1、 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 1 12.河流与湖泊 【教材分析】【教材分析】 河流与湖泊是苏教版三年级上册第四单元地球上的水资源的起始课，地球为人类生存提供各种自然资源，水资源就是其中的一种。地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。 【学情分析】【学情分析】 三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，但地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。 本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型
2、2简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况 科学探究： 1在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同 2在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成 科学态度： 1能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣 2增强学生对河流及其周围的环境的保护意识 科学、技术、社会与环境： 1具有参与环境保护活动的意识 2愿意采取行动保护环境 【教学重点】【教学重点】 能够描述并比较河流和湖泊的特征。 【教学难点】【教学难点】 做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现象。 【教学准【教学准备】备】 教师材料：PPT,视频 学生材料：彩泥、装水的塑料瓶 【教
3、学时间】【教学时间】 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 2 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、引入课题一、引入课题 1师：同学们，大家都喜欢旅游吗？生回答。我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？生回答。这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频） 师：看完后，你发现了什么？生：非常美丽，都有水存在. 师：大家看的非常仔细。水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。（板书课题） 设计意图： 从学生自
4、身生活经验入手或者通过仔细的观察， 发现生活中河流与湖泊的存在，设计意图： 从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察， 发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题引出课题 二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同二、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河流、湖泊、池塘和水库的不同 1师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？ 生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河 2师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？ 生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。 3那你能不能试着用简
5、图来表示河流与湖泊？完成记录单。小组选定代表展示与汇报。 4师总结：大家画的不错。我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。 5师：除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？生回答：池塘、水库、小溪 6它们有什么不同呢？生：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同 7师：谁能从这三个方面具体说说，出示 PPT。总结：在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。 设计设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。意图：充分调动学生
6、已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。 三、模拟河流和湖泊的形成三、模拟河流和湖泊的形成 1师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？生：降雨，水 2这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进行实地考察，搜集证据。科学 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 3 课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。 3今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：什么样的地形才能形成河流与湖泊？河流的源头在哪？河口在哪？湖泊有哪几种形成方式？生回答。 4学生动手实验。实验分
7、小组进行，实行小组长负责制，四项任务： 模拟地形的设计与制作往模拟地形降水观察并完成实验记录整理收拾实验器材 5汇报实验结果。 总结：形成一条河流必须具备 2 个条件：有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）水在其中流动的“槽”。 形成湖泊也必须具备 2 个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地） 设计意图：本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。设计意图：本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。 四、介绍河流和湖泊的用途四、介
8、绍河流和湖泊的用途 1师：有人把河流比作“地球的动脉”，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”，光彩熠熠。想想这是为什么呢？ 生回答：河流与湖泊对我们有很重要的作用。 2师：河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？生回答。 3试着看这几幅图来补充一下（PPT 展示） 4教师根据各组的汇报加以概括：灌溉 、养殖、航运、发电、重要的淡水资源等。 设计意图：本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。设计意图：本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。 【板书设计】【板书设计】 河流与湖泊 1河流：蜿蜒曲折，水是沿着狭长的凹地流动 湖泊：湖光山色，水是蓄积在洼地里 2模
9、拟形成过程 3用途：灌溉 、养殖、航运、发电、生活和生产用水 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 4 13地下水 【教材分析】【教材分析】 遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容： 1.第一层（描述现象）对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水 2.第二层（使用模型）做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主要来源，以及地下水的储存位置。 3.第三层（阅读资料，提取信息）阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补充。 地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的
10、过程，能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直观具体解释。既培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。 【学情分析】【学情分析】 三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。 【教学目标】【教学目标】 科学知识
11、： 知道地下水在地表的表现形态和形成原因。 科学探究： 在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。 科学态度： 1通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。 2能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。 科学、技术、社会与环境： 1了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 5 【教学重点】【教学重点】 认识地下水的来源和使用途径。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成观
12、点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。资料分析能够提升学生思维的广度，完成科学概念的建立。 【教学难点】【教学难点】 建立水井模型。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件，视频。 学生材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、一、复习旧知、导入新课复习旧知、导入新课 1师：经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们
13、重要的淡水资源。 2师：丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命，但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？ 生：地下有水，挖井。 3师：你们都觉得地下有水吗？说说理由。 4师：看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。 （板书：井 人工取用地下水的装置） 5师：地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。 设计意图：通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片设计意图：通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来看起来非常震
14、撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。 二、二、地下水的形成地下水的形成 1师：地下水是如何形成的呢？先说说自己的想法。 2师：看来想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一节课的时间很短，很显然老师并不能带大家去挖一挖看看地下是什么样的，但我们可以搜集科学家和地质学家已经研究的信息，来帮助我们进一步推测。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 6 老师给每位同学准备了一张记录单，同学们阅读资料，观察思考两个问题。 问题 1：地下结构分几层？ 问题 2：这样的结构对地下水的形成有什么帮助？你猜测地下水应该存在于哪一层？ T：
15、P：S（思考：配对：分享）策略过程： 学生在记录单上用图文结合的形式记录自己的看法，不能交流。 成对合作，问一问同伴的想法，说一说自己的想法，寻找相同之处和不同之处，最后达成一致意见，修改记录单。 老师请同学上台展示，其他同学依次进行补充。 3师总结：看来大多数同学都认为土壤稀松多孔，而最底层的岩石没有裂缝和空隙，地下水停留在碎石层。那根据这个推测，如果我们想要打井，应该打到哪一层？ 生：碎石层 4同学们推测的对不对呢？我们怎样验证？ 设计意图：通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立设计意图：通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考
16、思考生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。在分享的过程中，要求学生成观点后，进行一对一的想法配对，从而使观点完善立体。在分享的过程中，要求学生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。资料分析能够生不能重复前一个小组的想法，这样避免重复浪费时间，也鼓励学生多倾听。资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。 三、三、建立地层结构模型建立地层结构模型 1师：老师是没有办法带大家去挖挖看，但是我们可以学习科学家做一个模拟真实情况的模型。开动脑筋，想
17、想需要哪些材料？ 生：土壤 碎石 岩石 2师：为了防止弄脏桌子和衣物，我们需要一个不漏水的罐子把这些材料装起来，刚好就用罐子的底部模拟岩石层，在罐子底部放上石子模拟碎石层；再放入沙子和泥土模拟土壤层。 3师：（出示模型）现在模型建立好了，地下水从哪里来呢？ 生：用水模拟下雨。 4师：我们在罐子上方均匀的洒水表示降雨，同学认真观察水去了哪里。 5师：为了方便大家挖井，老师已经事先把井的位置放在了地层里，大家可以利用勺子来挖井。挖哪一部分的土壤？ 生：挖井里面的。 6师：请大家根据实验步骤完成我们的验证，看一看打到哪一层地下水储量最丰富。 实验步骤： 补充地下水：一位同学利用装置均匀的将水洒在模型
18、上，其他同学认真观察水去了哪里。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 7 协作挖井：利用小勺挖取井内泥土，观察打到哪一层地下水储量最丰富的。 7师：下雨后，地下水去了哪里？ 生：雨后，一部分水渗入地下，水慢慢向下渗入土壤中。再慢慢向下填满土壤和岩石的空隙中。再向下，下面的岩石没有裂缝和空隙啦！所以地下水会停留在不可渗透的岩石层上面。（板书：可渗透层：土壤、碎石 不可渗透层：岩石） 8师：哪一层的地下水储量最丰富的？我们打井要打到哪一层？ 生：碎石层。 设计意图：地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验设计意图：地下水与学生的生活很难建立直接的联系
19、，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。串联起来，方便学生理解，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。 四、四、认识泉认识泉 1师：事实上，地下结构要比我们今天的模型复杂的多。想要打井就要先做地质勘探，并不是所有的地方都适合打井。有的地方储水量少，打到岩石层也没有水；但有的地方储水量丰富、地形适宜，地下水反而会自己跑出来！你们见过吗？我们一起来看下。 2师：（播放泉动图）大家知道这是什么吗？这就是泉，是地下水的天然露头。泉水常年不断地汇入河流，是河流补给的重要部分。（板书：泉 地下水的天然露头） 设计意图：在建立对井认识的基础上认识泉，同时点出
20、地下水的天然露头与河流的关系，设计意图：在建立对井认识的基础上认识泉，同时点出地下水的天然露头与河流的关系，形成概念联结。形成概念联结。 五、五、地下水的现状地下水的现状 1师：在现在，中国仍然有 400 多个城市以地下水为饮用水源。随着时代的发展，人越来越多，地下水的状况并不乐观。我们通过视频通过视频了解会发生什么。 2这里有一副关于地下水漫画，想一想漫画想要表达什么？ 3师：看来即便有雨水的补充，但由于人类过度开采，地下水越来越少。人们想出各种办法补充地下水，提高地下水储量，读一读这两幅图，说一说是用什么方法补充地下水的？ 生：透水砖 透水混凝土 4 同学们回家之后继续想一想，还可以用什么
21、方法补充地下水？做一个认真观察勤于思考的孩子，帮助地球妈妈解决遇到的这些难题。 设计意图：视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼设计意图：视频和漫画夸张直观的表现手法，让学生直观感知地下水资源现状，从而着眼思考如何改善此状况。思考如何改善此状况。 【板书设计】【板书设计】 13地下水 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 8 井 人们取用地下水的装置 可渗透层 ：土壤、碎石 泉 地下水的天然露头 不可渗透层 ：岩石 【课后反思】【课后反思】 地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言，最大的不同在于脱离学生日常生活情境，概念抽象难以理解大多
22、只能借助模型来建立直观的认识与解释。学生往往因概念深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设计的过程中走回头路，把提升科学思维的科学课上成了老套的“填鸭式教学”。 通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。科学模型和建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心成分。通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来，对客观世界进行深入理解和探索。 本课主要是利用水井模型进行研究、学习。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。 小学科学课堂教学越来越重视模型活动在课堂中的渗透，学生科学建模的能力有了较大提升，然而，学生对于科学模型本质的理解水平却并不高。大部分学生认为模型是某种事物的复制品、是独特唯一的或是不能被改变的，并且他们无法理解如何利用科学模型来说明科学想法和理论。因此，教学中既要帮助学生理解建模的目的、实质以及评估模型的标准等，又要通过实践活动使学生学会建立模型以描述、解释、预测客观世界，比较和评估不同的模型，在建模的实践活动中深化科学概念的建构。