1、 光与我们的生活关系非常密切。光是一种电磁波，按照波长可以将光分为无 线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X 射线、 射线等几个波谱区。其中， 可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。光既具有波动性， 又具有粒子性。本单元的内容安排如下。 第 1 课，感受光的作用。光是我们再熟悉不过的物质，由于过于熟悉反而会 忽略光的重要性。通过这节课，让学生体验一次没有光的世界，从而真切地感受 到光的重要性，激发对光深入探究的兴趣。 第 26 课，先后研究了光的直线传播、折射和反射现象。首先研究光的直线 传播，因为只有在理解了光沿直线传播的基础上，才能正确认识光的折射和反射 现象。接着进一步
2、探讨光遇到不同障碍物时会产生怎样的现象，如当白光通过三 棱镜时，由于不同颜色的光发生折射的程度不一样，就被分散成七种色光；当光 遇到不透明的物体时会被阻碍并发生反射，根据光的反射规律，进而对光进行了 一系列的应用。这样的设计逻辑缜密、严谨，在潜移默化中发展了学生的逻辑思 维能力。 第 7 课，利用光的反射特点设计制作潜望镜，并解释其工作原理。在制作的 过程中，引导学生进一步理解光的反射特点及其在实际生活中的应用。 学生每天与光接触， 在生活中也接触了一些利用光的原理制作的玩具或仪器， 因此对本单元的内容是有一定认知基础的。但是，五年级学生的理解水平有限， 没有必要指导学生从光的本质去认识光，而
3、应该引导学生观察并发现光沿直线传 播、光的折射、光的反射现象，认识太阳光是一种复色光，可以经三棱镜分散成 七种单色光。 1围绕光的直线传播、折射、反射进行教学，注重概念的连贯性。本单元的 教学重点是引导学生认识光的传播特点。将光在空气中沿直线传播，遇到透明、 半透明和不透明物体时传播路线发生变化等现象作为线索，逐步探究光的传播规 律。因此，在教学时，应注重这些概念的连贯性，温故而知新。 2依托聚焦、探索、研讨和拓展等推进教学，注重探索的递进性。由于本单 元的知识概念具有很强的连贯性，所以在每节课的教学活动中，首先通过回顾旧 知识、小游戏或“头脑风暴”式讨论等形式聚焦课题，以激发学生的探究欲望；
4、 再通过大量实验，引导学生根据实验现象和数据分析光的传播特点；然后通过研 讨交流，总结归纳光的传播规律；最后通过拓展，运用光的传播规律解释生产生 活中的一些光现象或制作有用的光学器具。 1 1 光光 第第 1 课课 有关光的思考有关光的思考 (教材 P24) 授课时间：_ 累计_1_课时 课题 有关光的思考 课型 新授课 教学 目标 科学知识目标科学知识目标 知道通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科学探究目标科学探究目标 1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光；能识别来自物体反射的光， 如月光。 2.能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都 能使我们看到光源或该物体。
5、科学态度目标科学态度目标 1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。 2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到光对人类生产生活的重要性。 教学 重难点 重点：知道什么是光源，并会判断哪些物体是光源。 难点：认识到没有光就看不到物体。 教学 准备 为学生准备：红苹果、带小孔的黑色盒子、黑布、学生活动手册。 教师准备：教学课件、班级记录表。 流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.提问：(教学提示：出示教材单元首页阳光照射树林的图片。)你们看 到图片后想到了什么？(预设：阳光；清晨；树林；雾气；) 2.讲解：光，我们都很熟悉
6、，我们每天都能见到各种各样的光。但是你 们了解光吗？它是怎样传播的？它在现代科技中有哪些应用？本单元 将带领大家认识奇妙的光世界！ 3.布置任务：发放调查表并展示汇总结果。 4.揭题：大家对光的了解可真不少！虽然光在我们的生活中很常见，但 它也包含了很多奥秘，本节课让我们先来进行一些有关光的思考。 （板 书：有关光的思考） 探索 与研讨 【设计意图】利用调查表先梳理学生对光的已有认知，再汇总他们还 想知道的有关光的知识，进而聚焦到对光源的研究上。 探索：哪些物体是光源探索：哪些物体是光源 1.讲解讲解：我们先来认识光源。通常我们把那些自身能发光的物体称为光 源，比如太阳，而且太阳是最重要的光源
7、。但是我们不能直接用肉眼 直视太阳，因为它发出的光非常强烈，会对我们的眼睛造成伤害。 2.布置任务布置任务：出示本课教材中的部分图片，引导学生分组讨论图片中的 物体，哪些是光源，哪些不是光源，并简单说明理由。 3.展示：展示：课件出示“哪些物体是光源”班级记录表。 4.提问：提问：仔细观察班级记录表，你们有什么发现？（预设：第 3 组和第 4 组认为月亮是光源，其他小组都认为不是。 ） 5.交流：交流：指导学生再次分组讨论月亮是不是光源，并说明理由。 （预设： 月亮不是光源，因为它本身不发光，而是反射了太阳的光。 ） 判断月亮是不是光源，学生容易出错，在这个环节让小组再次讨论， 加深学生对光源
8、的理解。 6.追问：追问：没有点燃的蜡烛还是光源吗？请说明理由。 （预设：不是光源， 因为没有点燃的蜡烛不能发光。 ） 探索 与研讨 7.7.小结：小结：判断一个物体是不是光源，前提是该物体要能发光，然后正 在发光且是自身发出的光，而不是反射其他物体的光，这样的物体才 是光源。如蜡烛本身不是光源，而燃着的蜡烛是光源；月亮不是光源， 因为它的光不是自身发出的，而是反射了太阳的光。 研讨：如果没有光，会发生什么研讨：如果没有光，会发生什么 1.1.讲解：讲解：光源自身能发光，所以我们可以看见光源。而我们能看见不 发光的物体是因为光照到物体上，物体再将这些光反射到了我们的眼 睛里。 2.2.提问：提
9、问：如果没有光，会发生什么呢?我们还能看见物体吗?（预设： 如果没有光，我们将什么都看不到。 ） 3.3.布置任务：布置任务：指导学生分组体验“能否看到黑暗中的红苹果”活动， 并完成活动帮助卡。 4.研讨汇报。 探索 与研讨 5.小结：只有在光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后，我们才能 见光源或该物体。没有光，我们将什么也看不见。 拓展 与小结 1.过渡：在黑暗的环境中，由于光线不足，我们会看不到或看不清黑暗 中的物体。人们为了在黑暗的环境中也能够看清物体，便发明了夜视 仪。(教学提示：出示夜视仪图片。) 2.讲解： 夜视仪一般是安装在照相机中的一种发光仪， 它可以在“黑暗” 的环境中发出人
10、眼看不见的光，这种光能被照相机感知并照亮物体， 夜视仪再将其转换成电子信号，我们便看到了“黑暗”中的物体。 3.布置任务： 生活中还有什么跟光相关的设计呢？请同学们课后查阅相 关资料。 【设计意图】生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、 平面镜等。夜视仪弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研 讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。 4.小结：自身能发光且正在发光的物体叫光源。我们想要看到物体必须 要有光，如果没有光，几乎所有的动物都无法看见物体，绿色植物也 无法进行光合作用。光对人类、对所有的生命体、对世间万物都是不 可或缺的。 板书 设计 教学 反思 五年级
11、的学生在日常生活中对光源和光已经有所了解，但他们根 据自己的生活经验获得的认知可能不准确甚至是错误的，而这种已有 的认知又是很难纠正的。因此，本节课首先用阳光照射树林的情境， 通过“头脑风暴”式的讨论将学生的思维聚焦到对光源的研究上，并 了解他们对光已有的认知。再结合生活现象，通过比较不同的发光物 体，引出光源的概念，使学生由感性认识上升到理性认识，同时培养 学生观察、思考和归纳的能力。最后通过研讨交流，拓展学生的视野， 感悟光对人类、对生命、对世间万物都是不可或缺的，从而突破本课 教学重难点，圆满地完成了本课各项教学任务。 课后 作业 第第 2 课课 光是怎样传光是怎样传播的播的 (教材 P
12、56) 授课时间：_ 累计_1_课时 课题 光是怎样传播的 课型 新授课 教学 目标 科学知识目标科学知识目标 知道光是沿直线传播的。 科学探究目标科学探究目标 1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。 2.能有依据地推测光的传播路径。 3.会设计验证光是沿直线传播的实验。 4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 科学态度目标科学态度目标 1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。 2.知道推测要有依据。 3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分 析、推理。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的
13、便利。 教学 重难点 重点：重点：探究光是如何传播的。 难点：难点：验证光是沿直线传播的。 教学 准备 为学生准备：为学生准备：手电筒、无孔矩形卡纸、在同一位置打孔的矩形卡纸、长 尾夹、学生活动手册。 教师准备：教师准备：教学课件、激光笔。 流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.引入：老师现在给你们上课，你们能看到我，也能听到我的声音。而 观看演出时，我们在幕前，能够听到幕后人说话的声音，却看不到幕后 的人，这是为什么？(预设：因为声音是以波的形式传播的，幕后人说话 的声音可以通过幕后的空气传播到幕布，然后通过幕布传播到幕前的空 气，再传播到我们耳内，从而被我们听见。但光不能穿过幕布，所以我 们
14、看不见幕后的人。) 2.提问：像声音一样，光也有自己的传播方式。与声音的传播相比，光 的传播有什么特点？(预设： 光的传播速度很快； 光不能绕过障碍物传播； 光是沿直线传播的；) 3.揭题：(教学提示：出示激光笔并对着黑板打开，引导学生观察并猜测 激光笔发出的光是怎样传播到黑板的。 )今天我们就来研究“光是怎样传 播的”。(板书：光是怎样传播的) 用简单的现象来引发学生的思考：光的传播和声音的传播到底有哪些不 同。 探索探索 与研讨与研讨 探索：光是怎么传播的探索：光是怎么传播的 1.提问：提问：当老师用激光笔照射前方的墙壁时，前方的墙壁上会出现一个 明显的光斑。 （教学提示：边说边演示。 ）
15、大家思考一下，为什么光斑不 会出现在左、右或后面的墙壁上呢？（预设:光只能向一个方向传播；光 只能沿直线传播；） 2.出示：出示：出示手电筒、1 张无孔矩形卡纸、3 张在同一位置打孔的矩形卡 纸、4 个长尾夹。 3.提问：提问： 利用以上材料， 你们会怎么设计实验来验证光的传播方式？ （教 学提示：引导学生思考如何验证光沿直线传播，并阅读课本上的实验步 骤。 ） 4.布置任务：布置任务：指导学生分组实验并完成实验帮助卡。 探索 与研讨 5.研讨汇报。(教学提示：根据各小组的需求进行投影。) 6.小结：光在同种均匀介质(如空气)中沿直线传播。 【设计意图】在明白了光是沿直线传播的道理后，用这个道
16、理解释纸屏 上的光斑在中间一张卡纸横向移动前后的变化，并将光的传播与声音的 传播相比较，是对本课所学知识的巩固和运用。 拓展 与小结 1.提问：同学们都明白了光是沿直线传播的，那生活中的哪些现象也能 说明光沿直线传播呢？(预设：前排同学站起来，后排的同学就看不到黑 板了；夜晚汽车在拐弯时，车灯会照到道路侧边；) 2.拓展：(教学提示：出示各种显示光沿直线传播的图片。)这些现象都能 说明光是沿直线传播的。 【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据，有利于培养学生 的思维延伸能力和对知识的应用能力。 板书 设计 1.2 光是怎样传播的光是怎样传播的 声音：以波的形式传播声音：以波的形式传播
17、光：在空气中沿直线传播光：在空气中沿直线传播 教学 反思 这节课的教学重点是探究光是如何传播的，应注重培养学生的探究 兴趣，淡化以知识传授为核心的教学模式。首先，从听到幕后人说话声， 却看不见幕后人的经验出发，对比声音和光的传播方式，推测光是沿直 线传播的。然后，通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验， 观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。接着，通过研讨 交流，达成共识，确认光在同种均匀介质中沿直线传播。最后，通过列 举事例，在生活中寻找更多的依据，证明光是沿直线传播的。通过这些 环节，让学生经历“问题猜测验证解释”的过程，不仅认识了光 是怎样传播的，也培养了学生发现问题的能
18、力和思考问题的能力。 课后 作业 四、下图是状状和同学们一起做验证光的传播路线的实验装置。根据你 所学知识帮助状状回答下列问题。 1.如图甲，三张卡纸的小孔在同一条直线上，让手电筒的光从 1 号卡纸 小孔射进。这时，在左侧纸屏上_(填“能”或“不能”)看到光 斑。请在图甲中画出光行进的路线。 2.如图乙，将三张卡纸中的 2 号卡纸向右移动一小段距离，让手电筒的 光从 1 号卡纸小孔射进。这时，在左侧纸屏上_(填“能”或“不 能”)看到光斑。请在图乙中画出光行进的路线。 3.以上两个实验可以证明光是沿_传播的。 4.(多选)下列实验操作方法正确的有( )。 A.四张卡纸都需要打孔 B.我们需要关
19、闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源 C.矩形卡纸上的孔的高度要相同 参考答案 四、1.能 如图甲所示。 2.不能 如图乙所示。 3.直线 4.BC 第第 3 课课 光的传播会遇到阻碍吗光的传播会遇到阻碍吗 (教材 P79) 授课时间：_ 累计_1_课时 课题 光的传播会遇到阻碍吗 课型 新授课 教学 目标 科学知识目标 1.知道光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。 2.知道在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通 过和不通过等现象。 科学探究目标 1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。 2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。
20、 科学态度目标 1.认识到自然事物是在不断变化的， 事物的变化之间是有联系和有规律 的。 2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。 3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。 科学、技术、社会与环境目标 知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。 教学 重难点 重点：推测光照射到不同物体时传播路径的变化。 难点：根据现象实事求是地分析和推理。 教学 准备 为学生准备：手电筒、透明玻璃、塑料杯、薄纸片、学生活动手册。 教师准备：教学课件、激光笔、水槽、线香。 流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.提问：通过上节课的学习，我们知道光是沿直线传播的。当把三张打 孔的矩形卡纸对齐时，
21、光会沿直线一一通过小孔，在纸屏上形成光斑。 把第二张打孔卡纸向右移动 5 厘米，纸屏上的光斑发生了什么变化？ (教学提示：播放该演示实验的动画或图片。)(预设：光从第一张卡纸 的小孔穿过后，并没有穿过第二张卡纸的小孔，而是在第二张卡纸的 小孔左侧形成了光斑，纸屏上没有形成光斑)。 2.揭题： 在该实验中， 我们发现手电筒的光在传播过程中被卡纸挡住时， 不能沿直线继续传播。如果是被其他物体挡住呢？我们今天就来探索 “光的传播会遇到阻碍吗” 。(板书：光的传播会遇到阻碍吗) 【设计意图】延用上节课的实验，既温习了上节课的知识，又能将学 生的关注点快速聚焦在本课要研究的课题上。 探索 与研讨 探索一
22、：光能否穿过透明、半透明和不透明物体 1.提问：光不能穿过卡纸，那如果把卡纸换成别的物体，光能穿过吗？ (预设：能；不能；有的物体能穿过，有的物体不能；) 2.布置任务：指导学生根据实验步骤分组实验，并完成实验帮助卡。 3.研讨汇报。研讨汇报。 探索 与研讨 4.4.小结：小结：光能穿过一些透明的物体，比如透明玻璃；能部分穿过一些 比较薄的物体，比如纸张；不能穿过不透明的物体，比如书本，因为 光的传播被阻碍了。 让学生猜测、观察手电筒的光能否穿过透明、半透明和不透明物体， 感受光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化，并对这三种不同现象做 出解释。 探索二：光照射烟雾的现象探索二：光照射烟雾的现象
23、1.1.提问：提问： （教学提示：出示水槽。 ）用激光笔从水槽一端照射过去，会 看到什么现象？（预设：激光穿过水槽，在另一端的水槽壁上形成光 斑。 ） 2.2.演示：演示：用激光笔从水槽一端照射过去，引导学生仔细观察水槽中的 现象并提醒学生一定不能用激光笔发出的光照射眼睛。出示线香，点 燃后放入水槽并盖上水槽盖。 3.3.提问：提问：刚才用激光笔照射空水槽时，你们在水槽内看到激光的传播 路线了吗？(预设：没有，只看到另一端水槽壁上有光斑。)待水槽内 充满 探索 与研讨 烟气后，如果再用激光笔从一端照射过去，又会看到什么现象呢？(预 设：激光可能会穿过去继续传播；激光可能被烟气阻碍了，穿不过去；
24、 被照射到的烟可能会散到旁边，激光就直接沿直线传播到水槽的另一 端；) 4.演示： 用激光笔从充满烟气的水槽一端照射过去， 引导学生观察现象。 5.小结：当激光穿过充满烟气的水槽时，会看到一条笔直的光路，说明 光是沿直线传播的。烟本身是很小的不透明的固体颗粒，虽然会阻碍 光的传播，但有一部分会被照亮，所以能让激光的光路可见。 6.研讨：日食和月食都是有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下 才能发生。引导学生观看视频日食和月食 ，并尝试用光的传播方式 来解释。(教学提示：当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时，由 于光沿直线传播，太阳的光会被月球挡住，在地球上就能观测到日食； 当月球运行到地球
25、的阴影中时，由于无法被照亮就会形成月食。) 【设计意图】希望学生能运用本节课所学知识，解释生活中看到的日 食和月食现象，这也是对本课所学知识的巩固和运用。 拓展 与小结 小结：光能直接穿过透明的物体、部分穿过半透明的物体而继续传播， 但是不能穿过不透明的物体。因此，光的传播会遇到阻碍，并不能一 直以直线的方式传播下去。 板书 设计 教学 反思 本课是光沿直线传播概念的延续，与前一课的内容有着密切的联 系，教学重点是研究光在传播过程中遇到阻碍时会产生什么现象。所 以，本节课首先回顾前一课的内容，引出课题“光的传播会遇到阻碍 吗” 。然后通过探究活动探索光能否穿过透明、半透明和不透明物体， 引导学
26、生先做出相关预测，再去探索、观察和发现。接着通过观察光 照射烟雾的现象，引导学生采用对比的方式进行分析，指导学生用无 烟雾、无“干扰” ，看不见“光束” ，有烟雾、有“干扰” ，清晰地看见 “光束”等词进行描述。最后通过研讨交流，引导学生用光照射到一 个不透明物体时，光的去路被阻挡了，不能继续传播，就形成了影子 的道理解释日食和月食现象，从而圆满地完成了本节课的各项教学任 务。 课后 作业 第第 4 课课 光的传播方向会发生改变吗光的传播方向会发生改变吗 (教材 P1011) 授课时间：_ 累计_1_课时 课题 光的传播方向会发生改变吗 课型 新授课 教学 目标 科学知识目标科学知识目标 知道
27、光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而 使光线在不同介质的交界处发生偏折。 科学探究目标科学探究目标 1.能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。 2.能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。 科学态度目标科学态度目标 在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 认识到自然界事物的变化是有规律的。 教学 重难点 重点：重点：推测光进入不同介质时传播路径的变化。 难点：难点：根据现象实事求是地分析和推理。 教学 准备 为学生准备：为学生准备：玻璃杯、激光笔、铅笔、方形鱼缸、金鱼、学生活动手 册。 教师准备：教师
28、准备：教学课件、学生实验材料、班级记录表。 流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.回顾：在前面的学习中，我们研究了光的传播方式。当激光笔对着 黑板打开(教学提示：边说边操作。)，激光笔发出的光是沿直线传播 到黑板的，说明光在空气中沿直线传播。 2.提问：那么光在水中是怎样传播的呢？(预设：光在水中也是沿着直 线传播的。) 3.追问：如果光从空气进入水中，传播的方向会发生改变吗？请说明 猜测的理由。(教学提示：引导学生独立思考后小组讨论。) (预设：不会，既然光在空气中是沿直线传播的，那么在水中也是沿 直线传播，光从空气中到水中，只是位置发生了改变，传播的方向不 会发生改变；会，因为水和空气是不同
29、的物质，光进入水中的瞬间就 会改变传播方向；不会，因为光是沿直线传播的，只有遇到镜子、玻 璃等反光物体才会改变传播方向。) 4.揭题：同学们勇敢地表达了自己的想法，并说明了理由，接下来让 我们通过实验来验证吧！(板书：光的传播方向会发生改变吗) 【设计意图】学生已经知道激光在空气中沿直线传播，进而思考激光 在水中的传播方式，由此便自然地过渡到本课要研究的课题光从 空气射入水中，传播方向会发生改变吗？ 探索 与研讨 探索：光的传播方向是否会发生改变探索：光的传播方向是否会发生改变 1.1.布置任务：布置任务：指导学生分组实验并将现象以图文结合的方式记录下来， “我的解释”可先不写。 2.2.研讨
30、汇报。研讨汇报。 （教学提示：根据各小组的需求进行投影。 ） 3.3.小结：小结：光从空气斜射入水中时，传播方向发生改变，从而使光线在 水面处发生偏折。 4.4.布置任务：布置任务：指导学生根据研讨帮助卡分组讨论并完成实验帮助卡中 “我的解释” 。 探索 与研讨 探索 与研讨 【设计意图】让学生描述并解释自己看到的现象，进一步理解光从一种介质斜射 入另一种介质时，传播方向会发生改变。 拓展 与小结 小结：小结：光从空气斜射入水中时，传播方向会发生改变，从而使光线在不同介质的 交界处发生偏折，进而改变我们看到的现象。 板书 设计 教学 反思 本节课是前一节课的教学延续。首先，通过回顾前一节课有关
31、光的知识，回 忆生活中所见的现象，推测光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生什 么变化，引出课题“光的传播方向会发生改变吗” 。然后，通过“激光笔射出的 光透过空气进入水中，从侧面观察现象” “铅笔倾斜和垂直放入水中，从侧面观 察现象” “调整观察角度，使鱼缸里的一条鱼看上去是两条”三个探索活动，验 证光的传播方向是否会发生改变。最后，通过研讨交流，解释光从空气斜射入水 中时会在水面发生偏折，即光的传播方向发生了改变，从而达成本节课各项教学 目标。 课后 作业 第第 5 课课 认识棱镜认识棱镜 (教材 P1214) 授课时间：_ 累计_1_课时 课题 认识棱镜 课型 新授课 教学 目标
32、科学知识目标 1.知道棱镜可以改变光的传播方向。 2.知道棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。 3.知道太阳光包含不同颜色的光。 科学探究目标 能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。 科学态度目标 在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。 科学、技术、社会与环境目标 意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。 教学 重难点 重点：太阳光包含不同颜色的光。 难点：通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。 教学 准备 为学生准备：三棱镜、手电筒、白纸、硬纸板、水彩笔、火柴、细线、 学生活动手册。 教师准备：学生实验材料、班级记录表、教学课件。
33、 流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.回顾：通过上节课的学习，我们知道了光从空气斜射入水中时，会改 变传播方向，科学上把这种现象称为光的折射。那么光由空气斜射入 玻璃等其他材质的透明物体时，也会发生折射吗？说说理由。(预设： 会发生折射，因为空气和玻璃不是同一种物质。) 2.提问：(教学提示：出示教材中的彩虹图片。)雨后的天空中有时会出 现美丽的彩虹，大家知道什么情况下可能出现彩虹吗？(预设：雨后如 果出太阳，就有可能出现彩虹。) 3.揭题：看来彩虹和太阳光有一定的关系呢！不过在分析彩虹形成的原 因之前，我们需要先认识一下棱镜。(板书：认识棱镜) 通过对上节课内容的回顾，提出新的探究问题。利用
34、雨后出现彩虹的 现象激发学生对本课的学习兴趣，引导学生思考光的奥秘。 探索 与研讨 探索一：观察白光通过三棱镜后发生的变化 1.活动：出示三棱镜，引导学生观察三棱镜并总结其特点。(预设：透 明玻璃材质、横切面是三角形。) 探索 与研讨 2.提问：你们预测一下，白光通过三棱镜后可能有什么变化？(预设： 传播方向可能会改变；光的颜色可能会改变；) 3.布置任务：指导学生分组实验并完成实验帮助卡。 4.研讨汇报。研讨汇报。 5.小结：小结：白光是由许多不同颜色的光组成的，当白光进入棱镜时，由于 不同颜色的光发生折射的程度不一样，就出现了红、橙、黄、绿、蓝、 靛、紫等各种颜色的光。 探索二：制作一个彩
35、色轮探索二：制作一个彩色轮 1.提问：提问：我们发现白光通过三棱镜可以分解成不同颜色的光，那不同颜 色的光是不是可以混合成白光呢?（预设：既然白光可以分解成不同颜 色的光，那么不同颜色的光当然可以混合成白光。 ） 2.布置任务：布置任务：出示实验帮助卡，指导学生制作一个彩色轮。 探索 与研讨 3.研讨汇报。 4.讲解：讲解：红、绿、蓝为三基色，等量的红、绿、蓝光混合就能得到白光。 大多数的色光都可以由红、绿、蓝光按一定的比例混合而成，同样， 绝大多数单色光也可以分解成红、绿、蓝三种色光。 【设计意图】先利用三棱镜将白光分解成多种色光，再利用彩色轮将 不同的色光混合成白光，用简单易行的方法帮助学
36、生理解白光与不同 色光的关系。 拓展 与小结 1.拓展：播放科普视频彩虹形成的奥秘 ，引导学生认真观看。 2.提问：现在大家知道雨后天空中美丽的彩虹是怎么形成的了吗？(预 设：雨后空气中有许多小水珠，这些小水珠相当于我们实验中的三棱 镜，太阳光照到小水珠时发生了折射，就分散出不同颜色的光，于是 便形成了美丽的彩虹。) 3.小结：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变的现象 叫作光的折射。棱镜对光有折射作用，白光通过三棱镜会分散出红、 橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，其中红、绿、蓝是光的三基色， 等量红光、绿光和蓝光混合便能得到白光。 拓展 与小结 【设计意图】先认识三棱镜对光的折射作
37、用，再通过实验发现不同颜 色的色光混合后又会变成白光，进而得出彩虹形成的原因，这样的过 程既有助于学生理解白光的组成，又满足了学生对“彩虹之谜”的好 奇心。 板书 设计 教学 反思 本节课的教学内容承接前一节课的内容，继续探索光由空气斜射 入玻璃等其他透明物体时，是否也发生折射。因此，本课首先回顾光 的折射现象，为折射概念做了界定，并展示彩虹现象，让学生对彩虹 的形成原因进行推测，进而引出本课课题，同时也激发了学生探究的 兴趣。然后，通过“观察白光通过三棱镜后发生的变化”和“制作彩 色轮”这两个探索活动，引导学生对折射概念进行深层次的理解，发 展学生的思维能力。最后，通过研讨交流，引导学生理解
38、棱镜改变光 的传播方向的原理，明白三棱镜能将白光中的各单色光分开，单色光 也能混合成白光的道理，并能应用光的折射原理解释彩虹形成的原因， 从而圆满地完成了各项教学目标。 课后 作业 三、选择题。三、选择题。 1.下图属于光的折射现象的是（） 。 2.制作彩色轮时，要用水彩笔将三个扇形分别涂上（ ）三种颜色。 A.红、黄、蓝 B.红、绿、蓝 C.红、紫、绿 3.太阳光通过三棱镜后被分散成许多种颜色， 从上至下排列正确的一项 是（ ） 。 A.红、橙、黄、绿、靛、蓝、紫 B.红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫 C.黄、橙、红、绿、靛、蓝、紫 参考答案 三、1.B 2.B 3.B 第第 6 课课 光的反射现
39、象光的反射现象 (教材 P1517) 授课时间：_ 累计_1_课时 课题 光的反射现象 课型 新授课 教学 目标 科学知识目标科学知识目标 1.知道光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。 2.知道反射光也是沿直线传播的。 3.知道我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。 科学探究目标科学探究目标 1.能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题 及假设。 2.能通过实验发现光的反射规律。 科学态度目标科学态度目标 1.善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。 2.能科学严谨地对待实验，从实验现象中得出光的反射规律。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会
40、与环境目标 1.知道人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。 2.认识到自然事物的变化是有规律的。 教学 重难点 重点：重点：理解光的反射现象，认识到反射光也是沿直线传播的。 难点：难点：理解并解释生活中有关光的反射的现象。 教学 准备 为学生准备：为学生准备：手电筒、黑色卡纸、胶带、镜子、白纸、学生活动手册。 教师准备：教师准备：教学课件、班级记录表。 流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.引入：(教学提示：将一面镜子在阳光下晃动，使太阳光反射到教室 的天花板上，形成光斑。)这种现象是怎样形成的？(预设：镜子反射了 太阳光。) 2.讲解：光在沿直线传播的过程中，如果碰到物体，就有一部分光线从
41、物体表面被反射回去，这种现象叫作光的反射。 3.揭题： 镜子是怎样把光反射到天花板的呢？光的反射有没有规律呢？ 这就是我们今天要学习的“光的反射现象” 。(板书：光的反射现象) 大多数学生已有用镜子反射太阳光的相关生活经验，从他们的生活经 验切入，引发有关光的反射规律的思考，从而激发学生对本课题的探 究兴趣。 探索 与研讨 探索一：光的反射现象 1.布置任务：指导学生分组实验，并完成实验帮助卡。 2.研讨汇报。研讨汇报。 3.讲解：讲解：我们将光源发出的光称为入射光，经物体反射后的光称为反射 光。在光的反射现象中，入射光和反射光都是沿直线传播的，而且反 射光会随着入射光的变化而变化。 探索 4
42、.小结：与镜面反射相同，任何物体都能反射光，只不过是光在物体表 与研讨 面的反射情况有所不同。我们能够看到物体就是因为它们反射的光进 入了我们的眼睛。 【设计意图】让学生自己动手进行光的反射实验，观察光的反射现象， 并进行归纳概括。通过不断重复实验，使学生发现光的反射规律，从 而对科学实验产生兴趣。 探索二：光的反射规律 1.布置任务：指导学生根据活动帮助卡完成学生活动手册上的课堂 活动记录。 2.交流交流：每组选出一位同学将所完成光的反射路线图进行交流展示，通 过对比多组光的反射路线图，引导学生总结正确的画法。 3.提问提问：你们成功地用镜子照亮阴影里的小球了吗？（预设：成功了。 ） 4.追
43、问追问：回想调整镜子的过程，结合你们画的光的反射路线图，你们认 为光反射的角度有什么规律？（预设：入射光与镜面的夹角有多大， 反射光与镜面的夹角就有多大。 ） 5.讲解讲解：如果在光线与镜面的交点处，画一条垂直镜面的虚线，那么入 射光线与这条虚线的夹角等于反射光线与这条虚线的夹角，我们把这 两个夹角称为入射角和反射角，即光在反射过程中，入射角等于反射 角。 【设计意图】引导学生试着画出光反射的路线图，通过对比多组光反 射的路线图，结合小组探讨，总结光的反射规律。 拓展 与小结 1.拓展：引导学生阅读教材拓展部分内容，根据课堂时间酌情讲解利用 光测距离的原理。 2.提问：照明灯上为什么要装灯罩？
44、(预设：灯罩可以把灯泡发出的向 上的光反射到下方，和本来向下的光合在一起，增加亮度。)教室的墙 壁为什么要涂成白色？(预设：因为白色物体反光能力较强。) 拓展 【设计意图】生活中利用了光的反射原理的实例很多，引导学生利用 与小结 本课所学的知识对生活中的现象进行解释，并了解科学家也会通过光 的反射来解决科学上的难题。 板书 设计 1.6 光的反射现象光的反射现象 光的反射：光碰到物体时改变传播方向的现象光的反射：光碰到物体时改变传播方向的现象 反射规律：反射光也沿直线传播，入射角等于反射角反射规律：反射光也沿直线传播，入射角等于反射角 光的反射的应用：医生的额镜、汽车后视镜、测量地月距离光的反
45、射的应用：医生的额镜、汽车后视镜、测量地月距离 教学 反思 本节课研究的是光传播的另一个特点反射。学生不一定清楚 光的反射原理，但对于光的反射现象是熟悉的。因此，本节课首先通 过演示学生熟悉的用小镜子把太阳光投射到天花板上的实验，聚焦课 题光的反射现象。然后，指导学生自己动手完成光的反射实验， 观察光的反射现象，引导学生在不断地挑战中发展探究兴趣，提升实 验能力。再借助课堂活动记录，引导学生画出光的反射路线图，并通 过研讨交流，引导学生总结光的反射规律。最后，通过拓展阅读，引 导学生利用本课所学知识对生活中有关光的反射现象的问题进行解 答，拓展对光的反射的应用，从而突破本课的教学重难点，教学效
46、果 显著。 课后 作业 三、选择题。 1.经过镜子反射后的光( )。 A.沿直线传播 B沿曲线传播 C沿折线传播 2.夜晚我们能在灯光下读书、写字，是利用了( )原理。 A.光的直线传播 B光的反射 C光的折射 3.如图是医生戴额镜给病人检查耳朵时的场景， 这是利用了( )原理。 A.光的反射 B.光的直射 C.光的折射 4.月球离我们有多远？科学家解决这个问题的方法是( )。 A.利用飞机飞的速度和时间 B.利用光的反射 C.利用长距离的望远镜 5.词语( )涉及光的反射现象。 A.镜花水月 B雨后彩虹 C立竿见影 参考答案 三、1.A 2.B 3.A 4.B 5.A 第第 7 课课 制作一
47、个潜望镜制作一个潜望镜 (教材 P1819) 授课时间：_ 累计_1_课时 课题 制作一个潜望镜 课型 新授课 教学 目标 科学知识目标科学知识目标 知道潜望镜利用了光的反射规律。 科学探究目标科学探究目标 1.能通过对潜望镜内部结构的研究，探究潜望镜的基本原理。 2.通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。 科学态度目标科学态度目标 通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊重他 人劳动成果，愿意合作交流。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。 教学 重难点 重点：重点：知道潜望镜的工作原理以及光在潜望镜中的传播路线。 难点：难点：制作简易潜望镜。 教学 准备 为学生准备：为学生准备：纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀、学生活动 手册。 教师准备：教师准备：制作好的简易潜望镜、教学课件、图片、班级记录表。 流程 教学设计 二次备课 聚焦 1.引入：引导学生分组做两个游戏，小组中一人操作，其他人观察。 游戏 1：把一个平面镜放在自己面前，用另一个平面镜面对黑板上的国 旗图片，调整平面镜的角度，使自己能在面前的平面镜里看到国旗图 片。 游戏 2：学生