1、 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 1 10固体的混合与分离 【教材分析】【教材分析】 本课是依据义务教育小学科学课程标准中物质科学领域的相关内容标准建构的。 本课通过研究固体的混合活动，引导学生通过测量的方法、比较固体混合前后质量和体积的变化，并引导学生通过观察、尝试解释固体混合前后体积变化的原因。同时对探究技能“测量”进行了培养和训练，也能够进一步提高学生的观察能力。 然后通过研究固体的分离活动，引导学生掌握根据物体特征或材料性能将物体进行分离的方法。 【学情分析】【学情分析】 在本单元固体与液体之前，学生已经学习了具有代表性的固体物质石头，具有代表性的液体物质水，学
2、习了如何对事物进行科学观察以及如何用科学语言做出描述，具备了一定的观察、类比、描述、归纳事物性质的能力。 【教学目标】【教学目标】 根据科学课程标准，制定思维目标。 科学知识： 1知道固体混合前后质量不变，占据空间变化。 2知道将不同的固体混合物分离的方法。 3了解日常生活中需要混合或分离固体的例子。 科学探究： 1能用天平和量筒分别测量混合前后固体的质量和体积。 2能用科学的方式记录测量出的固体的质量和所占空间，并用科学语言描述测量结果。 3能通过观察、比较，对测量中固体混合前后占据空间变化的现象进行分析，做出解释。 科学态度： 1能在好奇心的驱使下，测量并探究固体混合前后质量和所占空间的变
3、化。 2能在已有的知识基础上，与同学合作举例说明分离不同固体混合物的方法。 【教学重点】【教学重点】 通过测量固体混合前后的质量和占据空间的活动，认识到固体混合前后质量不变、占据的空间变化。 【教学难点】【教学难点】 通过讨论并使用不同方法分离不同固体混合物的活动，认识到我们可以根据物体的特征或材料的性能将固体混合物分离开。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 2 【教学准备】【教学准备】 工具：天平、量筒（干燥）、称量杯、混合桶、塑料勺、纸漏斗、筛网 材料：黄豆 50 克、绿豆 50 克、玉米粉 50 克 其它：记录单、课件、视频资料 备注：演示用材料用玻璃杯装，学生用材
4、料用塑料杯装 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、导入导入 1师：上节课我们一起认识了固体，知道了固体都有确定的形状、体积和质量。固体的形状通过观察就可以知道。那么，怎样知道固体的体积和质量呢？通过观察能够确定吗？ 学生发言 2师：怎么知道固体的质量？（板书：质量） 生：可以用仪器测量。（引导学生说完整，用什么仪器）用天平称质量。 师：想不想亲自尝试一下？（想）你们会用吗？ 切换到演示台 师：这有一台托盘天平，怎么称出这个杯子里黄豆的质量？ 生：把固体放到天平上就行。 师演示把杯子和黄豆一起放到天平上 生：不行，这样会把杯子的质量也称进去的。 生：把黄豆直
5、接倒在天平托盘上称量。 师：称量之前先放一张纸在托盘上。在左盘放一张，右盘也放一张。你们知道为什么吗？ 生：因为纸有质量，两边都放就不会影响测量了。 师：说得很好。我们把这张纸杯子叫做称量纸，称量固体质量的时候就会用到它。接下来通过视频来学习一下托盘天平称固体质量的方法。 师播放视频“用托盘天平称量固体的质量” 师生交流：我们来整理一下操作步骤（ppt 出示示意图，学生说操作：调平放称量纸左盘放物体右盘放砝码） 学生练习：称量一号座位抽屉里固体的质量（事先称好的黄豆 50 克），汇报称量结果 （学生操作的间隙，板书：黄豆、绿豆、玉米粉，学生汇报后，板书：50 克） 苏教版小学科学三年级上册 第
6、四单元 地球上的水资源 - 3 3师：怎么知道固体的体积？ 生：可以用量筒测量。 师：上节课我们用量筒测量了液体的体积。固体好像可以用类似的方法。怎么做呢？ 生：将黄豆倒入量筒。 师：（师演示操作）跟液体有什么不同？ 生：固体的表面不平，没办法读数。 师：（摇晃量筒中的固体）我们可以通过摇晃使黄豆变平整，这样就可以读数了。这里测出来的其实是固体占据空间的大小。（板书：占据空间） 学生练习：测出黄豆的占据空间，汇报测量结果 （学生汇报数据后，板书相应数据） 设计意图：根据认识固体一课的内容，从固体具有确定的形状、体积和质量入手，转设计意图：根据认识固体一课的内容，从固体具有确定的形状、体积和质量
7、入手，转而研究如何通过用工具测量来确知固体的占据空间和质量，初步学习测量工具的使用方法，而研究如何通过用工具测量来确知固体的占据空间和质量，初步学习测量工具的使用方法，为后续研究固体的混合现象做好准备。为后续研究固体的混合现象做好准备。 二、二、研究固体混合前后质量、体积的变化研究固体混合前后质量、体积的变化 （一）提出问题 1师：除了黄豆，老师还准备了另外两种不一样的固体（依次出示玻璃杯装的 50 克玉米粉、绿豆）。这些固体的质量我都提前称过了，都是 50 克（PPT 出示三种固体的图片及其质量）。仔细观察这三种固体，对于固体的质量和体积，你有没有产生什么问题？ 展示桌上并排放置三种同样质量
8、的固体 学生观察三种固体，思考后发言 2根据学生的发言做相应的回应和引导 （1）生：这三种固体的质量是一样的，可是它们的体积看起来却不一样。 师：你所说的体积是指什么？ 生：是这些固体占据的杯子里的空间。 师：你怎么知道它们占据的空间不一样？ 生：因为装它们的杯子是一样的，但是它们在杯子里的高度看起来不同，说明它们体积不同。 师：怎么能够确切知道体积分别是多少？ 生：可以用量筒测量一下。 （2）生：如果把它们混合在一起，它们的总质量是不是 150 克呢？ 师：你认为它们混合以后的质量就是它们混合之前质量的和。对吗？那你觉得这个问题可以 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 4
9、 怎么研究？ 生：可以把它们混合起来，称一下质量是不是 150 克。 师：（问其他学生）你们认为混合以后的质量是 150 克吗？ 生：（说想法） （3）生：混合以后占据的空间还会发生变化吗？（如果学生没有提出关于混合后占据空间变化的问题，则由老师提出） 师：怎么研究？ 生：把混合后的固体倒进量筒里测量。 设计意图：观察三种固体，并针对固体的质量和占据空间提出想要研究的问题。将三设计意图：观察三种固体，并针对固体的质量和占据空间提出想要研究的问题。将三种固种固体的质量设计为一致，一是为了让学生直观感受到等质量固体所占空间是有差别的，二是为体的质量设计为一致，一是为了让学生直观感受到等质量固体所占
10、空间是有差别的，二是为了简化学生接下来实验的操作和计算的过程。此处的讨论，要尽量给学生留足思考和讨论的了简化学生接下来实验的操作和计算的过程。此处的讨论，要尽量给学生留足思考和讨论的时间，引导学生思考固体混合之后质量和所占空间的变化情况。时间，引导学生思考固体混合之后质量和所占空间的变化情况。 （二）设计方案 1师：混合前后的质量和占据空间到底有没有发生变化呢？你们能不能设计实验来验证一下？ 学生汇报交流 2明确需要测量的数据 PPT 出示相关示意图 师：你们一共需要测量出哪些数据？ 生：测量混合前它们各自的质量和占据空间，还要测量混合后它们的质量和占据空间。 师：老师提供给你们的三种固体都是
11、 50 克。你们打算先测什么？ 生：先分别测出三种固体的占据空间。 师：然后呢？ 生：将三种固体混合，测量混合以后的质量和占据空间。 3.明确操作细节 师：在进行测量的过程中有哪些需要注意的地方？ 学生发言（安全、不能撒落固体、操作规范） 介绍纸漏斗，提醒学生在将固体转移到量筒的过程中使用，演示使用方法。 PPT 出示操作注意事项 （三）测量并得出结论 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 5 1学生小组活动，记录数据、分析结果 2汇报数据，分析结论 一组在投影下汇报每次测量的数据，然后总结结论：混合前后质量不变、占据空间变小 其他小组只要求汇报结论：混合前后质量变了吗？占据
12、空间变了吗？ 3讨论：为什么混合以后质量不变，占据空间变小了？ 生：因为混合前是这么多的固体，混合后还是这么多，它们的数量没有少，没有多，所以质量也不会变化。 对于混合前后质量不相等的小组的数据，放在投影下，大家一起分析原因（混合后质量变小，可能是因为有豆子丢失，在混合的时候面粉没有完全倒入大杯子里；混合后质量变大可能是操作过程中带入了其他东西） 学生汇报：黄豆比较大颗，堆在一起的时候产生了很多空隙，绿豆颗粒比较小，混到一起的时候钻到黄豆之间的空隙里去了，然后面粉的颗粒更小，它又钻到所有豆子的空隙里去了，所以混合以后，整体占据的空间就变小了。 设计意图：学生第一次使用托盘天平和量筒称量颗粒状和
13、粉末状固体，因此在教学中先引设计意图：学生第一次使用托盘天平和量筒称量颗粒状和粉末状固体，因此在教学中先引入要借助于工具测量，接着教师通过演示和讲解相结合的方式教学生使用这两种测量工具的入要借助于工具测量，接着教师通过演示和讲解相结合的方式教学生使用这两种测量工具的方法，帮助学生后续顺利开展测量和分析数据的活动。在数据之后得出结论的环节，引导学方法，帮助学生后续顺利开展测量和分析数据的活动。在数据之后得出结论的环节，引导学生思考和交流，进一步促进学生思维的深入。生思考和交流，进一步促进学生思维的深入。 三、应用和拓展三、应用和拓展 1师：刚才我们通过研究，发现了固体混合前后质量不变，占据空间变
14、化的现象。在日常生活中，你们有没有见到过其他固体的混合现象呢？ 学生发言 相机出示图片：粽子、八宝米、中药材、混凝土材料 2师：刚才我们已经学习了固体的混合。老师下节课还要用这些材料给下一个班上这节课，你们能不能帮老师的忙，把这些混在一起的黄豆、绿豆和面粉分开呀。请你们想一想，下次课我们再来讨论固体的分离。 设计意图：通过请学生帮忙的活动设计，激发学生分离固体的欲望。设计意图：通过请学生帮忙的活动设计，激发学生分离固体的欲望。 【板书设计】【板书设计】 10固体的混合与分离 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 6 黄豆 绿豆 面粉 混合后 质量（克） * * * * 不变
15、占据空间（毫升） * * * * 变化 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 7 11把盐放进水里 【教材分析】【教材分析】 把盐放进水里一课是苏教版三年级上册第三单元固体和液体单元中的最后一课，这一单元的学习内容都属于物质科学领域，本课内容的设计，依据物质领域的内容标准，对应新课标2.2“通过观察描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的，通过实验，搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。”和课程目标 1.4“利用物体的特征或材料的性能，把混合在一体的物体分离开来。”本课内容首先通过把沙子、盐分别放入冷水中，并搅拌这一活动，回顾一年级下册学过的溶解现象，然后
16、设计了三组实验：活动一，探究影响盐在水中溶解快慢的因素。让学生知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。并初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。活动二，测量 100 毫升水中能溶解多少克盐。引导学生通过观察描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的；活动三，用过滤的方法分离水中的不溶物，用蒸发的方法分离溶解物。让学生学会利用物体的特征或材料的性能，把混合在水里的物体分离开来的简单方法。 【学情分析】【学情分析】 三年级学生经过两年的科学学科训练，已经对这门课有了一定认识，产生了比较浓厚的兴趣，同时具备了初步的科学知识和操作技能。但是他们缺乏严谨的科学思维方式
17、。这节课是孩子们第一次接触控制变量的实验，因此，实验前的设计环节尤为重要。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1知道搅拌和温度，是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。 2知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 3学习用过滤的方法分离水中的不溶物，学会用蒸发的方法分解水中的溶解物。 科学探究： 4通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 5能利用物体的特征或材料的性能，把混合在水里的物体分离开来。 6设计“怎样加快方糖溶解”的实验，引导学生经历“问题假设验证证实”的科学探究过程，亲历控制单个变量进行对比实验的过程。 科学态度： 1 将对比实验这种科学的方法运
18、用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 8 2.培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人意见的意识。 科学、技术、社会与环境： 1搅拌、加热、碾碎等方法可以促进可溶性物质的溶解，加快物质溶解的速度，从而提高效率，给生产、生活带来便利。 2.了解自来水厂的水出厂前需要进行多次过滤。 【教学时间】【教学时间】 2 课时 第一课时第一课时 【教学重点】【教学重点】 通过对比实验的研究，使学生理解加快溶解的主要方法。 【教学难点】【教学难点】 对比实验过程中，各种变量与不
19、变量的控制。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件、视频、记录单、烧杯、沙子、盐、碗、矿泉水、白糖、糖块、勺子。 学生材料：每组准备烧杯 4 只、搅拌棒 1 根、药匙 2 个、冷水、热水、盐。 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、情境导课，提出问题一、情境导课，提出问题 1欢迎大家再次来到“是真的吗？”科学探究现场。科学探究，动手动脑，耳听为虚，眼见为实。 今天的现场，我们请了两位特殊的嘉宾，大家请看： （播放小视频）大家好，我叫沙子，我有一种特殊的本领，就是跳进水里可以隐身。 大家好，我叫盐，我有一种特殊的本领，就是跳进水里能够隐身。 2.师：他们都说自己跳进水中能隐身，是真的吗？ 生
20、猜测。 师追问：怎样才能让我们眼见为实呢？ 生：把沙子和盐分别放入水中。 师：请你上台演示给同学看（借助实物投影） 生上台演示，发现：都没有隐身。 师：难道他俩说的都是假的？ 生：老师，我觉得盐放水中能溶解，只是它溶解慢，所以现在它没有全部隐身了。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 9 3. 师：想让盐快点溶解，你有什么好的办法吗？ 设计意图：创设情境，带设计意图：创设情境，带领学生回顾溶解现象，同时在观察中发现问题，从而顺利提出本领学生回顾溶解现象，同时在观察中发现问题，从而顺利提出本课时的研究问题。课时的研究问题。 二、根据经验，进行假设二、根据经验，进行假设 学生大
21、胆假设：搅拌、用热水 师提问：你怎样想到这个方法的？ 设计意图：引导学生尽量根据生活经验进行假设，不要凭空捏造。设计意图：引导学生尽量根据生活经验进行假设，不要凭空捏造。 三、设计实验，小组探究三、设计实验，小组探究 （一）以“用热水能否加快溶解”为例，设计并完成实验 1思维碰撞，设计实验 师：刚才同学们想出了这么多好的方法，这些只是大胆的猜测，那么如何验证这些猜想是否正确呢?（实验）对，谁来设计实验，研究“用热水能否加快溶解” 生：找两个杯子，分别倒入热水和冷水，分别放进盐，比较哪个杯里的盐溶解快。 师：为什么要用两个杯子？（生答：分别操作，方便比较） 师小结：这样的实验，在科学里叫对比实验
22、。科学讲究“严谨”，对比实验要求更高，它要求每次实验只能改变一个因素，其他因素要保持不变。这是对比实验的核心，只有严格控制好唯一改变的因素，这个实验才有说服力。 接下来请小组讨论，他设计的这个实验中，要控制不变的因素有哪些?唯一改变的是什么？把讨论结果填写在记录单上。 哪个小组愿意分享你们的讨论结果？ 对比你们组的记录单，你有什么想说的？ 明确：保持不变的因素：水量相同、盐量相同、放盐的时间相同、观察的时间相同。 需要改变的因素：一个杯倒冷水，另一个杯倒热水。 设计意图：通过生生、师生之间的充分交流，引导学生明确做这个实验要控制不变的量和设计意图：通过生生、师生之间的充分交流，引导学生明确做这
23、个实验要控制不变的量和唯一改变的量，同时感受对比实验中控制变量的重要性。唯一改变的量，同时感受对比实验中控制变量的重要性。 2小组合作，实验探究 （1）选材料 你们能选择合适的材料来完成这个对比实验吗？把选好的材料移到你们小组的桌上，仔细观察，你发现了什么？ 生：杯子上都有一个黑色的标记线，它表示 150 毫升； 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 10 放盐的杯子上有一根横梁，可以帮助我们每次都取正好一小勺的盐。 （2）根据方法，小组实验 a准备两杯相同体积的冷水和热水。 b同时往两杯水中放相同质量的盐。 c观察、比较哪个杯子里的盐溶解快。 温馨提示： a要严格控制好变量
24、。 b小组成员间要分工明确，合作完成。 c认真观察，要实事求是的记录实验报告单。 3汇报发现，得出结论 师：哪个小组愿意最先说说你们组的发现。 小结：大家真了不起，可以自己设计实验，并准确地控制变量，在小组成员的共同配合下，得出实验结论：用热水能加快溶解。 设计意图：带领学生完整地经历了提出问题设计意图：带领学生完整地经历了提出问题进行假设进行假设实验探究实验探究得出结论的科学探究得出结论的科学探究全过程。进一步感知科学的严谨性。全过程。进一步感知科学的严谨性。 (二二) 设计并研究“搅拌能否加快盐的溶解” 师提问：那 “搅拌能否加快盐的溶解”呢？你们能以小组的方式独立研究吗？ 1小组设计并完
25、成实验 （1）小组内讨论本实验中要控制不变的因素和唯一改变的因素。（填写记录单） （2）小组合作，完成探究。 （3）认真发现，得出结论。（填写记录单） （4）收拾材料，归回原位。 2汇报发现，得出结论：搅拌能加快溶解。 设计意图：再上一个实验的基础上，本次实验的设计采用半扶半放的形式进行，再次明确设计意图：再上一个实验的基础上，本次实验的设计采用半扶半放的形式进行，再次明确对比实验中控制变量的重要性。对比实验中控制变量的重要性。 四、得出结论，回归问题四、得出结论，回归问题 刚才大家用了热水和搅拌的方式，证实了“盐跳进水里，能隐身。”这句话是真的。 用同样的方法能让沙子也隐身吗？谁愿意上台来试
26、试。 对，科学就需要这样勇于质疑，敢于探究，追求严谨、实事求是的态度。 五、五、学以致用，学以致用，解决问题解决问题 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 11 （一）现场尝糖水 1最近在微信我的朋友圈里，被一个看起来非常普通的碗刷频了，人们疯狂转发，都说“这个碗里的水，放糖后不会变甜。”这句话是真的吗？如果你认为是真的，请坐到教室的左边，你们是 A 组。觉得不是真的，请坐到教室的右边，你们是 B 组。 2 我也感觉很奇怪， 于是费尽周折， 终于找到了这个传说中的神碗。 现在我们来试一试好吗？ 师演示：倒进半碗矿泉水，倒入一勺糖，然后从水面上舀一小勺水。 3请 B 组的一位同
27、学先来尝尝（没有甜味） 4再加一勺呢？继续加.（直到孩子们发现没有搅拌） 看来呀，“这个碗里的水，放糖后不会变甜。”这句话是假的。 师小结：果然，微信微信，有时可以微微相信，但更多的时候.等待我们去验证。 B 组同学敢于质疑，在刚才的这个比赛中获胜。奖励每人一颗奶片。 设计意图：通过设计辨别微信中一句话的真伪的活动，让学生在亲自体验中利用所学，发设计意图：通过设计辨别微信中一句话的真伪的活动，让学生在亲自体验中利用所学，发现问题并解决问题。现问题并解决问题。 （二）吃奶片比赛 1PPT 出示比赛规则： （1）听到“开始”口令后，才能统一把奶片放进嘴里。 （2）不能囫囵吞。 （3）完全吃完的举手
28、示意。 2A 组同学猜测他们吃得快的方法，猜对的奖励一块糖。 3提问：有些同学特别爱吃奶片，就想让奶片在嘴里多待一会，该怎样吃？ 4小结：看来，咬碎的方法也能加快溶解。 设计意图：简单有趣的比赛，激发了学生的兴趣，并能引导学生发现加快溶解的另一种方设计意图：简单有趣的比赛，激发了学生的兴趣，并能引导学生发现加快溶解的另一种方法。法。 六六、知识提升，课堂延伸知识提升，课堂延伸 今天我们自己设计实验，证实了加热和搅拌能加快盐在水里的溶解速度，还在吃糖的过程中，无意中发现把物体弄碎，也能加快溶解。 生活中有需要加快溶解速度的事情吗？生举例（PPT 补充） 有需要减慢溶解速度的事情吗？你又怎么做？生举例（PPT 补充） 通过一节课的学习，你有哪些收获呢？ 关于溶解，你还有哪些想研究的问题呢？ 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 12 设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。设计意图：本节课的课堂内容结束，但科学探究永无止境。 【板书设计】【板书设计】 11.把盐放到水里 用热水 改变一个 搅拌 加快溶解 其它不变 弄碎 对比实验