1、语文园地语文园地 “语文园地”一共编排了三个板块。“交流平台”旨在具体解读本单元语文要素“阅读 时能从所读的内容想开去”，侧重于“想开去”的策略。分别以草原 丁香结为例，引 导学生开发自我的学习经验，交流“想开去”的方法。一是要联系自己的生活经验想开去， 二是从课文的内容联想到更多。对这一方法进行巩固和强化，并在以后的阅读中加以运用。 “词句段运用”由三部分组成。首先是“体会句子的特点”。引导学习排比句，体会其 特点和表达效果。其次是“说说分号的用法”。教材呈现了两组分号的用法，旨在引导学生 了解分号最常见的表示并列的用法。最后是“借助拼音认识地名”。以活动的形式呈现，以 引导学生留意街上的路
2、牌，关注汉语拼音在生活中的使用。右边的两个泡泡一方面可引导学 生了解地名拼音的拼写规则，另一方面继续引向生活，让学生留意姓名的拼写规则。 “日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的五律 过故人庄 。 这首诗写作者应邀到乡村老 朋友家做客的情景。诗中描绘了乡村绿树行行相合、青山依依相伴的美丽风光，以及老朋友 宰鸡烧酒、主客举杯欢饮、对谈农事的画面，表现了朋友情谊的真挚深厚和田家生活的简朴 亲切。 1学习“阅读能从所读的内容想开去”的策略性知识。 2了解排比句的特点，学习分号的用法，会借助拼音认识地名。 3背诵并积累古诗过故人庄 ，感受朋友之间的浓浓情谊，激发学生珍惜同学之间的 美好情感。 教学重点 1
3、回顾本单元课文，学习“读进来、想开去”的读书方法。 2体会排比句在文章中表情达意的作用。 3感悟古诗过故人庄中田园生活的意境，体会作者的情感。 教学难点 1在阅读时，联系自己的生活经验想开去，结合课文内容进行联想，体悟文章的表达特 点，以及这样表达的好处。 2联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思，感悟朋友间的浓浓情谊。 1交流平台 语文教学应始终“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择合适的教学策略”这一原 则。教学时，首先，让学生阅读“交流平台”并说说自己的心得；其次，引导学生联系以往 的阅读经验进行交流，互相启发，广泛交流；最后，总结在阅读的过程中既读进去、又想开 去的办法。 这样
4、不仅有助于对课文内容的深入理解， 强化从阅读的内容想开去的习惯和能力， 还可以活跃思维，激发创造力。 2词句段运用 (1)认识并体会排比句的特点和作用。排比句读起来朗朗上口、富有节奏感。可先让学生 读一读三个排比句，找出句子的特点，如结构相似、字数基本相同、气势十足等。然后引导 学生分别说一说几组句子这样写的好处，学生交流分享后，教师点评。最后学生尝试仿写这 样的句子，把句子写生动、写具体。 (2)认识分号， 并能说出分号的用法。 教学时， 先让学生整体读一读两个句子， 画出分号， 再逐句体会分号的用法。如读第一段中前一部分，引导学生先看看分号前后分别写了什么， 前后的表达顺序是怎样的，从而领
5、会这种并列关系的句子之间应使用分号。读第二段话，可 通过换标点符号的方式让学生对比阅读，引导学生体会不同标点符号所表达的不同效果。 (3)借助拼音认识地名。教学时，先引导学生仔细观察两个不同的路牌，自由拼读，拼出 地名。再让学生结合生活中的各种路牌，交流自己的发现，从而引导学生关注拼音在生活中 的运用。结合第二个泡泡，介绍姓名的拼写规则，即姓在前名在后，且姓和名分写。再强调 要点：姓和名中的第一个字母必须大写，其余字母一律小写、连写。培养学生在生活中学语 文、用语文的意识。 3日积月累 “日积月累”旨在丰富语言积累。过故人庄 是一首记述乡下做客经历的诗歌。 教学时， 可借助插图让学生走进诗歌，
6、通过不同形式的朗读，读出节奏，读出韵味，体会诗人从应邀 而来到准备不邀自来的愉快心情，进而熟读成诵，积淀文化。 1课前搜集其他作家描写草原风光的作品。 2学生走上街头，认识路牌，拍下印象最深的路牌，准备在课堂上交流。 2 课时 第一课时第一课时 1通过回顾、交流学习本组课文后的收获，学习“读进去、想开去”的读书方法。领悟 文章表达的特点以及这样表达的好处。 2能体会排比句在表情达意上的作用，学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。 3体会分号的作用，学习分号的用法。 4认识路牌，在生活中学语文、用语文。 板块一 交流平台 1谈话激趣。 (1)谈话： 同学们， 我们要想长得高、 长得更结实，
7、都有哪些办法呢？(学生会想到身体上： 多吃饭、不挑食、多锻炼等) (2)过渡： 身体的成长需要营养， 那么， 我们的大脑要成长， 是不是也需要丰富的营养呢？ 如何强健我们的大脑呢？(引导学生由满足身体成长的需要想到如何满足大脑的成长， 引出多 读书) (3)只有多读书，才能不断强健我们的大脑。说到读书，老师这里还有一个有效积累知识 的小妙招。(生齐读“交流平台”中的第 1 自然段) 2任务驱动。 (1)我们在阅读文章时，除了把握课文的主要内容和体会文章的思想感情之外，还要练习 “想开去”。请同学们阅读“交流平台”中的两段话，结合本单元所学，说说我们应该怎样 “想开去”。 要点：阅读时，可以联系
8、自己的生活经验想开去。比如丁香结 。通过阅读，我们知道 了丁香的颜色、样子和气味。这时候就可以联想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅 花、桃花。 学生联系生活经验交流自己看到过的植物，仿照课文说说它们的样子、颜色、气味。 先在小组内交流，再推选代表全班交流汇报。 全班交流，评价。 (2)哪位同学说说你还读懂了“想开去”的哪些方法？ 要点：阅读时，也可以围绕课文内容展开联想。比如草原 ，我们可以想到老舍的其他 作品，或者其他描写草原的作品。 学生交流课前收集的描写草原的优美句子，同桌互读，小组内欣赏。选取优美句段在全 班展示。(如碧野的天山景物记) 3教师小结。 阅读时，既要读进去，又要想开
9、去。运用联想和想象，使景物更加有生气、有神韵，加 深对文章思想内容的理解，活跃思想，激发创造力。 板块二 词句段运用 1学习使用排比句。 自读自悟，思考：这些排比句有什么特点？说一说这样写有什么好处。 句段 1：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 每个小组推选一个代表在全班交流，学生评议是否恰当。 根据学生的发言，教师归纳。 这里运用了排比的修辞手法，三个结构相同的短语构成排比句，使语言描写更生动、富 有诗意，表达了人间真挚美好的情感。 句段 2：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看 见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一
10、块无瑕的翡翠。 对比读(漓江的水真静，真清，真绿)，议一议：你发现了什么？ 第一句是排比句，运用了排比、比喻的修辞手法，生动形象地描写了漓江水静、清、绿 的特点，比第二句更能描绘出漓江水的特点。 指导学生朗读，读出排比的气势，读出漓江水的特点。 引导学生进行仿写训练。 校园的花真多啊， _； 校园的花真艳啊， _； 校园的花真美啊， _。 谁愿意分享你写的句子，来读读看。 句段 3：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说 话似的。 指名读，按照之前的赏析方法，说说你体会到了什么。 运用排比句式，同时赋予花、鸟、虫子人的生命特征，描绘出了一幅美好静谧的画面， 给人无
11、限的遐想。 你能仿照这样的句式试着写一写吗？读给同桌听听。 2过渡：我们在写作中要合理运用排比，用排比来说理，可以使条理分明；用排比来抒 情，可以使节奏和谐，显得感情洋溢、气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、 描写细腻、形象生动。带着这种学习成果，我们一起来读一读下面的句子，注意标点符号的 位置。 句段 4： (1)我在原野上摇曳， 使原野风光更加旖旎； 我在清风中呼吸， 使清风芬芳馥郁。 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独 眼向我凝视。 (2)太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量 少，那里的空气就比
12、较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。 (1)从分号出现的位置，你能说说这两句中的分号具有什么作用吗？ 主要讲花儿在不同环境、不同状态下的情况，这些分句之间都是并列关系。 主要讲地区之间吸收热量多少的不同而形成风这个道理，两个分句分别讲了两种相反的 情况。 (2)学生议一议，想一想：分号与逗号、句号有什么不同？ (3)教师指导讲解，引导学生理解什么是分号。 分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系(并列、转折、 承接、因果等，通常以并列关系居多)的两个分句。 (4)根据例句理解了分号后，引导学生进行练习。出示词语(温暖、河流、世界、友谊)， 学生选择最感兴趣的一个，运用
13、分号写一组排比句。 友谊是床棉被，在寒冷的冬天给我温暖；友谊是鼠标，指引我点开一个又一个精彩的世 界；友谊是高架桥，让我越过河流的阻隔，走得更远。 3借助拼音认地名。 (1)同学们，我们在上学路上经常会看到许多路牌，你有注意路牌上的信息吗？书上就出 现了两个路牌，读一读，想一想，你发现了什么？ 要点 1：路牌告诉了人们地点，这是其作用。 要点 2：路牌上面有拼音、汉字、路程公里数。 要点 3：路牌上的每个拼音都是大写。 (2)同学们观察得很仔细，但是在看路牌时，遇到不认识的地名应该怎么办？ 借助拼音认识地名。因为拼音字母都是大写，没有声调，两个字的地名拼音没有间隔， 三个字的地名拼音中，第三个
14、字的拼音前有一个空格。如认识“浦宾路”“穆家湖”就可以 用这种方法。 (3)回忆一下你看到过的路牌，说一说你认识哪些路牌。 (4)想一想，你会用拼音拼写自己的名字吗？ (5)学生讨论交流，教师指名发言并归纳。 人名汉语拼音拼写规则：以普通话为准；姓和名分开，姓在前，名在后；姓和名中的第 一个字母必须大写，其余的字母一律小写、连写；一般情况下姓和名均不加声调。如： Yang Weimin。 (6)你们会用拼音拼写你的名字了吗？写一写你自己的名字，让同桌检查写正确了没有。 第二课时第二课时 1能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。 2联系生活实际或借助插图理解诗中重点字词的意思，理解诗句的意思。 3感
15、受朋友之间的浓浓情谊，激发学生珍惜朋友之间的美好情感。 板块一 复习导入，理解诗意 1谈话：同学们，在本单元第三课我们学习了孟浩然的宿建德江 ，这是一首描写秋 江暮色的写景名诗，表达了诗人旅途中的愁思。让我们一起背一背吧。 2导入：今天，我们再来学习孟浩然的另一首诗过故人庄 。这首诗主要写了什 么内容？从这首诗中，我们又能感受到什么呢？让我们走近孟浩然，追随他的脚步去看一看 吧。 3解诗题：“过故人庄”是什么意思？ “过”是拜访的意思。“故人”是老朋友的意思。“过故人庄”就是到村庄拜访老朋友 的意思。 4用自己喜欢的方式自学古诗。教师提出自学要求： (1)自由朗读古诗过故人庄 。读准字音，读通
16、诗句，不会读的字查字典。 (2)把不懂的词语圈出来，并猜想其意思。 (3)想一想，这首诗写了一件什么事？ 5指名读，检验是否读通顺、流利。强调“还”的读音为“hu n”。 6出示古诗节奏划分图，教师范读，读出节奏感。 过/故人庄 故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 绿树/村边/合，青山/郭外/斜。 开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 待到/重阳/日，还来/就/菊花。 7指名读，全班齐读，读出诗的节奏，师生评价。 8指导学生提出疑问：读了古诗，有哪些地方你没有读懂？ 9根据疑问，学生讨论，教师指导难词释意。 开轩：开窗户。 具鸡黍：准备丰盛的饭菜。 邀：邀请。 至：到。 合：环绕。 郭：古代城墙有内
17、外两重，内为城，外为郭。 把酒：端着酒具，指饮酒。 还：返，来。 就菊花：指饮菊花酒，也是赏菊的意思。就，靠近，指去做某事。 10指导学生结合注释再读诗歌，说说这首诗写了一件什么事。 孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。 11全班交流，用自己的话说说这首诗的意思。 板块二 品读诗句，领悟诗情 1再读诗歌，从诗歌中你体会到了诗人怎样的情感？ 诗人与老朋友之间真挚的友情。 2你从哪里体会到这种情感的？小组交流汇报，教师指导： 句段 1：故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。 (1)指名读这句诗，其他同学从生活经验想开去：诗人受到老朋友的邀请，看到一桌丰盛 的饭菜，心情是怎样的呢？(高兴、喜悦) (
18、2)男女生赛读，读出诗人的喜悦之情。 句段 2：绿树/村边/合，青山/郭外/斜。 (1)齐读，边读边想象：你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 放眼望去，绿树围绕着村落，青山在村外横卧。 (2)教师范读，引导学生回忆以前学的知识，想一想这两句诗有什么特点。(对偶) (3)教师讲述什么是对偶，引导学生对对子。 对偶是字数相等，结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的 修辞手法。 “绿树”对_；“村边”对_；“合”对_。 “绿树村边合”对_。 (4)这首诗中还有一个对偶句，你能试着找出来吗？ 句段 3：开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。 (1)按照上句的方法，谁愿意来对对子？ (2)指名
19、读。师：读了这句诗，你仿佛看到了一幅怎样的场景？ 打开窗户，面对谷场和菜园，举起酒杯，畅饮美酒，闲谈农事。 (3)引导学生从实际生活想开去，想象他们会聊些什么。 (4)让学生扮演孟浩然和他的好朋友，对这一场景进行情景表演。 (5)通过再现画面，我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景，足以体会到他们的深情 厚谊、悠然自得。(生齐读) 句段 4：待到/重阳/日，还来/就/菊花。 (1)在感情深厚的两人即将分别时，孟浩然对友人说了什么？(齐读第八、九两句) (2)你从这两句话中体会到诗人怎样的情感？(依依不舍) (3)指导学生读这两句诗，读出“依依不舍”的情感。 (4)过渡：真挚的友情让诗人依恋，农
20、家闲适的生活让诗人向往，你认为还有什么让诗人 如此留恋，与友人相约重阳日再来赏菊？(恬静的田园风光) 3总结： 过故人庄不仅描绘了美丽的山村风光和平静的田园生活，还表现了诗人与 友人的深情厚谊，让我们试着背诵。 完成教材 11 优化创新精练对应训练。 1 注重有效的小组谈论。 新一轮基础教育改革中明确提出“以学生发展为本， 倡导自主、 合作、探究的学习方式”的基本理念。按照这一要求，就要做到尊重学生，以发展的需要来 确定与学生发展相适应的教学思路。在教学前，为了使“交流平台”版块比较充实，在课前 需要求学生查阅有关的书籍，搜集自己读过的相似文章，并告诉他们有条件的情况下可以把 相关资料带来与同学们分享。教学时，放开课堂，首先让学生们分小组讨论自己看过的类似 的书籍， 并说一说自己的发现； 然后小组推选人员或让组长做代表与全班同学一起讨论交流， 如此一来，就会达到同学们兴趣盎然，积极参与讨论的效果。 2注重语言运用训练。叶圣陶先生指出“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生 能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。在教学时不仅要“授人以鱼”，更要“授人 以渔”。不能只教课文内容，而应教课程内容。如教学排比句和分号的作用时，在学生掌握 句子和分号的作用后，应及时让学生进行句子训练，以达到不仅知道，还要会用的效果。