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2021新青岛版(六三制)三年级科学下册5.《谁在水中溶解的多》教学设计

1、5.5.谁在水中溶解的多教学设计谁在水中溶解的多教学设计 【教材分析】 谁在水中溶解的多是青岛版小学科学(六三学制)三年级下册混合与分离单元的第二课时。 食盐和小苏打是厨房常见的材料, 学生对它们非常熟悉。本课开始前,学生已经知道食盐放入水中会溶解。 本课学生将继续探究同一杯水中食盐溶解的情况,以及进一步比较食盐和小苏打在一定量的水中溶解的情 况。通过实验,明白了水能够溶解的物质的质量是有限的,且不同物质在水中的溶解质量是不同的。 本课教学内容分为三部分:第一部分活动准备,引导学生课前思考溶解的相关知识,为课堂探究做好 准备。第二部分活动过程,包括两个活动,活动一:向一杯水中不断加食盐,食盐能

2、一直溶解吗?通过探 究食盐在水中的溶解情况,知道食盐在水中的溶解具有一定的限度。活动二:在 50 毫升水中,食盐和小苏 打谁溶解得多?研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。通过用食盐和小苏打溶解量的多少来比较这两种物 质在水中的溶解能力的,从而认识到不同的物质在水中的溶解能力是不同的。第三部分拓展活动:“水加 热后,能溶解更多小苏打吗?继续进行实验,记录实验结果”,引导学生课后继续进行实验探究,让学生 发现随着水温的增高,小苏打溶解的量会增多。 本课学习内容与学生的生活紧密相关,学生通过分组实验活动,让学生进一步感知,激发学生的探究 欲望。通过方法指导明确学生探究的方向,引导学生由浅入深的思考,体

3、现探究的进阶性。 【学情分析】 学生通过前面的学习知道很多固体物质都可以溶解于水,对溶解已经有较多的认识,能够观察生活中 的一些溶解现象与特点,并用科学词汇进行描述。至于能溶解多少,溶解能力的大小并没有认识,需要教 师进行合理的引导,通过探究活动,让学生思维能力、创新能力的以激发。 【教学目标】 科学概念目标:科学概念目标: 1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里。 2.知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况是不同的。 科学探究目标科学探究目标: : 1.在教师的指导下,能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。 情感态度价值观:情感态度价值观: 1.能在好奇心的驱使下,对溶解现象表现出探

4、究兴趣。 2.乐于运用多种物质探究它们分别在水中的溶解情况。 科学、技术、社会与环境目标:科学、技术、社会与环境目标: 1.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。 2.意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。 【教学重难点】 能用对比实验探究不同物质在水中的溶解能力。 【器材准备】 教师准备:教师准备:食盐、小苏打、天平、砝码、烧杯、玻璃棒、课件、记录单 【教学过程】 一、实验导入,引发思考实验导入,引发思考 1.PPT 3 PPT 3 出示出示 图片展示食盐在水中的溶解过程。同时教师演示:取出一个盛有 50 毫升水的烧杯,把 一小勺食盐放入水中,食盐会怎样? 2.聚焦话题:如果继续加食盐,能一

5、直溶解下去吗?在 50 毫升水中,食盐和小苏打谁溶解得多? 3.PPT 4 PPT 4 出示出示 出示食盐图片和小苏打图片,指导学生准备食盐、小苏打等实验材料。 4.引出课题:关于溶解的秘密还有很多,这节课我们继续研究。 二、设计实验,自主探究设计实验,自主探究 活动一:向一杯水中不断加食盐,食盐能一直溶解吗? 1.PPT 5 PPT 5 出示出示 小组讨论提示。 2.PPT 6 PPT 6 出示出示 任务要求:先将食盐分成若干小份,每次加一份,搅拌,等完全溶解后,再加入下一 份,持续观察,看看有什么发现。也可以用小药勺取盐,用塑料尺子把勺子里的盐刮平,一平勺一平勺地 加食盐,等第一平勺完全溶

6、解后,才能加第二平勺,持续观察,看看有什么发现? 3.PPT 7 PPT 7 出示出示 出示研究计划表。学生分组进行实验,教师巡回指导。 4.学生按小组汇报实验结果,教师及时评价学生,适时引导。 5.PPT 8 PPT 8 出示出示 出示各组实验结果统计表,老师把各组数据输入,引导学生得出结论:在一定温度下, 一定量的水只能溶解一定量的食盐。 (二)在 50 毫升水中,食盐和小苏打谁溶解得多? 1.PPT 9 PPT 9 出示出示 出示小组讨论要求:这个实验怎样做才比较公平? 2.PPT 10 PPT 10 出示出示 师生共同得出实验方案和注意事项: a.两杯水必须要一样多; b.每次分别加入

7、两个水杯中的食盐和小苏打要同样多; c.要同时用搅拌棒进行搅拌; d.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后,才能加第二份。 e.直到食盐和小苏打都不能再溶解了,再进行记录比较。 3.PPT 11 PPT 11 出示出示 出示称取同样多的食盐和小苏打的实验步骤: 第一步,首先大家用镊子把游码移到最左边,我们称为游码归零,调节平衡螺母使天平平衡; 第二步,用镊子把游码的左边缘移到 3 克标度处; 第三步,左边托盘放入适量的食盐,观察指针是否在正中央,如果指针偏左,那就说明左边重,要拿掉 一些食盐;如果指针偏向右边,那就说明右边重,要再放入一些食盐,经过调整,直到指针指向正中央红色 刻度线。这样

8、,我们就称量出了 3 克的食盐。 教师指导学生称取 3 克食盐和 3 克小苏打各 8 包。 4.PPT 12 PPT 12 出示出示 出示实验计划 (1)学生分组实验,教师巡回指导。 (2)小组汇报实验现象,总结得出实验结论。 5. PPT 13 PPT 13 出示出示 研究结论: 食盐在水中的溶解能力比小苏打强, 不同物质在水中的溶解能力是不同的。 三、创新实践,拓展延伸创新实践,拓展延伸 1.PPT 14PPT 14 出示出示 提出活动指向:水加热后,能溶解更多小苏打吗?明确:水温升高,小苏打溶解的更 多。 2.思考:溶解力受哪些因素影响? 3.感兴趣的同学也可以做白糖和食盐在水里溶解的对比实验,看看谁在水里的溶解得多。 【板书设计】 谁在水中溶解的多谁在水中溶解的多 一杯水中只能溶解一定量的食盐 不同的物质在同样多的水中溶解的多少不同