1、第 5 单元观察天气单元分析及课时安排 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 天气是大气在一定区域、一定时间内的物理状态。天气的变化对动植物和人类生活有着 重要的影响。对天气定量的观测以及对量的分级，是人类建立应急响应机制的重要依据。台 风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响非常大，只有充分把握其特点才能预防灾害、减少 损失。了解天气与气候的相关知识，学会观测天气的基本方法，树立正确的关于天气的观念， 这些都是现代社会公民所应具备的地球科学素养的重要组成部分。而民众对天气与气候的熟 知程度，对其参与诸如气候变暖等全球性话题的讨论，具有决定性的影响。 中年级的孩子对天气的知识或多或
2、少有所了解，低年级时他们学过关心天气这个单 元，但是对天气缺乏定量观测的经验。他们已经认识到天气变化、季节变化对动植物和人类 生活的影响，但不会从量的意义上去判断影响的程度。此外，学生对天气和气候区分不清， 对各气象要素也未形成整体的认识。 儿童在天气这一概念的建立上有进阶性，他们是先认识具体的天气现象，进而了解这些 现象的规律，最后才能搞明白天气现象形成的原因。本单元处于儿童天气概念发展的中间环 节，重点是要帮助学生建立“量”的概念，通过观测天气去把握几个重要的气象要素的变化 规律。 本单元教材的编写不只是呈现关于天气与气候的若干科学知识，还鲜明地显示出天气知 识从形成到运用的逻辑，由这样几
3、个问题串联起来：为什么要知道关于天气的量？怎样才能 知道这些量？知道这些量可以做什么？带领学生弄清楚这些问题，其用意在于引导学生思考 学习天气知识的意义何在，学会运用这些知识去解决生活中的实际问题。 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 （1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准中年段的课程目标。 科学知识： 初步了解地球上大气、水、土壤、岩石的基本状况；初步认识大自然中的一些自然灾害。 科学探究： 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征 及现象。 在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述 证据和
4、结果。 科学态度： 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据， 能调整自己的观点。 科学、技术、社会与环境： 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采 取行动保护环境、节约资源。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“地球与宇宙科学领域”的中年段要 求。 14.1 地球被一层大气圈包围着。 使用气温计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律。 利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量，描述天气。 知道气候和天气的概念不同。 15.3 人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境。 了解台风、洪涝、干旱等气象灾
5、害对人类的影响。 三、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析 本单元四课是按照由分到总的结构来安排的。先分别学习测量气温、云量、雨量、风向、 风力；再汇总起来，用这些可测量的量来认识并描述天气和气候特征。 四、单元教学目标四、单元教学目标 （1）借助工具观测气温、降水量、风向和风力等气象要素，采用定量的方 式描述天气与气候特征。 （2）能够解释并举例说明天气、气候对人类生产生活的影响，对自己的日 常生活作出及时的调整。 （3）说明台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类生产生活的影响。 （4）通过观测收集相关的气象数据，据此分析、发现常用气象要素的变化 规律。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号 课题 课时 1 测量气温 1 2 云量和雨量 1 3 风向和风力 1 4 天气和气候 1 总课时 4