1、五年级下册语文教材分析五年级下册语文教材分析 一一、教科书的编写思路、教科书的编写思路 1、双线组织单元，加强单元整合。 2、枪换阅读，构建三位一体的阅读体系。 3、重视方法指导，促进能力提升。 4、突显实践性，加强语言文字运用。 二二、教材的基本结构、教材的基本结构 本册教材共有 23 篇课文和一个综合性学习。教材仍以专题形式组织内容:导语，课例 (精读课文，略读课文，综合性学习，思考练习，阅读链接，资料袋)，口语交际，习作，语 文园地(交流平台，词句段运用，书写提示，初试身手，日积月累等)。 教材设计了 8 个单元主题，依次是：永远的童年、四大名著、遨游汉字王国、我的祖国、 人物描写、困难
2、面前、世界各地、风趣的语言。 第 1 单元，童年是一首诗，充满诗情画意;童年是一幅画，五彩缤纷;童年是一首歌，唱 出了酸甜苦辣。每个人都有自己的童年生活，其中充满着快乐、幸福、心酸和伤痛。古诗 三首让我们领略到古时候少年儿童的辛勤、快乐和悠闲。祖父的园子让我们跟随作者 一起在园子里快乐地玩闹，从中感受祖父对“我”深深的爱。月是故乡明让我们从大作 家季羡林的回忆中，感受“家乡月最圆，家乡水最甜”的思乡情。梅花魂让我们从外祖 父所做的几件事中，感受一个爱国老华侨眷恋祖国的心。 学习本单元课文时，注意体会课文表达的思想感情，学会把一件事的重点部分写具体。 第 2 单元，我们伟大祖国的文化源远流长，唐
3、诗、宋词、元曲和明清小说就是点级文化 长河中的一颗颗璀璨的明珠。“四大名著”更是将我国的古代小说推向巅峰。“观三国蜂烟， 识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。”每部小说都展现出不同的意境。草船借箭中 我们会认识神机妙算的诸葛亮和心胸狭窄的周瑜。景阳冈中我们会重温“武松打虎”这 一脍炙人口的经典片段。猴王出世写了石猴是怎样出世及当上猴王的，会让我们认识一 个“初出茅庐”的孙悟空。红楼春趣让我们欣赏到宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的 热闹而有趣的场面。 学习本单元课文时，我们要初步掌握阅读古典名著的方法，学习写读后感。 第 3 单元，汉字，是中国文化的记录者;汉字，让我们认识了我国悠久的历史、灿烂
4、的 文化。“横坚捺有乾坤，一点一画成文章”，汉字是奇妙的，不同的汉字有着不同的来历， 代表着不同的意思。汉字真有趣会让我们领略到汉字的有趣，感受祖国文化的深奥。 我爱你，汉字会让我们在了解汉字特点和汉字历史的基础上更加热爱汉字。 学习本单元课文时，注意感受汉字的趣味，了解汉字文化;学习搜集资料的基本方法;学 写简单的研究报告。 “趣味汉字有意义，谐音字谜皆称奇。”形式各样的字谜会让我们浮想联翩，有趣的谐 音会让我们会心一笑，有趣的形声字则让我们懂得汉字发生的许多变化。让我们走进课文， 看一看汉字的“有趣”体现在哪些地方吧! 第 4 单元，祖国，是一个人坚强的后盾，也是一个人值得骄傲和自豪之所在
5、。爱国，则 是一种崇高的精神，是一个人优秀品质的体现。古往今来，有许许多多的爱国之士为了祖国 的统一、富强而抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲动人的赞歌。古诗三首让我们在诗句中 感受古人的情怀，体会他们对国家的担忧。青山处处埋忠骨让我们认识到革命领袖毛泽 东既有常人的情感，更具伟人的胸怀。军神中我们会认识革命先驱刘伯承元帅，体会他 的钢铁意志。清贫让我们感受到革命烈士舍己为公的高尚品质。 学习本单元课文，注意通过课文中对人物的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心; 尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心 第 5 单元，小说是文学体裁的一种，来源于生活而高于生活。在小说中，作者会塑造出 一个
6、个有血有肉的人物，他们有的让我们敬佩，有的让我们憎恨，有的让我们喜欢，有的让 我们耻笑小说中的众生相，让我们感受到大千世界的奇妙。人物描写一组让我们从 三个栩栩如生的人物形象，感受到他们不同的品质。刷子李介绍了“艺高人胆大”的刷 子李，告诉我们勤学苦练方能成功的道理。 学习本单元课文，注意学习描写人物的基本方法，初步运用描写人物的基本方法，具体 地表现一个人的特点。 “顽童、青年、逝去人，形象不同皆逼真，栩栩如生详细写，不同品质印象深。”本 课的三个人物各不相同，既有顽皮的孩童，也有壮实的青年，还有即将离世的老人，他们给 你留下了怎样的印象呢?让我们跟随作者的描述，从字里行间寻找答案吧! 第
7、6 单元，困难，是人生前进道路上的绊脚石，也是点燃思维火花的导火线。当面对困 境时，我们应该怎么做呢?是放任自流、一蹶不振，还是迎难而上、百折不回?本单元的课文 会诉我们答案。自相矛盾让我们从寓言故事中懂得说话、做事要瞻前顾后，实事求是的 道理。田忌赛马让我们懂得结合实际，改变思路，会有意想不到的结果的道理。跳水 让我们认识了一位让孩子脱离险境的机智的父亲。 学习本单元课文，注意理清故事的起因经过和结果，了解人物的思维过程，加深对课文 内容的理解;学会根据情境编故事，注意情节的转折。 “矛、盾同时售卖，自夸矛尖盾固，前言难搭后语，贻笑千古。”寓言故事往往都蕴含 着深刻的道理，当一个人夸自己所卖
8、的矛与盾时，遇到了怎样的尴尬境地?你想对这个卖矛 和质的人说些什么呢?还是在熟读课文后，找出答案吧! 第 7 单元，“读万卷书，行万里路。”我们既要从书中学习知识，又要在领略各地美景 中感受知识，受到美的熏陶。各地的风俗人情，风光景色各不相同，各有特色，都能让我们 沉醉其中，感受大自然的美好和人类无穷的智慧。威尼斯的小艇带我们走进意大利的威 尼斯，感受这座水上城市的独特之处。牧场之国带我们来到荷兰，看一看这个水之国、 花之国和牧场之国奇异的景色金字塔让我们充分认识金字塔这人间奇迹，感受古埃及人 民的聪明才智。 学习本单元课文时，注意体会静态描写和动态描写的表达效果;学会搜集资料，介绍一 个地方
9、。 第 8 单元，幽默的话语，不仅能化解尴尬的场面，还能使气氛活跃。幽默在带给我们快 乐的同时，也会引起我们深深的思索。杨氏之子让我们认识一位聪明幽默的小孩子，他 机智而又有礼貌地回答了客人的提问。手指让我们在充满风趣的语言中加深对五根手指 不同作用的认识。童年的发现则让我们了解一个小孩子的奇思妙想，他的发现会让我们 感受到快乐。 学习本单元课文，注意感受课文中巧妙的对话和风趣的语言;学会看漫画，写出自己的 想法。 三三、教学目标、教学目标 （一）识字写字 1、有较强的独立识字能力。 2、认识常用汉字 200 个，会写常用汉字 180 个。 3、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
10、 4、能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。 5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、默读有一定的速度。 3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩， 体会其表达效果。 4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方 法。在交流和讨论中，敢于提出砍伐，作出自己的判断。 5、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗 文。 6、扩展阅读面。课外阅读总量不少于 25 万字。 （三）习作 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围
11、事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受， 积累习作素材。 3、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、 整洁。根据表达需要，正确实用常用的标点符号。 （四）口语交际 1、与人交流尊重和理解对方。 2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3、听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4、表达有条理，语气、语调适当。 5、能根据对象和场合，稍作准备，作简要的发言。 6、注意语言美，抵制不文明的语言。 四四、使用教科书要注意的问题、使用教科书要注意的问题 1、识字写字 高年级依然要重视识字写字教学。 识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字
12、，继续培养学生独立识字的能力。 教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。 写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求行款整体，书写美观， 并有一定的速度。 本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学习方法的整体性和流畅 性。 2、阅读 阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重 点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖 掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基 本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。 本册有些
13、课文篇幅较长，所表达的思想感情更含蓄、深刻。教学时，应留出充分时间让 学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握 内容的情况。不嫩只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。 引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文充分地交流，鼓励学生大胆发表自己的感 受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导 学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读 “标签化”，脱离文本。 要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。 3、习作 准确把握习作的目标要求，使高年级的习作与中年级的习作自然衔接，习作要写出感情 真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想 表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。 4、口语交际 要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重的培养学生的倾听、表 达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的 简单重复。 除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常 生活中交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。