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【人教版】2018学年六年级上册语文:第1课《山中访友》教学反思参考(共5份)

1、(教学反思参考 1)山中访友山中访友是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“ 山中的众朋友” ,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟,发挥丰富的想象力,让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中,

2、培养学生的想象力尤为重要。我在导课时注重培养学生的想象力。上课时,首先出示文题,我以本文题目展开线索。因为课题是全文的立意之本,又运用了以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法,是本文的文眼。所以我让同学们边读边思考:(1)课文为什么以 “山中访友”为题?(2)作者在山中拜访了哪些“朋友”?(3)从哪些描写中可以看出我和山里的 “朋友”有着深厚的感情?让同学们揣测文章的内容,琢磨作者的写作意图,让学生合理想象、表达,从而引入本课。学生谈得丰富极了,有的认为去访问一位隐居的老人,有的认为去访问稀有动物,有的认为去访问某个建筑等等,在此基础上加以引导,引导其合理想象、表达。2、教学时,我注重学

3、生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情,让人越读越爱不释手。因此,让学生在朗读中感悟,在朗读中感受语言的魅力。(教学反思参考 2)山中访友山中访友是本学期的第一篇课文,构思新奇、富有想象力、充满童趣。我在老教材中未有过接触,所以钻研教材、结合学情颇费了工夫。 语文课程标准指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。 ”我自己觉得在这一点上有些可取之处:1、课前收集资料,创设学习情境因为刚开学,学生的时间比较充裕,我就布置他们查阅了一些有关大自然的图片资料,还让有条件的学生将

4、图片打印出来,贴在墙上,为学生营造出置身于大自然中的情境。2、导入激发阅读兴趣著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学中,对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。 ”上课伊始,我出示了贾岛的寻隐者不遇 ,在学生了解大意的基础上板书课题山中访友 ,随即提问:“看到课题,你有什么疑惑?”一石激起千层浪,学生赶紧道出了心中的疑团。所以,当我叫他们自由阅读课文,解开谜团时,他们都有些迫不及待了。3、拓展想象空间,领悟作者感受在讲课过程中应着重调动起学生对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟,发挥丰富的想象力,让他们进入作者用文字营造的优美

5、的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神” “每一棵树都在望着我”这两句时,我就让同学们展开丰富的想象,猜想它们当时可能在交流些什么内容呢?“朋友,你好!你最近好吗?” “见到你真高兴,谢谢你又来看我们了。 ”老朋友见面后的亲切感学生们完全地体会到了;在讲授作者把自己与树相融的那一部分时,我来朗读,让学生们闭上眼睛,把自己当成作者然后谈感受。听完后,一位学生满脸兴奋地告诉我:“老师,我感觉我就是一棵树,我的脚正在向地下长,我的手臂上好像长出了许多枝叶,我的头发似乎也要竖起来了真的,我真的感觉到了!”看着他们愉快的表情,我很欣慰。是的,学生的想象力真的很丰富,我们应该创设各种情境,让他

6、们的想象力得以充分发挥。4、有感情地朗读背诵,升华感情“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。 ”积累语言是语文教学的重要任务之一,熟读成诵,方能积累语言。我重点指导学生通过多种形式的朗读,逐步深入课文,体会作者的语言美。比如:在讲授第五自然段时,我让学生分角色、分小组反复朗读、表演,体会作者与“朋友”之间的亲切和深厚的感情,学生的兴致很高,体会也很深。就这样学生通过朗读,认识了大自然的朋友;通过自由品读、研读分析,感受到了作者对大自然的尊重、热爱、感激等,同时也把自己融入了自然,净化了心灵。美中不足的是,时间分配的还不够好,第一课时的教学任务未完成。还有,这次学习活动如果不在课堂上,而是真正带着学

7、生走进多姿多彩的大自然,让学生目睹到真实的自然景物,放飞想象的翅膀,与大自然促膝长谈,我想,这次学习活动会更好,学生对美的体味会更深刻。(教学反思参考 3)山中访友新的学期新的开始,接触的第一篇文章,就是一篇充满童心的散文,和着刚刚开学的心情,也很应景。在假期里,到外地旅行,回老家度假的孩子也能对这篇文章产生共鸣,拥抱大自然,体验美好心情。课堂学习从昨天开始铺垫,通过预习,利用模式,初画导图,课堂学习,通过互动,修改导图。孩子们给我带来很大的惊喜。回顾第一课时教学环节,收获与遗憾皆有:单元主题,了解学习要求。鉴于从整体入手,每单元都从关注导语,提炼主题,了解学习方法,带着两个“怎样” (怎样观

8、察、怎样展开)走进课文,做到“方法引路” ,兼而关注的是导语主题中优美的表述,兼顾积累。不足就是比较耗时,因为该部分内容比较平实,不能调动学生的激情,部分学生还是一脸茫然。借助导图,了解作者写作顺序。孩子们借助所学的导图模式,以自己的理解绘制了各种图形,点出了作者访问的“朋友”分别有哪些,利用导图,感知整体内容,利用导图,了解散文文体的特点。在此基础上,利用课件展示“圆圈图” ,核心内容是“访友” ,外围是访问的朋友,中间的那一圈是“作者热爱大自然的情感” 。以此来训练学生的概括能力和提炼信息的能力。不足就是课堂上展示的时间不够,不能将好的思路,好的图例一一展示。朗读课文,重点学习 35 自然

9、段。在整体感知的基础上,对于这样优美的散文,只有在读中感悟体会,老桥、树林、鸟儿,山泉一花一树,一草一木,写得那么生动,情感那么浓烈。读,再读,感悟语言美,情感美,还有节奏美!不足就是个体的朗读不够,朗读体会说的不够。(教学反思参考 4)山中访友我在教学本课的时候,依据学生的认知规律,注重让学生欣赏文章画面美,感受作者美好情怀。通过入情入境的朗读,品味文章清新优美的语言,感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情,并体会作者表达情感的方法。六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过朗读来感受文章语言的魅力,入情入境,理解作者表达的感情。

10、同时小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。针对本课构思奇特、想象丰富,文字优美的特点,我通过感情诵读法教学生读散文,注重对学生进行朗读训练,引导学生入境悟情、审美学文,通过朗读,把学生带入课文意境,体会作者热爱大自然的感情,从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式,让学生观察思索,入境悟情。针对本文想象奇特浪漫的特点,让学生在诵读基础上展开想象,体会文章特色。最后进行仿写训练,运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋友,说清楚以他为朋友的原因,培养写作能力。在感受的基础上进行练习,是对课文的深入理解,同时也是对知识方法的一种灵活

11、的运用,在这个过程中使知识变得丰富,能力得到提高。在课文分析时,用第三段做例子,重点讲解,其他的段落,学生自己读。先说说这一段落该用什么语气语调来朗读,再让学生根据自己的理解与体会朗读出来,然后说自己的理解和感受,在此过程中,争取让每一个学生发言,让每一个学生都能有表达自己的机会。最后强调, “文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇,想象丰富,充满童心童趣。以“山中访友”为题,让人感到更加亲切,使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?”

12、来引起共鸣结束本课。不足之处:对于学生的仿写练习处理的比较粗糙,朗读的时候学生对感情的把握也不是很好,说明学生的个性化体验不够,在今后的教学中要有足够的重视。(教学反思参考 5)山中访友山中访友是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心的文章。作者访问的是自然界的朋友,我在导课时注重培养学生的想象力,让学生看篆体字“友” ,从古文字入手,让学生体会朋友之间需要什么?进而让学生揣测文章的内容,揣摩作者的写作意图,让学生合理想象、表达,从而引入本课,学生谈的丰富极了。我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:一、力求用“美”的课件感染学生。为了让课件更“美”一些,为了

13、让课件更好地展示出文章的优美之处,我在课件中插入了本课的 flash 朗读素材,集图片、 文字、课文朗读、音乐于一体,让学生在听读这一环节充分感知课文;其次在其他幻灯片中,或以优美的自然风光为背景,或用图片展示林中朋友的美丽形象,让学生得到美的享受;同时,课文的教学环节的名称设计中也突现“美” ,主体部分设置了“美文听读” “美文美读” “美文研读”等环节,无形地强化了学生 对于“美”的感知能力。二、力求挖出主题的深度,让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘,我是分三步走的:通过美文听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美

14、文研读中问题二的解决,学生对本文的主题是有深度地感知,不再停留在感受作者对大自然的爱,而是揣摩出作者的写作意图是让我们与自然和谐相处,我们要爱护、关心大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线,各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范,又是听的训练;美读的要求是 “请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,把它朗读出来并说说你为什么喜欢它” ,是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练,等等。在环环相扣的训练中,学生的阅读理解能力、想象能力、思维能力等也有不同程度地提升。四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中与他们的合作、探究中,学习方法得到了进一步完善。