1、1 1什么是能量什么是能量 【课标落实】【课标落实】 1本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。 6.6.1 自然界中存在多种能量的表现形式。 （中、高） 知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。 6.6.2 一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。 （高） 调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能（机械能） 、声能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。 2本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动，落实课程标准高年段的课程目标。 科学知识： 知道不同能量之间的转换。 科学探究： 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度
2、提出可探究的科学问题。 能基于所学的知识， 从事物的结构、 功能、 变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。 能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力，控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。 能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。 能基于所学的知识，采用不同的表述方式，如科学小论文，调查报告等方式，呈现探究的过程与结论。能基于证
3、据质疑并评价别人的探究报告。 能对探究活动进行过程性反思， 及时调整并对探究活动进行总结性评价， 完善探究报告。 科学态度： 表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 在尊重证据的前提下，坚持正确的观点，当多人观察，实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。 能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。 能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究，在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境： 了解科学技术可以减少自然灾
4、害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。 了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。 3本课从总体上认识能量，通过研讨、交流、分析、汇报等形式，归纳并明确能量的描述性定义能使物体“工作”和“运动”的本领。知道能量具有多种表现形式，其中机械能是表示物体运动状态与高度的物理量。动能和势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。 【教材分析】【教材分析】 什么是能量是苏教版科学六年级上册第 1 单元神奇的能量的第一课时。学生已经学过冷和热 热传递 人的呼吸和消化 物体的运动以及物质的变化等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。 能
5、量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。本课内容有三个活动组成，活动一，教材首先从一个问题引入这些物体靠什么“工作”或“运动”？引导学生通过研讨、交流、分析、汇报等形式，归纳并明确能量的描述性定义能使物体“工作”和“运动”的本领。能量具有多种表现形式，其中机械能是表示物体运动状态与高度的物理量。动能和势能都是机械能，它们是能量的两种基本形式。活动二，通过游戏、观察、交流、分析、汇报，归纳并明确运动的物体具有动能，如泥石流、龙卷风、钱塘江大潮、滚动的保龄球。活动三，则通过做小球反弹实验，以及观察生活中拉长橡皮筋、压缩弹簧等一系列现象，体
6、验势能。 【学情分析】【学情分析】 学生已经学过 冷和热 热传递 人的呼吸和消化 物体的运动 以及 物质的变化等单元，为学生构建能量概念奠定了基础。但能量是比较抽象的概念但又普遍存在，但由于看不见它，所以小学生难以从直观、形象化的角度来进行观察和认识。 六年级学生经过整个将近六年的实验教学， 已经具有了较强的实验能力， 在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。 从学生的年龄结构和心理特征来看，经过多年的科学学科教学训练，六年级的小学生心智相对成熟，有很强的求知欲，会学着像科学家一样思
7、考，有较强的分析、归纳、推理等逻辑思维能力。 【教学目标】【教学目标】 1. 观察、分析能量在生活中具体事例，知道能量能使物体“工作”或“运动” ，事物的运动变化都离不开能量。 2. 能够探究、分析、描述具体的游戏、实验情境中动能、势能的存在之处，知道动能和势能是能量的两种基本形式，初步感受能量的大小。 【教学重点】【教学重点】 认识能量的本领，描述生活中的动能和势能。 【教学难点】【教学难点】 理解能量能使物体“工作”或“运动” 。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件和视频。 学生材料：体验动能的材料棋子 2 枚；体验势能的材料小球、米尺，橡皮筋，弹簧。 【教学时间】【教学时间】 1
8、课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 探究活动探究活动 教师活动教师活动 学生活动学生活动 探究意图探究意图 一、一、谈话谈话导入，初导入，初识能量识能量 1同学们听到铃声都走进了教室，铃声是从哪儿发出的？生：喇叭里 那喇叭是靠什么工作的呢？生：电 我们走近教室，看到灯光明亮，那灯是靠什么工作的呢？生：靠电 喇叭和灯是靠电工作的，那这些物体靠什么“工作”或运动呢？（依次出示：风筝、汽车、热气球、弹吉他的孩1学生讨论如何知道有能量存在，并汇报讨论结果： 电灯亮了、风筝上天、足球滚动） 也就是说我们能通过物体的变化来感觉能量的存在。 设计意图：利用生活中常见事例，引导学生应用已有经验进行解释，在
9、讨论中产生认知冲突，发现能量虽然看不见，但是因为能量在物体子、踢足球的图片） 2为什么电能让灯发光、风能把风筝送到天上、汽油能让汽车奔跑？他们都拥有？生：能量（板书：能量） 3这些能量我们看到吗？生：看不到。那我们怎么知道有能量存在呢？讨论一下。 4小结：能量能够使物体“工作”或运动，虽然看不到，但是却能感觉到它，只要有移动、发热、冷却、生长、发光或者发声的现象，其中就有能量在起作用。 “工作” 、运动中起作用，所以能感知能量的存在，从而帮助学生建立能量的描述性定义。 二、弹棋二、弹棋游戏，感游戏，感知动能知动能 1你想不想感受一下能量？下面我们就来做一个小游戏感受能量。 2游戏规则：第一步，
10、确定起点（也就是棋子 A 的位置）和棋子 B 的位置；第二步，把棋子 A 弹向棋子 B，看谁能使棋子 B 移动的距离最远。 在做游戏的时候，请仔细观察棋子运动的快慢、远近，并思考：棋子为什么会移动？什么情况下棋子 B 移动得远？ 3小结：像手指运动、棋子移动这样，运动的物体具有的能量就叫动能。 4师：什么情况下棋子 B 移动得远？生：用力弹棋子 A 的时候。师：用力弹棋子 A，那棋子 A 会怎么样？生：移动得很快。师：棋子 A 移动得越快，能量就越？生：大。师：棋子 B 就会？生：移动得越远。 1 学生做游戏，感受能量，汇报结果： 因为有能量， 所以棋子能运动； 手指运动的能量传递给棋子 A，
11、棋子 A 就弹出去了，碰到棋子B，又把能量传递给棋子 B，棋子 B 就接着移动了。 2学生举例：泥石流流动有动能，龙卷风运动有动能，潮水涌动有动能， 保龄球滚动有动能。 设计意图：通过游戏来感知动能，并进一步发现动能与速度之间的关系，在认知动能的基础上，来例举、分析生活中存在动能的具体事例，来丰富学生对动能的认知。 5游戏中，我们感受到了运动的棋子具有能量，叫（动能） ，棋子运动的速度越快，动能（越大） 。 6你能举一些物体由于运动而具有动能的例子吗？（出示 PPT）这些事物具有的动能分别表现在哪里？ 7小结：通过刚才的游戏和同学们的分析，我们发现运动的物体具有能量，这种能量叫做动能。运动的速
12、度越快快，动能越大。 三、小球三、小球实验，感实验，感知势能知势能 1出示玻璃球，这个小球具有能量吗？为什么？生：没有，因为它不在运动。 2真是这样吗？让我们一起来做一个实验，老师给每组准备了一个玻璃球和一个沙盘，请你让小球从不同的高度落到沙盘里，仔细观察造成的结果有什么不同？思考小球是靠什么下落的。注意让小球下落只能直接松手，不能向下用力。 3师：位于高处的物体“储存”了能量，叫做势能，其实不光位于高处的物体具有势能，老师还给大家准备了一些橡皮筋、弹簧、塑料尺，请你拉一拉、压一压、弯一弯，感受一下，想想这些物体的势能分别表现在哪里？ 4师：通过刚才的活动我们又什么发现？生：物体发生形变时又具
13、有能量，叫势能。 5小结：位于高处的物体、发生形变的物体都具有能量， 是一种 “储存”1学生实验，观察现象，汇报发现： 小球在高处具有能量， 松手后， 能量释放， 小球掉落， 越高能量越大。 2学生活动，感受势能，汇报发现： 橡皮筋拉长产生势能，储存在那儿，所以松开就会恢复原来的形状； 弹簧压下去产生势能， 所以松开会恢复原样； 塑料尺被弯曲产生势能， 所以松开就会恢复原样。 设计意图：势能包含引力势能（如本实验的重力势能）和弹性势能等，在这儿用小玻璃球掉落在沙盘来研究重力势能，通过分析玻璃球掉落的原因，知道玻璃球因为重力而具有能量，这个能量是储存着的，当释放（松手）时就显现出来了，以此来帮助
14、学生感知重力势能，明确在高处的物体是具有能量，释放后能量显现，位置越高，能量越多，砸的坑就越深。让学起来的能量，只有在释放后才能显现，这种能量叫势能，势能的大小跟物体的高度、形变的程度有关。 生通过拉橡皮筋、压弹簧、弯塑料尺等活动，来感知弹性势能，知道形变的物体会储存能量，释放时就会表现出来，从而帮助学生来完善势能的概念。 四、总结四、总结拓展拓展 1今天我们研究了能量，知道了能量能使（物体“工作”或运动） ，能量看不见， 却能感觉到它。 移动、 发热、发光、生长等现象都是能量在起作用。我们还知道了势能和动能，动能和势能都是机械能，是能量的两种基本形式。 2你能用今天获得的知识来解释下面的古诗
15、吗？ 李白曾用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句描述庐山瀑布的壮观。飞流之下的瀑布蕴藏着巨大的（ ）能。 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的诗句表达了诗人苏轼企望为国御敌立功的壮志。在拉弓的过程中蕴藏着（ ）能。 1学生用知识解释生活现象。 设计意图：用学习的知识来解释古诗，其实是把知识迁移到日常生活中，用知识解释生活现象，既是对学生是否理解所学知识的一个检验，也是加深学生理解所学知识的一个途径，同时激发了学生进一步去探究能量的欲望，为后面的学习做好铺垫。 【板书设计】【板书设计】 1什么是能量 动能 能量 势能 【知识要点】【知识要点】 1能量是能使物体“工作”和“运动”的本领。 2能量具有多种表现形式。 3机械能是表示物体运动状态与高度的物理量，动能和势能都是机械能。 【课堂流程图】【课堂流程图】 （能量能使“物体”工作或运动 ， 只要有移动 、发热、冷却、生长、发光、发声等现象，就是能量在起作用） （通过游戏感受动能，知道运动的物体具有的能量叫动能，初步感受能量有大小，动能与速度的关系） （通过游戏感受势能，知道高处的物体、变形的物体都具有势能，下落物体势能大小跟物体高度有关） 谈话导入新课 明确能量定义 感受动能 感受势能 总结拓展