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语文园地一 教案(部编版六年级上册语文)

1、语文园地语文园地 “语文园地”一共编排了三个板块。“交流平台”旨在具体解读本单元语文要素“阅读 时能从所读的内容想开去”,侧重于“想开去”的策略。分别以草原 丁香结为例,引 导学生开发自我的学习经验,交流“想开去”的方法。一是要联系自己的生活经验想开去, 二是从课文的内容联想到更多。对这一方法进行巩固和强化,并在以后的阅读中加以运用。 “词句段运用”由三部分组成。首先是“体会句子的特点”。引导学习排比句,体会其 特点和表达效果。其次是“说说分号的用法”。教材呈现了两组分号的用法,旨在引导学生 了解分号最常见的表示并列的用法。最后是“借助拼音认识地名”。以活动的形式呈现,以 引导学生留意街上的路

2、牌,关注汉语拼音在生活中的使用。右边的两个泡泡一方面可引导学 生了解地名拼音的拼写规则,另一方面继续引向生活,让学生留意姓名的拼写规则。 “日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的五律 过故人庄 。 这首诗写作者应邀到乡村老 朋友家做客的情景。诗中描绘了乡村绿树行行相合、青山依依相伴的美丽风光,以及老朋友 宰鸡烧酒、主客举杯欢饮、对谈农事的画面,表现了朋友情谊的真挚深厚和田家生活的简朴 亲切。 1学习“阅读能从所读的内容想开去”的策略性知识。 2了解排比句的特点,学习分号的用法,会借助拼音认识地名。 3背诵并积累古诗过故人庄 ,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜同学之间的 美好情感。 教学重点 1

3、回顾本单元课文,学习“读进来、想开去”的读书方法。 2体会排比句在文章中表情达意的作用。 3感悟古诗过故人庄中田园生活的意境,体会作者的情感。 教学难点 1在阅读时,联系自己的生活经验想开去,结合课文内容进行联想,体悟文章的表达特 点,以及这样表达的好处。 2联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思,感悟朋友间的浓浓情谊。 1交流平台 语文教学应始终“遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择合适的教学策略”这一原 则。教学时,首先,让学生阅读“交流平台”并说说自己的心得;其次,引导学生联系以往 的阅读经验进行交流,互相启发,广泛交流;最后,总结在阅读的过程中既读进去、又想开 去的办法。 这样

4、不仅有助于对课文内容的深入理解, 强化从阅读的内容想开去的习惯和能力, 还可以活跃思维,激发创造力。 2词句段运用 (1)认识并体会排比句的特点和作用。排比句读起来朗朗上口、富有节奏感。可先让学生 读一读三个排比句,找出句子的特点,如结构相似、字数基本相同、气势十足等。然后引导 学生分别说一说几组句子这样写的好处,学生交流分享后,教师点评。最后学生尝试仿写这 样的句子,把句子写生动、写具体。 (2)认识分号, 并能说出分号的用法。 教学时, 先让学生整体读一读两个句子, 画出分号, 再逐句体会分号的用法。如读第一段中前一部分,引导学生先看看分号前后分别写了什么, 前后的表达顺序是怎样的,从而领

5、会这种并列关系的句子之间应使用分号。读第二段话,可 通过换标点符号的方式让学生对比阅读,引导学生体会不同标点符号所表达的不同效果。 (3)借助拼音认识地名。教学时,先引导学生仔细观察两个不同的路牌,自由拼读,拼出 地名。再让学生结合生活中的各种路牌,交流自己的发现,从而引导学生关注拼音在生活中 的运用。结合第二个泡泡,介绍姓名的拼写规则,即姓在前名在后,且姓和名分写。再强调 要点:姓和名中的第一个字母必须大写,其余字母一律小写、连写。培养学生在生活中学语 文、用语文的意识。 3日积月累 “日积月累”旨在丰富语言积累。过故人庄 是一首记述乡下做客经历的诗歌。 教学时, 可借助插图让学生走进诗歌,

6、通过不同形式的朗读,读出节奏,读出韵味,体会诗人从应邀 而来到准备不邀自来的愉快心情,进而熟读成诵,积淀文化。 1课前搜集其他作家描写草原风光的作品。 2学生走上街头,认识路牌,拍下印象最深的路牌,准备在课堂上交流。 2 课时 第一课时第一课时 1通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去、想开去”的读书方法。领悟 文章表达的特点以及这样表达的好处。 2能体会排比句在表情达意上的作用,学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。 3体会分号的作用,学习分号的用法。 4认识路牌,在生活中学语文、用语文。 板块一 交流平台 1谈话激趣。 (1)谈话: 同学们, 我们要想长得高、 长得更结实,

7、都有哪些办法呢?(学生会想到身体上: 多吃饭、不挑食、多锻炼等) (2)过渡: 身体的成长需要营养, 那么, 我们的大脑要成长, 是不是也需要丰富的营养呢? 如何强健我们的大脑呢?(引导学生由满足身体成长的需要想到如何满足大脑的成长, 引出多 读书) (3)只有多读书,才能不断强健我们的大脑。说到读书,老师这里还有一个有效积累知识 的小妙招。(生齐读“交流平台”中的第 1 自然段) 2任务驱动。 (1)我们在阅读文章时,除了把握课文的主要内容和体会文章的思想感情之外,还要练习 “想开去”。请同学们阅读“交流平台”中的两段话,结合本单元所学,说说我们应该怎样 “想开去”。 要点:阅读时,可以联系

8、自己的生活经验想开去。比如丁香结 。通过阅读,我们知道 了丁香的颜色、样子和气味。这时候就可以联想自己在生活中见到的其他植物,如桂花、梅 花、桃花。 学生联系生活经验交流自己看到过的植物,仿照课文说说它们的样子、颜色、气味。 先在小组内交流,再推选代表全班交流汇报。 全班交流,评价。 (2)哪位同学说说你还读懂了“想开去”的哪些方法? 要点:阅读时,也可以围绕课文内容展开联想。比如草原 ,我们可以想到老舍的其他 作品,或者其他描写草原的作品。 学生交流课前收集的描写草原的优美句子,同桌互读,小组内欣赏。选取优美句段在全 班展示。(如碧野的天山景物记) 3教师小结。 阅读时,既要读进去,又要想开

9、去。运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵,加 深对文章思想内容的理解,活跃思想,激发创造力。 板块二 词句段运用 1学习使用排比句。 自读自悟,思考:这些排比句有什么特点?说一说这样写有什么好处。 句段 1:我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。 每个小组推选一个代表在全班交流,学生评议是否恰当。 根据学生的发言,教师归纳。 这里运用了排比的修辞手法,三个结构相同的短语构成排比句,使语言描写更生动、富 有诗意,表达了人间真挚美好的情感。 句段 2:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看 见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一

10、块无瑕的翡翠。 对比读(漓江的水真静,真清,真绿),议一议:你发现了什么? 第一句是排比句,运用了排比、比喻的修辞手法,生动形象地描写了漓江水静、清、绿 的特点,比第二句更能描绘出漓江水的特点。 指导学生朗读,读出排比的气势,读出漓江水的特点。 引导学生进行仿写训练。 校园的花真多啊, _; 校园的花真艳啊, _; 校园的花真美啊, _。 谁愿意分享你写的句子,来读读看。 句段 3:花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像在说 话似的。 指名读,按照之前的赏析方法,说说你体会到了什么。 运用排比句式,同时赋予花、鸟、虫子人的生命特征,描绘出了一幅美好静谧的画面, 给人无

11、限的遐想。 你能仿照这样的句式试着写一写吗?读给同桌听听。 2过渡:我们在写作中要合理运用排比,用排比来说理,可以使条理分明;用排比来抒 情,可以使节奏和谐,显得感情洋溢、气势更为强烈;用排比来叙事写景,能使层次清楚、 描写细腻、形象生动。带着这种学习成果,我们一起来读一读下面的句子,注意标点符号的 位置。 句段 4: (1)我在原野上摇曳, 使原野风光更加旖旎; 我在清风中呼吸, 使清风芬芳馥郁。 我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独 眼向我凝视。 (2)太阳晒着地面,有些地区吸收的热量多,那里的空气就比较热;有些地区吸收的热量 少,那里的空气就比

12、较冷。空气有冷有热,才能流动,成为风。 (1)从分号出现的位置,你能说说这两句中的分号具有什么作用吗? 主要讲花儿在不同环境、不同状态下的情况,这些分句之间都是并列关系。 主要讲地区之间吸收热量多少的不同而形成风这个道理,两个分句分别讲了两种相反的 情况。 (2)学生议一议,想一想:分号与逗号、句号有什么不同? (3)教师指导讲解,引导学生理解什么是分号。 分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号,主要用以分隔存在一定关系(并列、转折、 承接、因果等,通常以并列关系居多)的两个分句。 (4)根据例句理解了分号后,引导学生进行练习。出示词语(温暖、河流、世界、友谊), 学生选择最感兴趣的一个,运用

13、分号写一组排比句。 友谊是床棉被,在寒冷的冬天给我温暖;友谊是鼠标,指引我点开一个又一个精彩的世 界;友谊是高架桥,让我越过河流的阻隔,走得更远。 3借助拼音认地名。 (1)同学们,我们在上学路上经常会看到许多路牌,你有注意路牌上的信息吗?书上就出 现了两个路牌,读一读,想一想,你发现了什么? 要点 1:路牌告诉了人们地点,这是其作用。 要点 2:路牌上面有拼音、汉字、路程公里数。 要点 3:路牌上的每个拼音都是大写。 (2)同学们观察得很仔细,但是在看路牌时,遇到不认识的地名应该怎么办? 借助拼音认识地名。因为拼音字母都是大写,没有声调,两个字的地名拼音没有间隔, 三个字的地名拼音中,第三个

14、字的拼音前有一个空格。如认识“浦宾路”“穆家湖”就可以 用这种方法。 (3)回忆一下你看到过的路牌,说一说你认识哪些路牌。 (4)想一想,你会用拼音拼写自己的名字吗? (5)学生讨论交流,教师指名发言并归纳。 人名汉语拼音拼写规则:以普通话为准;姓和名分开,姓在前,名在后;姓和名中的第 一个字母必须大写,其余的字母一律小写、连写;一般情况下姓和名均不加声调。如: Yang Weimin。 (6)你们会用拼音拼写你的名字了吗?写一写你自己的名字,让同桌检查写正确了没有。 第二课时第二课时 1能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。 2联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思,理解诗句的意思。 3感

15、受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。 板块一 复习导入,理解诗意 1谈话:同学们,在本单元第三课我们学习了孟浩然的宿建德江 ,这是一首描写秋 江暮色的写景名诗,表达了诗人旅途中的愁思。让我们一起背一背吧。 2导入:今天,我们再来学习孟浩然的另一首诗过故人庄 。这首诗主要写了什 么内容?从这首诗中,我们又能感受到什么呢?让我们走近孟浩然,追随他的脚步去看一看 吧。 3解诗题:“过故人庄”是什么意思? “过”是拜访的意思。“故人”是老朋友的意思。“过故人庄”就是到村庄拜访老朋友 的意思。 4用自己喜欢的方式自学古诗。教师提出自学要求: (1)自由朗读古诗过故人庄 。读准字音,读通

16、诗句,不会读的字查字典。 (2)把不懂的词语圈出来,并猜想其意思。 (3)想一想,这首诗写了一件什么事? 5指名读,检验是否读通顺、流利。强调“还”的读音为“hu n”。 6出示古诗节奏划分图,教师范读,读出节奏感。 过/故人庄 故人/具/鸡黍,邀我/至/田家。 绿树/村边/合,青山/郭外/斜。 开轩/面/场圃,把酒/话/桑麻。 待到/重阳/日,还来/就/菊花。 7指名读,全班齐读,读出诗的节奏,师生评价。 8指导学生提出疑问:读了古诗,有哪些地方你没有读懂? 9根据疑问,学生讨论,教师指导难词释意。 开轩:开窗户。 具鸡黍:准备丰盛的饭菜。 邀:邀请。 至:到。 合:环绕。 郭:古代城墙有内

17、外两重,内为城,外为郭。 把酒:端着酒具,指饮酒。 还:返,来。 就菊花:指饮菊花酒,也是赏菊的意思。就,靠近,指去做某事。 10指导学生结合注释再读诗歌,说说这首诗写了一件什么事。 孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客。 11全班交流,用自己的话说说这首诗的意思。 板块二 品读诗句,领悟诗情 1再读诗歌,从诗歌中你体会到了诗人怎样的情感? 诗人与老朋友之间真挚的友情。 2你从哪里体会到这种情感的?小组交流汇报,教师指导: 句段 1:故人/具/鸡黍,邀我/至/田家。 (1)指名读这句诗,其他同学从生活经验想开去:诗人受到老朋友的邀请,看到一桌丰盛 的饭菜,心情是怎样的呢?(高兴、喜悦) (

18、2)男女生赛读,读出诗人的喜悦之情。 句段 2:绿树/村边/合,青山/郭外/斜。 (1)齐读,边读边想象:你仿佛看到了一幅怎样的画面? 放眼望去,绿树围绕着村落,青山在村外横卧。 (2)教师范读,引导学生回忆以前学的知识,想一想这两句诗有什么特点。(对偶) (3)教师讲述什么是对偶,引导学生对对子。 对偶是字数相等,结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的 修辞手法。 “绿树”对_;“村边”对_;“合”对_。 “绿树村边合”对_。 (4)这首诗中还有一个对偶句,你能试着找出来吗? 句段 3:开轩/面/场圃,把酒/话/桑麻。 (1)按照上句的方法,谁愿意来对对子? (2)指名

19、读。师:读了这句诗,你仿佛看到了一幅怎样的场景? 打开窗户,面对谷场和菜园,举起酒杯,畅饮美酒,闲谈农事。 (3)引导学生从实际生活想开去,想象他们会聊些什么。 (4)让学生扮演孟浩然和他的好朋友,对这一场景进行情景表演。 (5)通过再现画面,我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景,足以体会到他们的深情 厚谊、悠然自得。(生齐读) 句段 4:待到/重阳/日,还来/就/菊花。 (1)在感情深厚的两人即将分别时,孟浩然对友人说了什么?(齐读第八、九两句) (2)你从这两句话中体会到诗人怎样的情感?(依依不舍) (3)指导学生读这两句诗,读出“依依不舍”的情感。 (4)过渡:真挚的友情让诗人依恋,农

20、家闲适的生活让诗人向往,你认为还有什么让诗人 如此留恋,与友人相约重阳日再来赏菊?(恬静的田园风光) 3总结: 过故人庄不仅描绘了美丽的山村风光和平静的田园生活,还表现了诗人与 友人的深情厚谊,让我们试着背诵。 完成教材 11 优化创新精练对应训练。 1 注重有效的小组谈论。 新一轮基础教育改革中明确提出“以学生发展为本, 倡导自主、 合作、探究的学习方式”的基本理念。按照这一要求,就要做到尊重学生,以发展的需要来 确定与学生发展相适应的教学思路。在教学前,为了使“交流平台”版块比较充实,在课前 需要求学生查阅有关的书籍,搜集自己读过的相似文章,并告诉他们有条件的情况下可以把 相关资料带来与同学们分享。教学时,放开课堂,首先让学生们分小组讨论自己看过的类似 的书籍, 并说一说自己的发现; 然后小组推选人员或让组长做代表与全班同学一起讨论交流, 如此一来,就会达到同学们兴趣盎然,积极参与讨论的效果。 2注重语言运用训练。叶圣陶先生指出“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生 能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。在教学时不仅要“授人以鱼”,更要“授人 以渔”。不能只教课文内容,而应教课程内容。如教学排比句和分号的作用时,在学生掌握 句子和分号的作用后,应及时让学生进行句子训练,以达到不仅知道,还要会用的效果。