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2021秋新教科版六年级科学上册2-3《人类认识地球运动的历史》教案

1、3. 3.人类认识地球运动的历史人类认识地球运动的历史 【教材简析】【教材简析】 本课是六年级上册地球的运动单元的第 3 课。在人类认识地球及其运动的历史上,有 过两个非常有代表性的学说,即“地心说”和“日心说”。在教科书中,列举了“地心说”和 “日心说”的代表人物和学说的主要观点。“地心说”以托勒密为代表,其主要观点是地球是 宇宙中心,是静止不动的,太阳及其他天体都是绕着地球在转。“日心说”是 16 世纪波兰天 文学家哥白尼提出的, 认为太阳是宇宙中心, 是静止不动的, 地球围绕着太阳公转同时还自转, 自转一周 24 小时。当然,每一种学说在历史上都有其产生、发展、修正、革新的过程,教科 书

2、罗列两种学说的主要观点一方面希望学生能对比分析,了解地球与太阳的相对运动的状态, 另一方面也让学生了解人类科学的进步经历了艰辛而漫长的过程。 在前一课的学习中,学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于地球与太阳的运动关系, 因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验,最终形成昼夜交替现象的正确解释。 这 样是一个完整的探究过程及严谨的逻辑推导过程,是符合学生的认知规律的。 【学生分析】 六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说“,对这两种学说的 主要观点是有所了解的,比如:“地心说”是以地球为中心,太阳绕着地球转;“日心说”是 以太阳为中心,地球绕着太阳转。而且绝大多数学

3、生会支持“日心说”,但是学生对两种学说 的主要观点以及观点的推理过程了解并不多。 尤其是后来的科学家基于“日心说”的理论模型, 经过长期的实践观察与实验,得到的佐证了解更是少之又少。 【教学目标】 科科学学概念概念目标目标 1“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。 2地球会绕地轴自转,地球的自转产生了昼夜交替现象。 3地球还会绕着太阳公转。 科科学探究目标学探究目标 1学会在阅读过程中使用文献摘要,并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。 2能通过一系列的研究,不断地发现问题,解决问题,形成自己最终的观点。 科科学态度目标学态度目标 1实事求是,勇于修正与

4、完善自己的观点。 2乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。 3有证据意识,知道所有科学观点都需要众多证据的支持。 科科学、技术、社会与环境目标学、技术、社会与环境目标 1知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。 2知道的科学技术的进步来之不易。 【教学重难点】 重点:通过阅读材料,认识地球的运动状态,了解“日心说”的主要观点,并利用它指导 模拟实验,最终成形昼夜交替现象成因的解释。 难点:认识“日心说”的科学性的证据,理解两种学说的推理过程。 【教学准备】 为学生准备:阅读资料、手电筒、地球模型、记录表。 教师准备:教学课件、学生实验材一套、班级大记录表一份。 【教学过程】 一、聚焦一、聚焦

5、1谈话引入。 通过上节课的模拟实验,我们发现,昼夜交替现象的解释可以有多种方案,它们的本质不 同是地球和太阳的相对运动状态的不同,只有明确地球的运动状态,才能知道昼夜交替现象的 形成原因。 2过渡。 谈话: 关于地球的运动状态, 历史上有过两种非常经典的学说, 让我们走进历史, 了解“地 心说”和“日心说”。 设设计意图:计意图:我们无法到太空去直接观察, 所以直截了当地让学生通过阅读史料获取解释昼 夜交替现象成因的关键信息。查阅文献了解前人研究成果也是科学研究非常重要的一种方式。 二、二、探探索索 活动活动一一:阅:阅读读两两种种学学说的说的主主要观点要观点 1明确活动要求。 方法:对比阅读

6、两种学说的相同点与不同点。 要求:一边阅读一边记录关键信息。 思考:两种理论模型的科学证据有哪些,小组内交流阅读心得。 总结:地球真实的运动状态。 2小组展示学习成果。以角色扮演的形式开展,在同学面前发表各自的学说观点,并解 释是如何让其观点更有说服力的。 3全班展示小组学习成果。 学生代表发表学说观点并出示让学说观点更有说服力的证据。 教师板书,记录学说中的地球与太阳运动特征。 4小结:地球绕地轴自转,周期是 24 小时,并同时绕着太阳做圆周运动,即公转,周期 是 365 天。 设设计意图:计意图:在阅读过程中,加入文献摘要,帮助学生快速准确地了解两种学说的观点。在 阅读结束后, 让学生进行

7、交流并汇报,使学生深入了解两种学说的观点以及他们是如何让其观 点更有说服力的。 活动活动二二:模模拟实验验证昼夜交替拟实验验证昼夜交替现现象象 1谈话:既然大家都认为哥白尼“日心说”中的地球运动规律与事实相符,那么,我们 就按照“地球绕地轴自转,周期是 24 小时,并同时绕着太阳做圆周运动”的观点再次实验验 证昼夜交替现象。 2改进我们的地球模型。 (1)用一根铁丝贯穿地球模型的南北,当作地轴。 (2)在地球模型的几块大陆上,分别贴上几个反光小圆片,并给小圆片标号。 (3)用强光照射地球模型,并让地球模型自转。 3学生模拟实验,并用组图形式记录其中一个反光小圆片位置的昼夜交替全过程。 设设计意

8、图:计意图: 改进我们的地球模型是为了让模拟实验与事实更接近, 得出的结论更具科学性, 培养学生的严谨的科学态度。用组图形式形成学生的关于昼夜交替现象成因的最终解释。 活活动三动三:集集体研讨体研讨 1. 提问:本次模拟实验与上节课的模拟实验有什么不同? 2. 提问:现在你认为昼夜交替现象是如何形成的? 学生展示自己的组图,并陈述自己的解释。 教师把学生的解释用组图形成表达在黑板上。 设设计意图:计意图:这是昼夜交替现象成因探究的终点, 让学生充分表达自己的解释能充分反馈学 习效果。 三、三、课堂课堂小小结结 通过阅读材料,我们知道人类认识地球运动的历史中有过两个非常经典的学说,即“地心 说”和“日心说”。 我们认为哥白尼的“日心说”与事实相符, 并依据地球自转且绕太阳公转 的特点, 用模拟实验的方式验证“日心说”的真实性,证明产生昼夜交替现象最终原因是地球 的自转与公转。结合我们的生活常识,你还知道哪些相关的科学知识? 【板书设计】