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专项学习:像科学家那样 教案(2022新苏教版六年级科学下册)

1、 1 专项学习专项学习 像科学家那样像科学家那样 【课标落实】【课标落实】 1对课程标准中“科学探究总目标”的落实。 (1)了解科学探究是获取科学知识的主要途径,是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题,并通过评价与交流等方式达成共识的过程。 (2)知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案,通过收集和分析信息获取证据,经过推理得出结论,并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点; 能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。 (3)初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法,发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及运用科学语言与他人交

2、流和沟通的能力。 (4)初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的,但是随着新证据的增加,会不断完善和深入,甚至会发展变化。 2对课程标准中“科学探究学段目标”高年级目标的落实。 (1)提出问题:能基于所学的知识,从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。 (2)作出假设:能基于所学的知识,从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设,并能说明假设的依据。 (3)制订计划:能基于所学的知识,制订比较完整的探究计划,初步具备实验设计的能力和控制变量的意识,并能设计单一变量的实验方案。 (4)搜集证据:能基于所学的知识,通过观察、实验、查阅资料、调查

3、、案例分析等方式获取事物的信息。 (5)处理信息:能基于所学的知识,用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息,表述探究结果。 (6)得出结论:能基于所学的知识,运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论,判断结论与假设是否一致。 (7)表达交流:能基于所学的知识,采用不同的表述方式,如科学小论文、调查报告等方式,呈现探究的过程与结论;能基于证据 质疑并评价别人的探究报告。 (8)反思评价:能对探究活动进行过程性反思,及时调整,并对探究活动进行总结性评价,完善探究报告。 【教材分析】【教材分析】 2 本册教材的专项学习“像科学家那样”主要由两部分构成。 第一部分,以牛顿、魏格纳、屠

4、呦呦、海尔蒙德、富兰克林、达尔文、孟德尔以及第谷的事迹或言论,介绍了提出问题、作出假设、查阅文献、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流的等科学研究程序中的活动。 第二部分,选取“鱼有没有记忆”这一主题,通过提出“鱼是否有记忆” “鱼的记忆只有七秒钟吗”等问题,让学生综合运用在过去的整个小学科学学习阶段所习得的探究技能,以及对科学探究一般流程的把握,与同伴合作,亲历对这个问题的探究过程,实现将所学习掌握的科学探究过程性方法迁移到问题解决中。 本次教材内容强调学生完整地亲历提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流、反思评价的全过程,鼓励学生正确而灵活地运用在

5、过去习得的探究技能。 【学情分析】【学情分析】 科学探究的过程包括八个步骤。学生通过低年段的学习,已经在发现问题、寻找证据、分享交流这三个步骤得到了训练与提升;进入中年段以后呈现的是七个步骤,即提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流;进入高年段以后,五年级时已经加入了查阅文献,在六年级加入反思评价。 在本话题的探究中,学生将针对自己的问题,提出假设,综合运用过去学习的观察、调查、比较、分类、分析资料、实验探究、交流质疑等多种方法,以证据为基础,进行信息分析和逻辑推理,得出结论,公开研究结果,接受质疑。在此期间,教师要做好学生探究的激发者, 与学生成为研究伙伴, 不

6、因为获得结论而主导学生的问题聚焦、 方案设计、 探究方式。要从学生的问题提出出发,帮助学生明确研究目标,对探究活动提供恰当的协助与及时的反馈,鼓励学生克服困难,与学生教学相长。 【教学目标】【教学目标】 1通过自主阅读和交流介绍,了解科学家在科学研究时所遵循的一般程序,并在学习科学家事迹中,体悟他们的科学精神,激发以“像科学家那样”的态度对待科学探究活动。 2能够围绕“鲫鱼有记忆吗”这一较为复杂的问题,开展一次完整的科学探究活动,并通过回顾这一探究过程中各个环节中的要点,形成对科学探究活动要素较为整体的认识,运用科学探究的一般方法,发展自主探究能力。 3 学习像科学家那样思考问题, 以证据为基

7、础, 运用各种信息分析和逻辑推理得出结论、交流展示、接受质疑、不断反思、更新和深入研究。 【教学重点】【教学重点】 3 围绕所提出的问题,自主设计探究方案,搜集证据,处理信息,得出结论,并依据证据进行交流、分享和反思评价。 【教学难点】【教学难点】 在探究活动的全过程中,能够坚持从证据出发,细致分析论证,不断质疑反思,作出改进调整。 【教学准备】【教学准备】 教师材料:教学课件。 学生分组材料:探究活动记录、相关资料等。 【教学时间】【教学时间】 34 个课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、阅读资料,了解科学家探究过程的共性一、阅读资料,了解科学家探究过程的共性 1 (出示 PPT:多

8、位科学家图片) 谈话:你认识这些科学家吗?简要说说这些科学家的主要成就。 2发放科学家卡片,要求:阅读卡片信息,选择一位感兴趣的科学家,说说他(她)是怎么开展科学研究的? 3学生阅读,交流讨论。 预设: (1)科学探究始于自然观察,在观察的基础上提出可以进行科学探究的问题; (2)科学家并不是一遇到问题就进行实验探究,他们会首先通过查阅文献分析问题,寻找研究的选题,获得启发; (3)科学家的成就是建立在前人基础上的,前辈科学家对后来者有着重要的帮助。 4师生共同概括科学家的探究步骤:提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流、反思评价。 5 (出示 PPT:学生日常科

9、学探究照片) 讨论:我们在科学课上进行探究活动时,与科学家有哪些相同的地方? 6小结:科学家遵循科学探究的规律,他们在科学研究中所坚持的科学精神,值得我们学习。 设计意图:通过丰富的卡片、文字等资料,让学生认识到科学家在不同的领域研究不同的问题,但是他们一般会遵循大致相同的程序。 二、二、以“鱼有没有记忆”为例,亲历科学探究的过程以“鱼有没有记忆”为例,亲历科学探究的过程 环节环节 1 1:在观察的基础上提出问题。:在观察的基础上提出问题。 4 1谈话:科学教室鱼缸里的鱼非常的健康漂亮,关于鱼,你能提出哪些科学问题? 预设: 这种鱼的正常寿命有多长? 怎样分辨鱼的雌雄? 鱼每天要喂多少次鱼食,

10、怎样才算是吃饱了? 缸里的鱼会生小宝宝吗? 鱼会听到声音吗? 鱼会认人吗,会和狗一样知道谁在给它们喂食吗? 鱼有没有记忆? 2交流讨论:这些问题中哪些是可以直接找到答案的,哪些是可以通过实验研究找到结论的,哪些是目前无法通过实验获得最终结论的? 3聚焦研究话题。 我们这次活动就以“鱼有没有记忆”为例,开展实验探究。在研究之前,我们需要先搞清楚一些问题。讨论: (1)什么是“记忆”? (2)怎样判断“鱼有没有记忆”? (3)科学家研究过鱼或者其他动物是否有记忆的吗?他们是怎么研究的? (4)在用动物做实验时,应该注意些什么? 设计意图:通过对鱼的生活的观察,引导学生提出可以进行实验探究的问题,进

11、而聚焦“鱼是否有记忆”的问题。在此期间,教师要关注对学生探究活动过程的点拨,促发他们通过思维活动,提升科学探究的水平。 环节环节 2 2:作出假设,设计方案。:作出假设,设计方案。 1交流:你认为鱼有记忆吗?你是怎么想的? 追问:什么情况下可以说明“有记忆”?什么情况下说明“没有记忆”? 2出示研究记录表。 讨论: (1)关于“研究计划” ,你曾经做过哪些实验的计划,撰写的时候要注意些什么? (2)关于“设计表格整理信息” ,用表格进行记录时要注意些什么?我们还可以用哪些方式整理实验信息? 3学生独立设计方案。 5 提示:不能伤害鱼,尽量避免选择使动物感到痛苦的实验方案设计。 4以小组为单位,

12、在组内进行讨论、质疑、修改。 5全班展示设计方案,提出优化策略。 注意事项: 设计意图:引导学生在了解更多信息的基础上,有依据地作出假设,然后独立设计方案,使每一个人都能带着自己的想法,再进入小组讨论,并相互交流、质疑,进行完善,以此获得实验设计能力的提升。 环节环节 3 3:进行实验,搜集证据:进行实验,搜集证据 1提问:根据你的实验计划,需要准备哪些实验器材?可以通过哪些渠道得到解决,还有哪些困难需要大家的帮助? 预设:材料短缺、观察场地的选择、调查表的设计与记录等。 2谈话:小组合作,互相提醒,主动沟通,按照实验计划进行实验探究。 3交流讨论(说明:每天用一些碎片时间进班交流。 ) (1

13、)说一说你今天都做了些什么?都记录了哪些信息? (2)是严格按照计划操作,还是更改了探究方法? (3)如果实验更改了计划,你是怎么改的,为什么要改计划? (4)你在探究过程中遇到了哪些困难,是怎么解决的?获得过哪些人的帮助? (5)通过这几天的观察,你有什么发现? 4 提出任务: 整理实验中获得的信息, 用 PPT、 实验报告、 研究小论文的形式进行呈现,下次科学课带来。 设计意图: 引导学生按照探究方案开展实验, 积极主动地搜集证据, 运用表格记录证据,拍摄视频、照片,并对所收集到的信息进行处理分析。提升学生搜集量化证据和过程中的实物、影像证据的能力。 环节环节 4 4:处理信息,得出结论:

14、处理信息,得出结论 1做准备工作:每位写生再次整理实验探究中获得的信息资料。 2小组活动: (1)每位学生逐一交流经历的探究过程与实验发现。 (2)评价:实验结论是否符合真实情况? 3交流:马上要进行全班分享会了,怎样简洁明了地进行介绍,让大家更加认同你的观点? 4学生修改完善自己的信息资料。 6 设计意图:教师要给学生较长的时间以独立完成任务,引导学生通过分析数据,处理信息,思考可以得出什么结论,再通过在小组内的讨论交流,促使每一个学生真正参与,分享完整的探究过程。 环节环节 5 5:分享交流,质疑论证:分享交流,质疑论证 1交流:我们即将要开展一场科学研究成果展。如果你是展示者,你希望来参

15、会的学术同行怎么做?如果你是参与研讨的学术人士,你希望主讲人有怎样的表现? 预设: 展示者:话语简洁,观点正确,展示用的 PPT 等层次清晰; 参会人员:耐心倾听,尊重他人的实验成果,懂得欣赏与赞美,有依据地提出质疑。 2科学研究成果展 (1)以个人或小组的形式上台进行研究成果的展示; (2)讨论交流想法或观点。 设计意图:为学生探究活动的成果提供展示的平台,开展人与人之间、组与组之间以及在全班之间的广泛交流讨论,同时要营造融洽的学术氛围,促进学生有理有据地质疑。 环节环节 6 6:回顾总结,反思评价:回顾总结,反思评价 1出示活动手册中的“研究评价” ,学生完成自评。 2出示活动手册中的“研究回顾” 。 活动:整理这次探究的过程有哪几个步骤,各个步骤中运用了什么方法,要注意什么,学到了什么。 3全班交流,教师总结提升。 设计意图:引导学生用思维导图的方式,回顾本人及本组的研究,反思与总结探究活动经历了哪些过程,总结得失,形成对科学探究全过程的完整认识。 【教学板书】【教学板书】 专项学习专项学习 像科学家那样像科学家那样 科学探究: 提出问题 作出假设 查阅文献 设计方案 搜集证据 处理信息 得出结论 分享交流