1、走进无声的世界走进无声的世界 教材分析：教材分析： 中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。在有听觉障碍的学生就读于普通学校时，需要师生们的帮助，才能使他们克服沟通及学习上的困难。本单元通过“你了解吗？” “搭起沟通的桥梁” 两个活动的开展， 运用团体讨论、 肢体表演的方式， 引导学
2、生进一步认识听障者，从而使学生能接纳于尊重听障者，并能主动学习如何与听障者沟通。 学情分析：学情分析： 我所教的五年级学生，此年龄段学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，处于半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。 道德感情开始多变而且不轻易外露。 开始以一定的道德标准来评价人、 事或社会现象，但仍有片面性。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易脱节。求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行
3、个人简单交往，往往分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。 教学目标：教学目标： 1、引导学生进一步认识听障者； 2、增进学生对听障者的接纳与尊重； 3、辅导学生学习和听障者相处的正确方法； 教学重难点：教学重难点： 引导学生进一步认识听障者，辅导学生学习和听障者相处的正确方法。 教学准备：课件，选择题 课时：一课时（40 分钟） 教学过程：教学过程： 一、情景导入一、情景导入 1、教师走进教室，在讲台上只张嘴不出声。 （台下学生非常疑惑，有的议论纷纷，有的一脸迷惑。 ） 2、提问 （1）谁听到老师说的是什么？请举手。 预
4、设一：没有人听到，无人举手 预设二：有人举手 。教师反问，你是听到的吗？ （2）谁来猜一猜老师说的是什么 3、师解释：刚才老师确实没有发出声音，是希望用这种方式让大家了解，没有声音，我们交流起来是多么困难。老师是故意不出声，可是那些聋哑人却是无法发声，那他们跟别人交流起来是更加困难的。相信同学们对刚才的情景一定有所感触，今天就让我们轻轻叩响无声世界的大门，走进无声世界，用我们心灵去感受无声的世界。今天我们就一起来学习第八课走进无声的世界（出示课题） 二、你了解吗？二、你了解吗？ 教师说明：教师说明：语言是人与人之间传达感情的主要媒介，但听觉障碍者由于听力障碍，不能像正常人一样进行沟通。要走近听
5、障者，首先我们要了解他们。 1、教师请学生看课本 29 页的四个图片， 请学生说说图中表达了什么意思； 2、教师介绍耳朵的基本结构：耳朵的生理构造主要可分为外耳、中耳、内耳三个部分，听觉神经把耳朵收到的声音信息传至大脑，它们共同了构成人类的听觉系统。导致听力受损的因素很多，包括疾病、传染、药物治疗、暴露在噪音中、老化和遗传病变等。一般而言，听力受损主要有病变引起，当外耳、中耳、 内耳， 听觉神经及脑听觉中枢的任何部位有病变时， 均会造成听力障碍。 3、有听觉障碍的人什么声音都听不到，他们心里会有怎样的感受？ 三、三、发展活动：搭起沟通的桥梁发展活动：搭起沟通的桥梁 （一）下面让我们用“哑剧”的
6、表演形式，深入感受无声世界吧 游戏规则：游戏规则： 1、以“哑剧”的形式表演 2、第一个学生在老师的盒子里抽签选择题目。第一个人看完题目后，通过肢体语言，把刚刚看到的题目含义表示出来，然后第二个人根据自己的理解同样把自己的理解通过相同方式传递给第三个人。以此类推。 3、传到最后一个人时，这个人需要说出答案。 （每个人限时 30 秒。 ） 选择题：选择题：1 1、我要买一个两块钱的囊。、我要买一个两块钱的囊。 2 2、请问第二小学怎么走？请问第二小学怎么走？ 3 3、请你给我讲讲这道题请你给我讲讲这道题 4 4、我很害怕我很害怕 5 5、我要去看电影我要去看电影 6 6、你和我一起玩好吗？你和我
7、一起玩好吗？ （二）通过这个游戏，你有什么感受？ 游戏心得分享：例如： （1）有口不能说的感觉。 （2）有耳无法听的感觉。 （三）有听觉障碍的人，我们应该怎么对待他们呢？ 请学生在本子上填写“爱的承诺” 。 听觉障碍者在生活中不能与别人很好的交流，所以我们要学会关心他们，学习与听觉障碍者的沟通方式，更好地与他们交流。 教师总结： 1、听觉障碍是指由于先天或后天原因导致听力损害，影响语言学习的人。 2、听觉障碍会造成心理、行动、学习、生活及就业上的一些困难，除了自己接受现实外，更需要别人的了解与帮助。 3、听觉障碍者主要的学习途径是视觉。 4、听觉障碍者常用的沟通方式可包括口语、手语及综合沟通法。综合沟通则是指充分利用声音、唇形及手语或文字来传递讯息。 5、不会手语也可以和听觉障碍者沟通。 6、太大声音会使戴助听器的听觉障碍者感到不舒服。 四、家庭作业 回家和父母一起，填写课本 31 页的检查表，以便了解自己的听觉状况，如果有半数以上的现象符合，请尽快找医生检查。