1、（教学反思参考 1）别饿坏了那匹马这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计较一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要，因此，我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课文以“别饿坏了那匹马”为题呢？再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的
2、心思，找找看，课文几次写到了“别饿坏了那匹马” ，用意是什么？（注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质）完成后四人小组交流。 当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？我扭头冲了出来我突然明白了_。设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。由于这篇文章比较长，学生读书，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。（教学反思参考 2）别饿坏了那匹马别饿
3、坏了那匹马文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会后，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的：一、给予学生足够的时间学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一
4、旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我就引导学生多角度思考，换个角度来说，渐渐地，学生的概括变得言简意赅起来。可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。二、引导学生品味精句一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教师要善于引导学生发现精句，品味精句。课文别饿坏了那匹马通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计较一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文
5、中的一个字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。三、适时引导，拓展延伸在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我” ，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢？对此，进行一个心理描写的小练笔。但是，令我惊喜的是，在课堂教学中，有学生提出“ 其实文中的马是存在的” 。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。 “其实，文中的“马”与“我”是有关系的。 “我”就是那匹“马” ，一匹需要知识的“马” ，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。 ”话音未落，我就听到其他同学恍然大悟地“哦”
6、了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。四、不足之处：在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽略了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应该在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。（
7、教学反思参考 3）别饿坏了那匹马这篇课文是略读课文，反思这一课，觉得有几点设计的还不错。1、导读很重要。我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害呢?”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。)2、设计了一个好问题。学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读
8、书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，画出相关句子，词语。(略读课文要给孩子充分的读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点)3、设计了小练笔。学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：(1)小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想：_(我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。)(2)仿照课文描写人物的方法，写一段通顺的话。