1、 新教科版新教科版五下科学五下科学思维导图思维导图 全册思维导图全册思维导图 单元单元 每课每课导图导图 五年级科学下册第一单元生物与环境五年级科学下册第一单元生物与环境 第第 1 1 课课 种子发芽实验种子发芽实验 第第 2 2 课课 比较种子发芽实验比较种子发芽实验 第第 3 3 课课 绿豆苗的生长绿豆苗的生长 第第 4 4 课课 蚯蚓的选择蚯蚓的选择 第第 5 5 课课 当环境改变了当环境改变了 第第 6 6 课课 食物链和食物网食物链和食物网 第第 7 7 课课 设计和制作生态瓶设计和制作生态瓶 五年级科学下册第二单元船的研究五年级科学下册第二单元船的研究 第第 1 1 课课 船的历史
2、船的历史 第第 2 2 课课 用浮的材料造船用浮的材料造船 第第 3 3 课课 用沉的材料造船用沉的材料造船 第第 4 4 课课 增加船的载重量增加船的载重量 第第 5 5 课课 给船装上动力给船装上动力 第第 6 6 课课 设计我们的小船设计我们的小船 第第 7 7 课课 制作与测试我们的小船制作与测试我们的小船 五年级科学下册第三单元环境与我们五年级科学下册第三单元环境与我们 第第 1 1 课课 地球宇宙的奇迹地球宇宙的奇迹 第第 2 2 课课 我们面临的环境问题我们面临的环境问题 第第 3 3 课课 我们面临的环境问题我们面临的环境问题 第第 4 4 课课 解决垃圾问题解决垃圾问题 第第
3、 5 5 课课 合理利用资源合理利用资源 第第 6 6 课课 让资源再生让资源再生 第第 7 7 课课 分析一个实际的环境问题分析一个实际的环境问题 五年级科学下册第四单元热五年级科学下册第四单元热 第第 1 1 课课 温度与水的变化温度与水的变化 第第 2 2 课课 水的蒸发与凝结水的蒸发与凝结 第第 3 3 课课 温度不同的物体相互接触温度不同的物体相互接触 第第 4 4 课课 热在金属中的传递热在金属中的传递 第第 5 5 课课 热在水中的传递热在水中的传递 第第 6 6 课课 那个传递快那个传递快 第第 7 7 课课 做个保温杯做个保温杯 1.5当环境改变了教学设计 【教学目标】 科学
4、概念目标 当环境改变的时候， 动物会努力适应新环境； 为适应环境的变化,动物会有一些特殊的行为。科学探究目标 能够通过分析动物在环境改变后的行为研究动物是怎样适应新环境的。 科学态度目标 1.在探究活动中， 能依据事实独立思考，并乐千和他人交流分享。 2.表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。 一、导入新课 1、春夏秋冬，随养季节的变化，人们有哪些适应环境变化的行为？ （学生回答：增减衣服、播种与收割、纳凉取暖、放寒暑假）当环境改变时，为了适应这种变化，人在不同季节会做不同的事悄。 2、猜一猜：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。 （猜测青蛙） 3、对于青蛙，你知道那
5、些？引导学生了解青蛙的成长历程、生活环境、食物、改变体色、冬眠等知识点。 4、聚焦 在春天的田野里，我们能看见齐蛙吗？它们在做什么？ 冬天它们到哪里去了？ 青蛙在不同的季节里会有哪些不同的行为？ 其他动物在环境改变时又会有哪些行为？ 设计意图：引领学生从关注自身在不同季节的各种行为出发，分析造成这种现象的本质原因，认识到人类在不同季节的行为变化均是为了适应环境的变化，为接下来 研究动物适应环境变化的行为做铺垫。 二、讲授新课 1、探索 （1） 根据我们对责蛙的了解， 你能将下列青蛙的行为图片与环境图片对应起来吗？ （2）能说明判断的理由吗？将信息整理成表格。 （3）分享交流 不同季节，气候怎样
6、变化？ 对青蛙的食物会有什么影响？ 对青蛙的生活会有什么影响？ 为适应环境变化，青蛙会怎么做？ （4）讨论 行蛙在不同季节的各种行为变化，是什么原因引起的？ 气候等非生物环境 青蛙食物和周边植物等生物环境 青蛙自身身体特彻（变温动物） 设计意图： 总结环境变化与青蛙行为变化之间的本质联系， 为进一步研究 其他动物适应环境变化做铺垫。 （5）由于青蛙不断适应环境，使青蛙得以生存下来。,我们周围其他动物又有哪些适应环境变化的行为呢？ 阅读关于丹顶鹤的资料，画出丹顶鹤在环境改变后，适应环境的行为的句子。 丹顶鹤是有迁徙行为的鸟类，需要浩净而开阔的湿地环境作为栖息地，对湿地环埮变化非常敏 感。每年春季
7、，丹顶鹤会离开越冬的地方迁往东北的繁殖地。中途，它们还会在合适的地方做短暂的栖息。3 月末 4 月初，当丹顶鹤到达繁殖地后不久，它们就会开 始配对和筑巢。入秋后，因为气候、日照及食物等因素的变化，丹顶鹤又要从东北的紧殖地迁飞到温暖的南方越冬。为了保护好丹顶鹤以及它们的生存环境，我国在丹顶鹤等鹤类的繁殖区和越冬区建立了扎龙、向海、盐城等 一批自然保护区。 明确： 丹顶鹤在天气变冷后，会迁徙到南方去。天气变暖，会重新回到北方。 设计意图：在阅读中初步了解丹顶鹤适应环境变化的行为，为学生课后通过查阅资料获取其他动物适应环境改变的行为做铺垫。 2、研讨 （1） 当环境发生改变时， 青蛙会做出怎样的反应
8、？青蛙的这种行为是为了适应哪些环境条件的改变？ （青蛙秋后天气变冷， 开始冬眠； 春天天气变暖， 交流开始复苏。 青蛙的行为变化，是为了适应气候、食物等环境条件的改变。 ） （2） 当环境发生改变时， 丹顶鹤会做出怎样的反应？丹顶鹤的这种行为是为了适应哪些环境条件的改变？ （丹顶鹤天气变冷，会迁徙到南方去；天气变嗳，会重新回到北方。丹顶鹤的行为变化，是为了适应气候、日照、食物等环境条件的改变。 ） 3、合作探究 查阅资料，你还知道动物适应环境变化的哪些行为？ 天鹅： 随环境、气候变化有迁徙的习性。 在深水环境中演化出的喙和蹼，能适应其游贪的生活。 角马： 旱季植物枯萎，非洲角马大迁徙到水草肥美
9、的地方。 大马哈鱼： 海洋里大马哈鱼洄游到温度适宜的河流中产卵。 狼、兔子： 会换毛，夏天换上短毛，冬天换上长毛。 三、拓展 1.创设真实情景。 教师播放大雁迁徙越冬的视频并介绍：在大雁南飞的过程中，大雁群体中最为强壮者往往会飞在最前端，而相对瘦弱的大雁则分别在两侧飞行。从北向南飞行几千公里。在此过程中一些瘦弱的或者生病的大雁落队了，往往等待他们的就是死亡。我们如何帮助它们呢？（学生结合本节课的学习发表自己的观点） 预设：先调查他们生存需要哪些条件，再设法创造条件帮助它们。 2.探讨帮助的时机。 在自然界中，绝大多数动物对人类存在恐惧心理，人类过多地接近会它们，会干扰它们的生活。我们在什么时候
10、帮助它们最合适？（学生发表自己的观点） 3.布置任务。 全班组建“孤雁救助队” ，以小组为单位，设计孤雁的救助方案，尝试利用身边的材料制作相应的道具。 【作业布置】 如果在野外遇到正在冬眠的动物和迁徙途中“掉队”的鸟，我们该如何帮助它们？ 【板书设计】 当环境改变了 1.6食物链与食物网教学设计 【教材简析】 本课是教科版五下生物与环境单元的第 6 课，要达成的学段目标是：12.2-1 说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量； 12.2-2 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少
11、有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。 本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向” ，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系” ，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。 【学情分析】 学生通过四年级呼吸与消化单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养 （能量
12、） ， 摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。 【教学目标】 科学概念目标 一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系， 叫作食物链； 动植物所需的能量 （养料） 在食物链上的生物之间依次传递着。 科学探究目标 能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 科学态度目标 能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。 科学、技术、社会与环境目标 1.体会自然事物是相互联系的，保护一种
13、动植就是保护很多种动植物。 2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 【教学重难点】 重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。 难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。 【教学准备】 教师：教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。 学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。 【教学过程】 一、聚焦：能量是生物生存的基础 1.观察发现绿豆苗圃中的生物。 教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。 提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？ 预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。 提示：有些小动物
14、可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以根据它们留下的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。 预测：毛毛虫、蚜虫等。 2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。 （1）绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。 （2）在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？ （3）以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？ 小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。 设计意图：通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受 到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课设计和制作生态瓶做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃
15、掉？” ，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。 二、探索：食物链是流淌着的能量 （一）探讨生物间的食物关系 1.借助套筒研究生物之间的食物关系。 材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。 要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？ 2.学生活动（约 8 分钟） 。 3.学生汇报。 （1）你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系？理由是什么？ （2） 用 “文字” 和 “” 表示这四种食物关系， 写在磁铁纸上， 汇
16、报时黏贴在黑板） 。 预测： 套筒连接方法这样连接的理由 食物关系式 方法一：最厉害的动物在最上面。 蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蚜虫体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比它小的动物，而蚜虫是吃植物的。 蜘蛛瓢虫蚜虫绿豆苗 方法二：最厉害的动物放在最下面。 绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。 绿豆苗蚜虫瓢虫蜘蛛 设计意图：通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动，为 下一环节的学习做铺垫。 (二)自主建构“食物链” 1.概括食物关系。 （1）通过同学们对四种生物的关系
17、描述，可以概括出两种表达式： 谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。 蜘蛛 瓢虫 蚜虫 绿豆 谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。 绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛 （2）思考：哪一种说法最符合食物关系的本质？ 2.描述食物链。 为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“营养”流动的角度来描述，就是：绿豆植株中的营养流给了蚜虫，蚜虫的营养流给了瓢虫，瓢虫的营养留给了蜘蛛。可以用箭头“”表示营养（能量）的流动过程。 教师板书：绿豆蚜虫瓢虫蜘蛛 定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系（包括捕食和寄生）所形成的一种联系称为“食物链” 。 设计意图：帮助学生梳
18、理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。 3.探讨食物链的特点。 （1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。 通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论， 用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。 （2）汇总食物链。 请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。 （3）交流食物链的特点。 请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？ 小结：生物之间的能量流动开始于植物，流
19、向较凶猛的动物。 设计意图：增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。 (三)自主建构“食物网” 1.画“食物网” 。 （1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。 （2）温馨提示：如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。 （3）学生活动成果展示，集体修正。 2.交流“食
20、物网” 。 讨论：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。 小结：各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做食物网。 设计意图：通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。 三、研讨：生物间的依存关系 在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？ 预设：如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。 设计意图：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识
21、，提升他们对大自然的认识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。 四、拓展：模拟食物网，体验生物间的依存关系 1.游戏规则：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。 2.游戏步骤： 第 1 步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃” 。 第 2 步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网” 。 第 3 步： 模拟物种数量减少或灭绝， 分析对其他生物生存、 对食物网稳定性的影响。 设计意图：学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。