1、教科版六年级上教科版六年级上 2 2.3.3人类认识地球运动的历史人类认识地球运动的历史教学设计教学设计 课题 人类认识地球运动的历史 单元 2 学科 科学 年级 6 教材分析 本节课是本单元的第三课，在本课中，学生将通过资料获取地球运动的关键信息，从而认识地球昼夜交替现象的成因。 活动一：阅读“地心说”和“日心说”两大学说的文献资料得准确的地球与太阳运动信息。 活动二：模拟实验验证昼夜交替现象 （一）根据地球与太阳的运动状态改进原有的地球模型。 （二）通过模拟实验，观察昼夜交替现象。 （三）用连续组图的形式记录实验现象进行解释。 学情分析 在前一课学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在
2、于确定地球与太阳的运动关系，因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。这样的设计，既体现科学的严谨性，也符合学生的认知规律。 学习 目标 科学概念目标 “日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。 地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。 地球还会绕着太阳公转。 科学探究目标 学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。 能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。 科学态度目标 实事求是，勇于修正与完善自己的观点。 乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。 有证据意识，知
3、道所有科学观点都需要众多证据的支持。 科学、技术、社会与环境目标 知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。 知道科学技术的进步来之不易。 重点 地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。 难点 对“地心说”和“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的解释结合起来。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1、昼夜交替是一种常见的天文现象。通过模拟实验，能够出现昼夜交替现象的假设有哪几种？ 回顾： 回顾 由上节课知识直接导入新课聚焦。 2、我们该如何确认哪一种假说是正确的呢？ 我们还是先从历史上人们对地球运动有过哪些看法说起吧。 思考 讲授新课 一、探索 （一）阅
4、读文献资料 1、阅读要求 方法：对比阅读两种学说的相同点与不同点。 要求： 一边阅读一边记录关键信息， 填写阅读卡片。 2、阅读教材 3、填写阅读卡片” 4、补充资料：傅科摆 1851 年，法国物理学家傅科在巴黎先贤祠大厅的穹顶上悬挂了一条 67 米长的绳索，绳索的下面是一个重达 28 千克的摆锤。摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。 按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。可人们惊奇地发现，傅科设置的摆每经过一个周期的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹。实验证明地球在自转。 5、托勒密和哥白尼如何使
5、自己的理论模型更具有说服力？ 明确： “地心说”：古时候，人们直观地观察到日月星辰都围绕着地球旋转，托勒密总结了前人的观点，提出“地心说”，编撰天文学大成。 “日心说”：哥白尼搭建小型天文合，设计观 带着问题阅读 读后填写 阅读 讨论 学会在阅读过程中 使 用 文 献 摘要，并能通过阅读文献获取地球运 动 的 相 关 信息。 测仪器，进行了长达 30 年的观测，取得了可靠的观测数据。 6、“日心说”与 “地心说”经过一场长期的生死斗争，直到 1979 年，罗马教皇才为伽利略平反。 播放视频，班助学生了解。 7、根据阅读资料中的相关知识，再来判断昼夜交替的四种假设哪个更符合客观事实？理由是什么？
6、 二、再次做模拟实验，完善对昼夜交替现象的解释 1、实验材料 手电筒、地球模型、铁丝、亮片、胶水 2、实验步骤 改进我们的地球模型 根据地球是绕轴运转的，所以用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作“地轴”，注意地轴是倾斜的。为了便于观察，把铁丝的一端弯折成一个圆圈或其他形状当做底座，能够支撑模型。 贴亮片 在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片，标上序号。建议小亮片贴在地球模型的中间或靠近中间的位置。 转动地球模型 打开手电筒，用较强的光源照射地球模型，同时让地球模型按逆时针方向自转 注意：在偏暗的环境中实验，手电筒的光不能直射眼睛。 3、观察记录 地球模型自转一周是 24 小时，依次观
7、察亮片是否经历昼夜变化。把我们的观察用连续的组图记录下来，使我们的解释更加清楚。 温馨提示： 观察顺序：自转前自转 1/4 周自转半周自转 3/4 周自转一周 看视频 回答 认识材料 跟着视频完成实验步骤，做好实验观察记录 通过再做模拟实验，进一步明确四种假设只有一种与客观事实相符：地球自转产生昼夜交替现像。 观察顺序：自转半周前自转半周后 4、跟视频一起实验观察记录 播放视频。 5、我对昼夜交替现象的解释 案例 1： 自转半周前，亮片处于白昼状态，自转半周后处于黑夜状态，地球模型自转一周后，亮片经历了一次昼夜交替。 案例 2： 地球自转一周后，1 号地区经历里一次完整 的白天和完整地黑夜，昼
8、和叶交替了一次。 6、实验结论 地球的自转产生了昼夜交替现象。 7、除此之外，实验中，你还发现了什么？ 实验发现：1 号地区是中午时，2 号地区是黎明，3 号地区是深夜。 实验结论：不同地区的昼夜交替是不同时的。 二、研讨 1、再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？ 明确： （1）实验条件不同 增加“地轴”让“地球”绕“地轴” 自转； 增加反光小圆片，方便观察反光小圆片在自转过程中不同时的昼夜交替过程。 （2）实验结果不同 地球自转产生昼夜交替现象。 2、现在你认为昼夜现象是如何形成的？ 明确： 交流自己的解释 回答 讨论 回答 提升认识 地球自转产生昼夜交替现象。 三、课堂练习
9、 （一）选择题 1.“地心说”和“日心说”的共同观点是( ) A.地球是宇宙的中心 B.太阳是宇宙的中心 C.地球是球形的 2、“傅科摆”在摆动时，由于惯性，摆动的方向始终不变，但摆尖在刻度盘上留下的痕迹却发生了偏转，这是因为( ) A.地球在公转 B.地球在自转 C.月球在公转 （二）判断题 1、自古以来，人们就认为地球是一个球体。 （ ） 2、地轴是地球结构的一部分。（ ） 3、 地球是宇宙中心， 其他天体围绕地球运动。 （ ） 4、地球是在运动，并且 24 小时自转一周。（ ） 5、日月星辰都绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动。（ ） 6、日心说和地心说都能解释昼夜交替现象的原因。（ ） 四、作业布置 查阅资料，分享伽利略、哥白尼、布鲁诺等科学家的故事。 练习 完成达标测评 学习科学精神 课堂小结 通过本节课的学习， 我们知道 “日心说” 和 “地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说；地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象；同时地球还会绕着太阳公转。 总结课堂 板书 板书设计 教学反思 “地心说”和“日心说”是两个非常著名的学说，学生阅读资料时，容易把自己陷进去，因此，需要提前熟悉。我在课前就布置了让学生自己查阅相关资料，了解两种学说，并为这两种学说找到相关的证据，所以这节课对于这两种学说的内容学生掌握 得比较好。