1、1212 * * 湖心亭看雪 湖心亭看雪 环节环节 1 1 课前自学准备课前自学准备 课题课题 湖心亭看雪湖心亭看雪 课型课型 新授课新授课 课时安排课时安排 2 2 课时课时 课时课时 分配分配 建议本课依据学情分课时。 第一课时进行自主学习反馈及整体感知、 结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当 调节。 教教 学学 目目 标标 1.反复诵读课文，质疑、解疑。 （重点） 2.朗读课文，品味雪后西湖奇景，体会白描的写景手法。 （难点） 3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （重点） 课课 前前 预预 习习 作者作者 简介简介 张岱（15971679） ，字宗
2、子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵 居士，明末清初山阴（现在浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世 家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕， 入山著书以终。有陶庵梦忆 西湖梦寻等传世。 写作写作 背景背景 本文选自陶庵梦忆卷三（中华书局 2008 年版） 。公元 1644 年，清军入关后，大举南下。张岱避居浙江剡溪山。在此期间，他 写下了西湖梦寻和陶庵梦忆 ，书中主要追忆了当年风月繁 华、故朝往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。 湖心亭看雪 就是出自回忆录陶庵梦忆 ，文章一开头就用“崇祯五年十二月” 交代游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义的，以此说明在作 者心目中明朝始终是没有
3、灭亡的。作者向我们描绘出这么一个冰清 玉洁、凝静清绝的西湖雪景，其实也是描写明亡后，他自己作为忠 明的遗民孤独冷清的心境。 读准读准 字音字音 拏 （n） 更 定（n） 毳 衣（cu） 雾凇 （sn） 一芥 （ji） 喃 喃（nn） 铺毡 (zhn) 强 饮(qin) 崇祯 (chn zhn) 沆砀 （hn dn） 更 有此人(n) 古今古今 异义异义 余 住西湖（古义：我 今义：剩下） 湖中焉得更 有此人（古义：还 今义：更加） 余强 饮三大白而别（古义：竭力，尽力 今义：勉强） 余强饮三大白 而别（古义：酒杯 今义：像霜雪的颜色，跟“黑” 相对） 一词一词 多义多义 白 上下一白 （白色）
4、 余强饮三大白 而别（酒杯） 大 大 喜曰（副词，非常） 余强饮三大 白而别（形容词，跟“小”相对） 一 上下一 白（副词，全，都） 长堤一 痕（数词，一） 绝 湖中人鸟声俱绝 （动词，消失） 佛印绝 类弥勒（副词，极） 更 是日更 定矣（古代夜间计时单位，一夜分为五更，每更约两小 时） 更 有痴似相公者（副词，更加，还） 词类词类 活用活用 大雪 三日（名词做动词，下大雪） 拥毳衣炉火 （名词做动词，带着火炉） 客 此（名词做动词，客居） 文言文言 句式句式 判断句：判断句： 是金陵人（ “是”表判断） 省略句：省略句： 见余，大惊喜（ “见”前面省略了主语“两人” ） 倒装句：倒装句： 更
5、有痴似相公者（状语后置，应为“更有似相公痴者” ） 环节环节 2 2 课堂教学展示课堂教学展示 新新 课课 导导 入入 有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景， 月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇 曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意蕴呢？今天，我们就跟随 着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。 新新 课课 展展 开开 【初读课文，整体感知】【初读课文，整体感知】 1.叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、 事件。 时间崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分 地点西湖湖心亭 人物作者、两个金陵人（舟子、小童） 事件看
6、雪 2.文中写雪的句子是什么？ 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 【感悟精彩句子】感悟精彩句子】 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕， 湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 ” 1.这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结 合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？ 前一句作者连用三个“与” ，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫 茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之 势，即着眼于“大”字。 后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒” ，由大到小， 由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船
7、在夜色 中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍 惚之感。突出“小”字。 2.“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象 吗？ 文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写 作方法就称之为白描。 【课堂讨论，拓展延伸】【课堂讨论，拓展延伸】 1.本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”， 况且文章末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是不是相矛盾？ 作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他 忘乎所以，忘记一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独” 字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能跟他
8、志趣相投，也进不了他的 内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的， “独”字表现他的孤傲清高。 2.如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何 处？ (1)“痴”于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日 更定矣，独往湖心亭看雪与众不同、不随流俗。 (2)“痴”于景：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子， 惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已混沌一片 的冰雪世界，人生天地间如“沧海一粟”，既痴迷，又倍感孤寂落寞。 (3)“痴”于情：湖中焉得更有此人他乡遇知己，天涯遇知音。 【把握文章主旨】【把握文章主旨】 如何理解本文的主
9、旨？ 本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，叙事、写 景、抒情有机结合，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗 之外的闲情雅致。 写写 作作 方方 法法 运运 【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】 1.1.运用白描手法，生动传神。运用白描手法，生动传神。 白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托，寥寥几笔就勾勒出事物 形神的一种写作手法。全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的 始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一 用用 芥、舟中人两三粒而已” ， “一痕” “一点” “一芥” “两三粒” ，宛如中国画 中的写意山水，寥寥几笔就描绘出
10、景物的形与神，长与短，点与线，多与 少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面， 悠远脱俗，物我合一。 2.2.写景、叙事、抒情有机结合。写景、叙事、抒情有机结合。 叙事是行文的线索，作者用极简的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住 夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭 巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇 都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。 情绪的变化都与“看雪”有关，是“看雪”行踪的延伸。从景的角度转变 为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。 【方法活用，片段作文】【方法活用，片段作文
11、】 试用白描手法，描写一下秋日的枫林。(200 字左右) 教教 学学 板板 书书 环节环节 3 3 课后反馈总结课后反馈总结 布置作业：布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教教 学学 反反 思思 本节课以“痴”为切入点。在整体感知中，找到关键词“痴” ，然后 通过找“痴行” 、赏“痴景” 、 识“痴客”三个步骤体会作者的“痴心”。 对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影 子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”进行重 点赏析、品读，在读中自然引出白描的手法，顺势引申，学而致用。通过 有效的朗读指导，学生朗读情况有了很大
12、的改善，并在朗读中较好地体会 了人物的内心世界。多媒体运用力求简单有效，起了一定的辅助作用。 方法指导：方法指导： 体会文章中作者的心境体会文章中作者的心境 分析作者的心境或情感，可以从以下几个方面入手： (1)抓景物特点。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特点， 对理解作者心境至关重要。 (2)抓关键词。作品中有些词语或暗示或直接点明了作者的情感，阅读时要 注意。 (3)联系生平。作者的生平经历、思想情感往往通过其作品表达出来，在平 时的学习中对这方面知识的积累很重要。 素材积累：素材积累： 西湖的传说西湖的传说 相传在很久很久以前， 天上的玉龙和金凤在银河边的仙岛上找到了一块白玉， 他们一起琢磨了许多年，白玉就变成了一颗璀璨的明珠，这颗宝珠的珠光照到哪 里，哪里的树木就常青，百花就盛开。但是后来这颗宝珠被王母娘娘发现了，王 母娘娘就派天兵天将把宝珠抢走，玉龙和金凤赶去索珠，王母不肯，于是就发生 了争抢，王母的手一松，明珠就降落到人间，变成了波光粼粼的西湖，玉龙和金 凤也随之下凡，变成了玉龙山(即玉皇山)和凤凰山，永远守护着西湖。