读区背景墙的一角粘贴了该区域规则的海报，海报上的内容有：保持安静的图片，即一个娃娃把食指放在嘴边做出“嘘”的形态，图片右边写着“请保持安静”四个字；在撕折的书页上画了一个大哭的娃娃脸，图片右边写着“请爱惜书本”问题：请结合阳光幼儿园小一班的
42、阅读区规则，谈谈制定区域规则时需要注意的问题。5-151/152答：本案例中阳光幼儿园小一班制定的“请保持安静”和“请爱护书本”两个阅读区规则，不是只用文字这种单一的形式，而是采用图加文多种形式呈现，（2分）非常符合小班幼儿的具体形象思维，有利于其理解，从而使规则具有可操作性。（2分）这体现了区域规划制定时应注意的两个问题，即“要以多种形式呈现规律并提醒幼儿”和“规则应具有可操作性”。（2分）推及到本案例之外，在制定区域规则时，还要注意另外两个问题：一是规则的制定要着眼于幼儿的发展；（2分）二是要创造机会引导幼儿参与规则制定。（2分）六、活动设计题（本大题10分）34、以“中秋的味道”为主题，
43、为中班上学期的幼儿设计主题网，并说明设计步骤。5-126/127答：一、主题网内容1、主题网中所列各要素均应与主题相关；（3分）2、主题内容应较丰富，符合中班幼儿年龄水平；（2分）3、主题网各要素之间应具有一定的逻辑性。（2分）二、制作步骤（3分）1、脑力激荡；2、归类；3、命名；4、连网；5、修改或完善主题网。全国2016年10月高等教育自学考试幼儿园课程试题课程代码：00394一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1、在组织幼儿园课程内容时经常采取（C）2-
44、55A、直进法B、圆周法C、混合法D、叠进法2、在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是（A）4-100A、教师B、幼儿C、家长D、行政人员3、设计评价指标体系的原则有一致性原则、完备性原则和（C）4-104A、可行性原则B、适宜性原则C、可测性原则D、时代性原则4、在作品取样系统中，教师对收集的评价资料及对幼儿整体表现的评价，一年要整理（C）4-114A、一次B、二次C、三次D、四次5、以多元智能理论和非普遍性发展理论为基础的评价方案是（B）4-112A、作品取样系统B、多彩光谱评价方案C、档案袋评价D、智力测试6、在皮亚杰看来，幼儿学习和发展的动力是（D）3-83A、同化B、顺应C、
45、平衡D、认知冲突7、课程的灵魂和支点是（C）2-36A、课程内容B、课程目标C、课程理念D、课程评价8、活动区的活动多为（A）5-138A、幼儿自选的活动B、教师指定的活动C、家长参与的活动D、师幼商定的活动9、高瞻课程的实施途径有小组活动、大组活动和（B）6-195A、项目活动B、户外活动C、节日庆典D、作业教学10、瑞吉欧教育方案课程实施的主要方式是（A）6-200A、项目活动B、作业教学C、关键经验D、游戏活动11、在陈鹤琴的“活教育”理论中，“活教育”的方法论是（B）6-165A、大自然、大社会都是活教材B、做中学、做中教、做中求进步C、做人、做中国人、做现代中国人D、凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做12、蒙台梭利的课程目标