1、1 教育知识与能力教育知识与能力 教师资格教师资格 20202121 版版 20202121 年年 7 7 月月 2 教育知识与能力教材考点 第一章 教育基础知识和基本原理 专题一 教育的产生和发展 考点 1： “教育教育”一词的由来： “教育”一词最早见于孟子孟子尽心上尽心上 。 考点 2：教育的概念 1.广义广义上说， 凡是增进人的知识和技能、 发展人的智力和体力、 影响人的思想和品德的活动都称之为教育。 它包括社会教育社会教育、学校教育学校教育和家庭教育家庭教育。 2.狭义狭义的教育主要指学校教育学校教育，是教育者教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者受教育者施 加
2、影响影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 考点 3：学校教育的三要素 1.教育者教育者（主导）-学校教师是教育者主体 2.受教育者受教育者（主体） 3.教育影响教育影响（中介）-教育内容和教育 措施 考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性本质属性辨 教育是一种有目的地有目的地培养人人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1 1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2 2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3 3）教育是有意识、有目的、
3、自觉地传递社会经验的活动。）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4)(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性永恒性 （2）历史性历史性 （3）相对独立性相对独立性辨教育具有继承性教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） 考点 5：教
4、育的起源单 3 学说主张代表人物 神话起源说神神（上帝或天）所创造的宗教 生物起源说动物界的生存本能本能利托尔诺、沛西能 心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿无意识模仿”孟禄 劳动起源说 劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫 巧记： “本能生利息（西本能生利息（西） ，心源美梦（孟），心源美梦（孟）, ,劳动没（米）懦夫劳动没（米）懦夫” 考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性无等级性（阶级性） ； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳
5、动、社会生活融洽在一起-紧密集合紧密集合； 考点 7：古代社会的教育 奴奴隶隶社社会会 学校名称教育内容备注 中国夏、商、西周夏、商、西周庠序校庠序校 六艺六艺 （礼乐射御书数） 政教合一 学在官府 外国 古印度古印度古儒吠陀为主的经典、经义宗教教育 古埃及古埃及文士学校文士学校 文字、书写、执政能力以僧为师 以吏为师 古希腊古希腊 斯巴达军事体育尚武尚武 雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文崇文 封封建建社社会会 学校名称教育内容备注 中国 春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣 汉代 官学 私学 “罢黜百家，独尊儒 术” 察举制 征辟制 隋唐 六学二馆分科教学（经、史、 律、书、数）科举制
6、科举制 宋以后 四书（大学、论语、 中庸、孟子）五经 西方中世纪 教会学校教会学校七艺 （三科-文法、 修辞、 辩证法，四学-算术、几 何、天文、音乐） 培养教师和僧侣 骑士学校骑士学校七技培养封建骑士 4 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离，具有非生产性非生产性。 （3）具有阶级性阶级性；封建社会的学校还具有等级性等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 考点 8：近现代教育的
7、特征 （1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施。 （义务教育最早起源于 16 世纪的德国） （3）教育的世俗化。 （4）重视教育立法，倡导依法治教。 考点 9：20 世纪以后的教育 1.20 世纪以后教育的新特点单简 （1）教育的终身化终身化。 （2）教育的全民化全民化。 （3）教育的民主化民主化。 （4）教育的多元化多元化。 （5）教育的现代化现代化。 巧记： “全民多现终全民多现终” 2现代教育发展趋势 第一，加强学前教育学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育普通教育与职业教育
8、朝着相互渗透相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。 3.教育各时期发展特点 时期特点 原始社会的教育无等级性无等级性；与生产劳动紧密结合与生产劳动紧密结合；教法单一 古代社会的教育古代社会的教育阶级性和等级性阶级性和等级性；与生产劳动相分离与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性 现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制 20 世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 专题二 教育学的产生于发展单 5 考点 1：教育学的概念单 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索
9、并揭示教育规律揭示教育规律的一门社会科学。 （1）根本任务：揭示教育规律揭示教育规律； （2）内在动力：教育问题教育问题； （3）属于基础学科 考点 10：教育学的萌芽教育学的萌芽 萌芽阶段的特点： （1）以习俗的认识为主。 （2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。 （3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。-并没有专门论述并没有专门论述 萌芽阶段代表人物和代表著作 A.中国中国 （1） 学记乐正克学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著中国古代、世界上第一本教育学专著 观点： “化民成俗，其必由学” ：揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ：阐释
10、了启启发发式式教学豫时孙摩启发诱导长善救失 “学不躐等” ：教学要循循序序渐渐进进 （2）孔子孔子论语论语 ：有教无类、因材施教、启发式教学：有教无类、因材施教、启发式教学（ “不愤不启，不悱不发” ） （3）墨翟兼爱、非攻 B西方 （1）苏格拉底： “产婆术产婆术” （问答法，启发性启发性原则） （2）柏拉图： 理想国理想国 ，寓学习于游戏，寓学习于游戏 从现实世界到达理想世界 （3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家政治学古希腊百科全书式的哲学家政治学 ，首次提出，首次提出“教育遵循自然教育遵循自然”的原则的原则 （4）昆体良： 论演说家的教育论演说家的教育 （也叫论演说家的培养（也叫论
11、演说家的培养 、 雄辩术原理雄辩术原理 ） ，西方第一部教育学西方第一部教育学 专著专著，世界上最早研究教学法的书 考点 11：教育学的创立阶段教育学的创立阶段 人物著作教育观点 培根新工具 1. 科学归纳法 2. 首次指出首次指出“教育学”应独立 夸美纽斯夸美纽斯 （ “教育学之父” ） 大教学论大教学论 教育学形成独立学科的标志教育学形成独立学科的标志 教师是太阳底下最光辉的职业教师是太阳底下最光辉的职业 1. 教育要遵循人的自然发展； 2. 教学制度：班级授课制班级授课制； 3. 教学思想： “泛智教育泛智教育” 4. 教学内容：百科全书式的课程 6 康德 （赫尔巴特的老师） 康德论教育
12、 “人是唯一需要教育的动物” ； 最早在大学讲授教育最早在大学讲授教育。 卢梭爱弥儿浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观 洛克教育漫话1.“白板说白板说” ；2.“绅士教育绅士教育” 裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德“教育心理学化” 赫尔巴特赫尔巴特 （ “科学教育学之父科学教育学之父” ） 普通教育学 标志规范教育学的建立 1. 伦理学和心理学作为理论基础； 2. 三中心论三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心教师中心、教材中心、课堂中心； 3. 四阶段四阶段：明了、联想、系统和方法； 4. 教育性教学原则教育性教学原则（德育） ； 杜威杜威 实用主义哲学创始人实用主义哲学创始人 民主主义
13、与教育 1. 新三中心新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心儿童中心、经验中心、活动中心； 2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组 或改造； 3. 学校即社会； 4. 从做中学； 斯宾塞教育论 1. 教育预备说； 2. 科学知识最有价值； 巧记： 1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范” ； 2. “级智夸大独立级智夸大独立” （ 夸美纽斯） ：级级：班级授课制；智智：泛智教育；大大： 大教学论 ；独立独立：教 育学形成一门独立学科。 3.“一、二、三、四一、二、三、四+ +教育性原则教育性原则” （赫尔巴特） ：一一：一本书普通教育学 ；二二“学学
14、” ：伦理学、 心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法 4.“民主威新分三民主威新分三、四四、五步走五步走” （杜威） ：民主民主： 明主主义与教育 ；威威：杜威；新三新三：儿童中心、 经验中心、活动中心；四四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五五： 五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个 困难、验证这个假设） 考点 12：教育学的发展阶段 1.马克思主义教育学 教育家教育著作教育思想 马卡连柯马卡连柯教育诗教育诗 论共产主义教育论共产主义教育集体主义教育集体主义教育 7 克鲁普斯
15、卡娅（列宁的老婆）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）国民教育与民主主义国民教育与民主主义最早以马克思主义为基础探讨最早以马克思主义为基础探讨 教育问题教育问题 凯洛夫凯洛夫教育学教育学世界上第一部马克思主义的教世界上第一部马克思主义的教 育学著作育学著作， 对我国建国后的教育对我国建国后的教育 都产生了很大的影响都产生了很大的影响 杨贤江杨贤江新教育大纲新教育大纲我国第一部以马克思主义为指我国第一部以马克思主义为指 导的教育学著作导的教育学著作 2.现代教育理论的发展 教育家教育著作教育思想 赞可夫赞可夫教学与发展 发展性教学理论发展性教学理论-高难度、高速度、 理论知识起主导作用、理解学习过 程、
16、使所有学生包括差生都得到一般 发展的原则。 布鲁纳布鲁纳教学过程 提出结构主义教学理论提出结构主义教学理论 倡导发现教学法倡导发现教学法 瓦根舍因瓦根舍因范例教学原理范例教学原理创立范例教学理论创立范例教学理论 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 全面和谐教育理论全面和谐教育理论 著作被称为著作被称为“活的教育学活的教育学” 皮亚杰教育科学与儿童心理学教学目的是发展学生智力 布鲁姆布鲁姆教育目标分类学教育目标分类学 教学目标分为认知教学目标分为认知、 情感情感、 动作技动作技 能三大领域能三大领域 巧记： 木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）
17、找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。 专题三 教育与社会的发展单 考点 1：教育的功能 1.按教育功能作用的对象划分个体发展功能和社会发展功能个体发展功能和社会发展功能 现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能教育的派生功能。 2.按教育作用的性质划分正向功能与负向功能正向功能与负向功能 3.按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能（相对的）显性功能与隐性功能（相对的） 考点 2：教育与生产力的关系教育与生产力的关系 8 1.生产力对教育的决定决定作用简辨 （1）生产力的发
18、展水平决定着教育的发展水平。 （2）生产力水平决定教育的规模和速度规模和速度 第一次科技革命：初等教育 第二次科技革命：初级中等 第三次科技革命：高级中等 信息革命：高等教育大众化 （3）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。 （4）生产力水平制约着教育的内容和手段。 （5）教育相对独立于生产力发展水平。 2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（教育的经济功能） （1）教育是劳动力再生产劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段生产新的科学知识和技术手段 补充：补充： （1）人力资本理论人力资本理论-提出者：舒尔茨舒尔茨 观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要
19、的，人力资本投资的收益大于物力资 本投资。 （2）社会化理论社会化理论-提出者：鲍尔斯和金蒂斯 观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能” 。 考点 3：教育与政治经济制度的关系教育与政治经济制度的关系 1.政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的性质政治经济制度决定教育的性质简辨 （1）政治经济制度决定着教育目的的性质教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权教育的领导权 （3）政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容教育内容 （5）教育相对独立于政治经济制度 2.教育对政治经济制度的影响作用( (教育的政治功能教育的政治
20、功能) )。 （1）教育培养合格的公民和各种政治人才政治人才。 （2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量舆论力量。 （3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系社会政治关系得以延续和发展，或 者加速改变旧的社会政治关系。 考点 4：教育与精神文化的相互关系 1.文化对教育发展的制约制约作用 9 （1）文化影响教育目的的确立。 （2）文化影响教育内容的选择。 （3）文化影响教育教学方法的使用。 2.教育对文化发展的促进促进作用( (教育的文化功能教育的文化功能) )。简 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 （2）教育具有传播和交流文化的作用。 （3）
21、教育具有更新和创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 3.教育与文化关系的特殊性特殊性 （1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象 考点 5：学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念思想观念和行为方式。 校园文化校园文化-学校文化的缩影。学校文化的缩影。 按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化校园精神文化、校园制度文化 校园文化的核心 考点 6：教育与人口发展的关系 （一）人口对教育的影响 1.人口数量数量影响教育发展的规模、结构和质量 2.人口结构结构影响教育的结构结构 3.人口质量质量影响教育的质量质量 4.人口流动
22、流动对教育提出挑战 （二）教育对人口的作用 1.教育可以控制人口的数数量量；2.教育可以提高人口素质素质；3.教育可以优化人口结构结构；4.教育可以促进人口合合 理理流动流动。 专题四 教育与人的发展单 很重要的内容 考点 1：人的发展概念 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的 方面变化的过程。 包括生理和心理生理和心理两方面的发展。 考点 2：个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律 单简辨 1.个体身心发展的顺序顺序性性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育 启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，
23、由低级向高级的顺序，循序渐进， 不能“拔苗助长” ， “不陵节而施” ，适应最近发展区最近发展区） 10 2.个体身心发展的阶段性阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不 同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质不同阶段不同质，不能搞“一刀切一刀切” ，量力而行量力而行） 3.个体身心发展的不平衡性不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展 水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期关键期） 4.个体身心发展的互补性互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短扬长避短，注注 重发现
24、学生自身优势，促进学生的个性化发展重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展） 5.个体身心发展的个别差异性：个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教因材施教） 考点 3：心理发展的基本特征 2014 简答题 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性 考点 4：影响人发展因素的理论影响人发展因素的理论 1.内发论内发论内在需要（遗传决定论）内在需要（遗传决定论） 代表人物：孟子（ “人之初，性本善” ） 、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因） 、威尔逊（基因复 制） 、格塞尔（成熟势力说） 、霍尔（ “一两的遗传胜过一吨的教育” ） 、高尔登（ “优生 学”
25、） 。 观点： 人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要； 身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的； 2.外铄论外铄论外在力量（环境决定论）外在力量（环境决定论） 代表人物：荀子（ “人之初，性本恶” ） 、洛克（ “白板说” ） 、华生（ “给我一打健康的婴儿，不管 他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人” ） 、斯金 纳。 观点： 人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是 成长的主要途径。 3. 多因素相互作用论多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果 考点 5：影响人的身心发展的因素影响人的身
26、心发展的因素简辨材 内部因素 遗传可能性（物质基础） 11 遗传的意义遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 辨 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。 个体主观能动性决定性因素是人身心发展的动力通过人的活动表现出来 外部因素 环境现实性环境为个体的发展提供了多种可能 环境把遗传提供的可能性变为现实性 学校教育主导作用 1. 学校教育主导作用（为什么）主导作用（为什么） （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人
27、的活动，它规定着人的发展方向。【概念】 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻全面、系统和深刻。 2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现） ： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。辨 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 专题五 教育制度单辩简 考点 1：教育制度的概念 1
28、. 广义：指国民教育制度 2. 狭义：学校教育制度学校教育制度，简称学制学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、 任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。 它处于国民教育的核心和主体地位国民教育的核心和主体地位。单 考点 2：学制在形式上的发展 1.前制度化教育实体化教育实体化教育 2.制度化教育制度化教育正规教育正规教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂废科举、兴学堂” 。1905 年 12 3.非制度化教育理念“教育不应再限于学校的围墙之内” 考点 3：教育制度的影响因素（建立学制的依据）简 1.生产力发展水平和科学技术发展
29、状况 2.社会政治经济制度 3.青少年儿童身心发展规律 4.本国学制的历史发展和外国学制的影响 考点 4：西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在欧洲欧洲 1.1.双轨制双轨制英国；英国；2.2.单轨制单轨制美国；美国；3.3.分支制分支制前苏联前苏联 发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。 考点 5：我国现代学制的沿革 学制名称颁布时间特点地位 壬寅学制壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布首次颁布 癸卯学制癸卯学制1904规定男女不许同校首次实施首次实施 壬子癸丑学制 1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制 壬戌学制壬戌学制1922以美国学制
30、为蓝本 “新 学制” “六三三学制” 沿用至解放初期（时间最长） 巧记：人颁布，鬼执行，长期戌美国人颁布，鬼执行，长期戌美国 考点 6：我国现代学制的确立和发展我国当前学制改革的主要内容简 1.从形态上看，我国现行学制是我国现行学制是从单轨制从单轨制发展而来的发展而来的分支型学制分支型学制。 2.国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020 年年） 2121 世纪以来我国第一个教育规划纲世纪以来我国第一个教育规划纲 要，是知道教育改革和发展的纲领性文件要，是知道教育改革和发展的纲领性文件 工作方针工作方针：优先发展优先发展（战略地位）
31、 、育人为本育人为本（根本要求） 、改革创新改革创新（强大动力） 、促进公平促进公平（基 本教育政策） 、提高质量提高质量（核心任务） 。 战略目标战略目标： “两基本两基本, ,一进入一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国 行列。 考点 7：教育制度发展的主要趋势不是重点同 P3 1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。 1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 13 2延长义务教育年限。 2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 3.高等教育大众化，普及化。 4.终身教育体系的构建。 考点 8：义务教育制度 1.概念概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少
32、年必须接受必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保 证的国民教育。 目前我国义务教育义务教育包括小学和初中阶段。基础教育基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。 2.特点：强制性（义务性强制性（义务性） 、普及性（统一性、普及性（统一性） 、免费性、免费性( (公益性公益性) )。 3.产生：始于近代，发源于德国发源于德国。 4.我国的发展：义务教育法义务教育法（九年制义务教育九年制义务教育） ，19861986 年颁布，2 2006006 年修订，实施义务教育，不收 学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政 府为主管理的体制。 5.德国于
33、 1763 年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。 （资本主义社 会） 学制年限：多种形式并存多种形式并存“六三制” 、 “五四制”和“九年一贯制” 专题六 教育目的单辩 考点 1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的 质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作 的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。 广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变 化，或者产生怎样的结果。 狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培
34、养的质量和规格上的 具体要求。 教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用导向作用、激励作用、评价作用。单 考点 2：教育目的的层次结构辩 国家的教育目的学校的培养目标教师的教学目标 教育目的与培养目标之间的关系： （1） 培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定 14 德智体个方便的基础；高等几哦啊与的培养目标则是培养各种专门人才。 （2）教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个别的关系， 或整体与局部的关系。 教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。 考点 3：教育目的的有关理论单 1.社会本位论社会
35、本位论 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干 观点：社会价值；培养合格公民和社会成员 巧记： 有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会 2.个人本位论个人本位论 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点：个人价值；培养“自然人” 。 巧记： 有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭） ，自然无人陪（裴斯泰洛齐），自然无人陪（裴斯泰洛齐） 3.能力本位论能力本位论（能
36、力培养） 4.知识本位论知识本位论（传授） 5.宗教本位论 6.教育无目的论教育无目的论（杜威杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的” ）辩 7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论 考点 4：确立我国教育目的的依据简单 1.特定的社会政治、经济、文化背景 2.受教育者的身心发展规律 3.人们的教育思想 4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容： （1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； （2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 我
37、国当前的教育目的：简单 15 199.6 颁布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生创造精神和实践能以培养学生创造精神和实践能 力为重点力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人。 ” 考点 5：全面发展教育的构成单 1.德育德育灵魂与统帅灵魂与统帅作用 2.智育智育前提和支持前提和支持作用 3.体育体育物质基础基础 4.美育美育动力动力作用 5.劳动技术教育劳动技术教育综合综合德育、智育、体育和美育的作用 考点 6：素质教育的基本内涵单简辩 1.以提高国民素质为根本宗旨 2.是面向全体学生的教育 3.是促进学生全面
38、发展的教育 4.是促进学生个性发展的教育 5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 考点 7：素质教育的基本特点简 1.全体性 2.全面性 3.发展性 4.主体性 5.开放性 专题七 教育科学研究方法单简 考点 1：教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的 事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。 教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。 考点 2：教育科学研究的基本方法 （一）观察法 观察法是进行教育科学研究中广广泛泛使使用用的的、最最基基本本的的研研究究方方
39、法法。 分类：了解 （1）自然情境下的观察和实验室中的观察； （2）直接观察和间接观察； （3）参与参与性性观观察和察和非非参参与与性性观观察察； （4）结结构构式观式观察察和非和非结结构构式式观察观察 （二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量 16 分类： （1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查普遍调查、抽样调查和个案调查； （2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查现状调查、相关调查、发展调查和预测调查； （3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 （三）历史法 历史
40、法是通过搜集某种教育现象发生发生、发展和演变发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发 展规律的一种研究方法。 步骤：收集收集资料、史料的鉴别鉴别和史料的分析分析。 （四）实验法 分类： （1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验实验室实验和自然实验 （2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验确认性实验、探索性实验和验证性实验 （3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验单因素实验和多因素实验 （五）行动研究法（教师教师+ +研究者研究者） 亦称“教师行动研究” ，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决解决工
41、作情境中特定 的实际问题实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 第二章 中学课程 专题八 中学课程 考点 1：课程的概念 广义的课程： 为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排总和及进程安排。 狭义的课程： 特指某一门学科辩。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞斯宾塞（ 什么知识最有价值 ） 。单 我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程” 。 考点 2：课程的分类 分类标准课程课程特点 内容属性 学科课程（分科课程） （赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯） 强调一门学科的逻辑体系学科的逻辑体系的完整性。 经
42、验课程（活动课程）又称生活课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织 17 （杜威）的课程。 组织方式 分科课程（学科课程）单科形式 综合课程 (怀特海) 学科整合学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 课程任务 基础型课程培养学生的基础能力 拓展型课程拓展学生的知识和能力 研究型课程培养学生的探究态度和能力 实施要求 必修课程培养和发展学生的共性共性。 选修课程培养和发展学生的个性个性。 设计开发主体 国家课程体现国家的教育意志国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。 地方课程满足地方社会发展满足地方社会发展的现实需要需要。 校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参
43、与。 呈现方式 显性课程以直接的、明显的直接的、明显的方式呈现的课程 隐性课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方间接的、内隐的方 式式呈现的课程。 考点 3：课程理论流派 课程理论代表人物基本观点 学科中心课程论学科中心课程论 夸美纽斯、赫尔巴特、 斯宾塞 主张教学内容应以学科为中心学科为中心，与不同学科对应设置课程，通 过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方 法，从而形成学生的知识结构。 活动中心课程论活动中心课程论 （经验课程）（经验课程） 杜威、克伯屈 第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者 已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而
44、教师从中发挥 协助作用。 社会中心课程论 （大致了解） 布拉梅尔德、金蒂斯、 布厄迪 认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会 中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题关注社会焦点问题。 考点 4：制约课程开发的因素 制约课程的三大因素： 1.学生学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 18 3.学科（知识）学科（知识）特征影响课程的编制 考点 5：课程目标的内涵 广义上的课程目标：是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期 结果。即教育意图=教育方针教育方针+教育目的+培养目标+课程教
45、学目的+教学目标。 狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。 课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。 考点 6：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活 动。 考点 7：课程设计的泰勒目标模式 泰勒，美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父课程理论之父” 。 泰勒原理 1.确定目标确定目标（最关键的一步）2.选择经验 3.组织经验 4.评价结果 补充：过程模式斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的基础上提出的。 考点 8：课程内容 （一）课程计划课程计划指向学校指向学校 内涵：是教育主管
46、部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。 作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展。 制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标 课程计划的组成：课程设置（首要问题课程设置（首要问题） 、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排 （二）课程标准（教学大纲）课程标准（教学大纲）指向学科指向学科 内涵：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的 指导性文件。 作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。 课程标准的结构：前言、课课程程目标目标（核心部分核心部分） 、课程内容及实施建议。 （三）教材教材指向教师指向教师 教科书
47、和讲义是教材的主体部分。课文是教科书的主体部分。 教材的编写的两种模式：单 （1）直线式教科书结构：均不重复的编排形式。 （2）螺旋式教科书结构：重复出现 三者关系三者关系：课程计划是制定课程标准的依据制定课程标准的依据；课程标准是教材编写教材编写、教学、评价和考试命题的依据的依据。 考点 9：教材编写的原则 19 1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。 2.强调内容的基础性。 3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大 多数学生和大多数学校的适用性。 4.在教材的编排上，要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。 5.教科书的编
48、排形式要有利于学生的学习。 6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 考点 10：课程评价 1.目标评价模式泰勒【以目标为中心】泰勒【以目标为中心】 以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目 标，忽视了其他因素。 2.目的游离评价模式斯克里文（美） （1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果实际的结果”上来。 （2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果非预期的结果。 （3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要满足实
49、际需要的程度。 3.CIPP 评价模式 4.CES 评价模式 考点 11：基础教育课程改革 教育改革的核心是课程改革。 1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。 2.核心理念核心理念：教育以 以人人为为本本，即： “一一切切为为了了每每一一位位学学生生的的发发展展” 。 新课程结构的主要内容新课程结构的主要内容: 单简 1.整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段：以综合课程综合课程为主 初中阶段：设置分科与综合相结合分科与综合相结合的课程 高中：以分科课程分科课程为主，实行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 2.从小学至高中设置综合实践活动综合实践活动并作为必修课程。 3.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 义务教育阶段课程的性质： 普及型普及型：面向每个学生；绝大多数学生能达到 20 基础性基础性：课程内容和要求应该是基础性的 发展性发展性：课程应着眼学生的终身学习，适应学生发展的不同需要 综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育简 新课程结构具有均衡性