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第16课 盼 教案(部编版六年级上册语文)

1、16 盼盼 盼是著名作家铁凝的一篇小说。小说以“新雨衣”为线索,以孩子的视角,记叙了 “我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨、下雨时盼外出、没法出门盼雨停、到最后如愿穿上新 雨衣的故事。用细腻的语言描写了主人公情感和心理的变化,充满了儿童生活的童趣。 文章篇幅较长,但整体结构较为紧凑。作者紧紧围绕“盼”组织材料,通过“屋里穿雨 衣、晴天盼雨天、下雨盼外出、穿雨衣上学”几个事例来写“盼”。第 13 自然段介绍了雨 衣的样子及“我”在屋里穿雨衣的场景,通过描写“我”的心理和动作,具体表现我对雨衣 的喜爱及盼望下雨的急切心情;第 417 自然段是课文的主体部分,主要写好不容易等来下 雨后,“我”盼望穿雨衣

2、走出家门却未能如愿,于是盼望雨停的心理变化。作者抓住动作、 语言、心理等方面,细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼;第 1820 自然段写“我”盼望穿 雨衣的愿望得以实现的欣喜。“盼”就像一根线,巧妙地串起了这些具体事例,同时也让全 文条理清晰,中心突出。 作者在叙事过程中,从不同方面来突出表现“盼”,融合了多种表达手法。其中有直接 的心理活动描写, 如第 4 自然段中“心想, 雨点儿打在头上, 才是世界上最美的事呢! ”; 有传神的语言、动作描写,如第 2 自然段中“戴上雨帽,又抖抖袖子”;有侧面的 景物描写, “雨前”“雨中”“雨后”都有景物描写, 全方位、 多角度表现了中心“盼”。 1 通过

3、观察比较、 自主练习等方式会写“袖、 篷、 缩”等生字和“预报、 喧闹”等词语; 通过联系上下文和查字典的方式理解“预报、喧闹”等词语。 2默读课文,把握故事情节、理清行文脉络,体会课文是如何选取事例,围绕中心意思 写的。 3通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写,来感受“我”因新雨衣 而产生的渴望、 急迫、 无奈、 快乐的情感变化, 体会课文是如何把“盼”写得具体、 生动的。 4体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的,学习从不同方面或选取不同事例, 表达中心思想。 教学重点 1会写“袖、篷、缩”等生字,理解由生字组成的词语。 2理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 教学难点

4、 1抓住重点词句,感受“我”情感的变化。 2 体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的, 学习从不同方面或选取不同事例表 达中心思想。 1字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时,提出识字要求:借助字典,读准字音,认清 字形,画出生字词,并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时,检测学生的自 学效果。学习“唇、袖、篷、瓦、酱”等生字时,可以结合图片;学习“缩、嘻、甩”等生 字时,可以用动作表演的方法;学习“嚷”时可以用形近字对比的方法。 生字书写教学时,注意“瓦”的笔顺顺序:横、竖提、横折弯钩、点;“篷”由“竹字 头”和“逢”两部分构成,“唇”字的撇包住下面的“口”。 词语理解

5、教学, 可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法, 其中, “斗篷、 酱油”可以结合图示法进行理解;“喧闹、遮盖”等词语可以用表演的方式进行理解。 2阅读教学 本文篇幅较长,教学时需注重先引导学生整体把握内容,在读通课文的基础上,结合课 后第 1 题, 梳理课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现, 理清课文围绕“盼”选了哪些事例, 感受“围绕中心写”的重要性和必要性,明确围绕中心写的必要性。 借助课后第 2 题可引导学生先交流作者围绕“盼”这一中心所选取的事例跟人物心理变 化的关系,再探究“雨前”“雨中”“雨后”的景物描写对表现“盼”有着怎样的作用。从 而学习到在围绕中心选择事例的基础上,

6、怎样将重要部分写得具体生动。教学过程中,要让 学生充分研读文本,对话交流,不但要从不同方面不同角度来写,更要将重要的部分写得详 细些、具体些,才能给读者留下更深刻的印象。 3表达运用 采用大量的心理描写、动作描写、语言描写,是盼这篇课文的一大特色。在教学过 程中,要注重将体现人物心情的动作、心理、语言描写等相关内容圈画出来,帮助学生理解 “我”的心情变化,从而感悟作者是怎样围绕“盼”来组织材料的。除此之外,寓情于景也 是帮助理解本文情感变化的重点,作者依托“雨前”“雨中”“雨后”的景物描写,包括雨 点本身的描写都被赋予了作者的情感,从而生动、具体地表现了作者的“盼”。 1 朗读课文。 读准字音

7、, 读通句子、 读顺课文, 同时思考: 小女孩给你留下了什么印象? 2搜集有关铁凝的资料。 3多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1会写“袖、篷”等生字,并能理解字义,理解由生字组词的词语。 2默读课文,感知大意,理清脉络。 3细读课文,感受作者对新雨衣的喜爱,理解作者盼望下雨的原因。 板块一 谜语导入,激发兴趣 1课件出示有关雨衣的谜语。 一件小花衣,真是好稀奇。太阳出来不能穿,下雨穿上最神气。 2揭晓谜底并展示雨衣的图片,接着通过谈话揭示课题:同学们,今天我们要学习的这 篇课文也是和雨衣有关。 文中的“我”得到了一件好东西一件淡绿色的、 透明的新雨衣, 她便一直想着穿上它。于是,她就

8、盼呀盼呀那么最后她到底穿上雨衣了吗?接下来我们 就一起走进这篇课文去看一看。(课件同步出示课题) 3作者简介,课件出示相关资料。 铁凝,1957 年生于河北赵县,当代作家。她 1975 年开始发表作品,擅长描写女性心理。 20 世纪 80 年代初的作品如哦,香雪 没有纽扣的红衬衫等,揭示人的心灵世界及其时 代的投影,清纯而富有诗意。主要著作有玫瑰门 对面 大浴女 麦秸垛 闰七月 孕妇和牛等。 板块二 字词教学,积累词汇 1学生自由朗读课文,课件出示自读要求,教师巡视指导。 (1)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,读顺课文,将难读的地方多读几遍。 (2)圈画标注不理解的字词。 (1)出示本课

9、生字。指名读生字,注意字音是否正确,其他同学纠正读音。 袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯 “篷、疯、嚷、酱、蹦”为后鼻音,“缩”为平舌音,“甩、唇”为翘舌音。 “嚷”此处读 rng。 (2)引导学生观察书写要点,指导学生书写,对易错的字进行警示。 “袖”左部是“衤”,不要写成“礻”。 “篷”的“”要写得宽并且要盖住“逢”,是上下结构,不要写成左右结构。 “嚷”左小右大,“口”偏左上,右部宜紧凑。 “蹦”左窄右宽,左右要紧凑,避免字形过宽。 “缩”的“宿”宜写得窄一些。 “唇”是半包围,竖撇要长一点儿。 “酱”字笔画多,不要漏写“酉”内部的横画。 2课件出示本课词语表中的词语,

10、指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 3开火车轮读生词。 板块三 初读课文,整体把握 1过渡:你们曾经特别盼望过做什么事吗?简单说一说“盼”的是什么,怎么盼的。 2通读课文,思考:蕾蕾“盼”的是什么呢?引导学生初步简述课文内容。 3学生自由回答,教师总结归纳。 蕾蕾“盼”的是穿上新雨衣。课文内容:妈妈给蕾蕾买了一件新雨衣,从那以后,蕾蕾 便开始盼望着下雨。好不容易等来了下雨,但蕾蕾却没能穿上雨衣,于是又开始盼望雨停, 到后来她终于穿上了雨衣出门。 4学生默读课文,同时给出自读任务,要求边读边思考。 (1)课

11、文可以分为几个部分?每个部分的内容是什么呢? (2)课文是通过哪几件事来写“盼”的呢? (3)几件事之间有什么联系呢? 小结: (学生回答)分为三部分: 第一部分(13): 写“我”迫不及待地试穿了妈妈给“我” 买的新雨衣,并且开始盼下雨。第二部分(417):写终于盼到下雨了,但是“我”没能如愿 穿上新雨衣。第三部分(1820):写“我”终于如愿穿上了新雨衣。 四件事:(1)屋里穿雨衣盼下雨;(2)雨天盼出门;(3)出不了门盼雨停;(4)穿雨衣上学。 四件事均围绕“盼”来写。 开篇写“我”太喜欢这件雨衣, 希望早一点穿上它, 所以有了“雨 天盼出门”“出不了门盼雨停”“穿雨衣上学”这几件事情,

12、都紧扣“我”的“盼”这一中 心。 板块四 再读课文,感受喜爱 学习第一部分。 1(1)请同学们默读第 1、2 自然段,思考:妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的?我得 到雨衣以后的心情是怎么样的?从哪些词句可以看出我对这件雨衣的喜爱? (2)学生交流。 雨衣样子的介绍。 句段 1:我打开一看,是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。 怎么?雨衣上竟然还长着两只袖简,不像那种斗篷式的:手在雨衣里缩着,什么也干不了。 a指名读这段文字,引导学生圈画出描写雨衣外形的词语。如“淡绿色、透明、长着两 只袖筒”。 b引导学生根据文字描写的款式,想象雨衣的样式。 感受“我”对雨衣的喜爱。根据学生

13、的回答,相机出示课件。 句段 2:我立刻就抖开雨衣往身上穿。 句段 3:穿上这件情况就不同了,管你下雨不下雨,想干什么就干什么。 指名读这两句话,引导学生抓住“立刻”“想干什么就干什么”等词语,体会“我”此 刻的心情很开心、满足。 句段 4:我一边想,一边在屋里走来走去, 戴上雨帽,又抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊:“蕾蕾,你疯啦? 嫌身上没长痱子吗?”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背,衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉 冰冰的。 a 学生齐读两个句子, 引导学生圈画出“一边一边”“又”“直到”“才”“凉冰 冰”等关键词语,理解“我”一拿到雨衣就迫不及待穿上雨衣的行为,体会“我”因为长

14、时 间穿着雨衣,结果衬衫都湿透了,这些都说明了“我”对雨衣的喜爱。 b这里主要抓住了什么描写来体现“我”对雨衣的喜爱? c 学生回答。 教师提示学生圈画出“抖开”“穿”“戴上”“脱”等描写动作的词语并 总结归纳是属于动作描写。 d师小结:这两个自然段写出了雨衣的样子以及“我”对雨衣的喜爱,为下文写“我” 的渴望做了铺垫。 (3)指导朗读:引导学生抓住“我”得到新雨衣后开心、兴奋的心情,朗读时注意语调稍 上扬、语气要欢快。 2(1)自由朗读第 3 自然段。引导学生按照前面两个自然段的学习方法去自学第 3 自然 段,给出自学任务。 这一自然段主要写的是什么? 作者主要采用了什么描写? 这些描写表现

15、了“我”怎样的心情? (2)学生交流。 这一段主要写了“我”盼望着晴天变成雨天,可是一连好几天都是晴天。 主要采用了心理描写。如“每天放学路上我都在想:太阳把天烤得这样干,还能长云 彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报就总是晴呢?” 这些心理描写表现了我内心急切而又无奈的心情。 (3)朗读指导: 引导学生抓住“可是”“总是”等词语, 读出“我”急切而又无奈的心情。 (4)学生齐读 13 自然段。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1 理解课文是通过哪些事例来写盼的, 体会作者是如何围绕“盼”这一中心来组织材料 的、展开叙述的。 2通过捕捉环境描写和人物的动作、语言、心理等描写,来感

16、受我因新雨衣而产生的急 迫、无奈、兴奋的心情。 3体会作者运用多种办法将重点部分写具体。 板块一 复习旧知,导入新课 1对本课的生字组成的新词进行听写。 2请学生概述上节课所学习的内容,适时指导口语表达。 3过渡:通过上节课的学习,我们感受到了作者对新雨衣的喜爱以及作者一直盼望着下 雨的心情,那么到底有没有下雨呢?接下来我们继续学习课文。 板块二 细读课文,聚焦表达 (一)学习第二部分。 1过渡:我们知道作者有了新雨衣以后,内心一直很兴奋、激动,盼望着下雨,但是接 连好几天都是晴天,所以她变得有点失望、沮丧。接下来我们继续去找一找,在“盼”的过 程中,她的心情又是怎样的? 2 学生默读第417

17、自然段, 思考: (1)作者在这部分主要采用了什么描写方法突出“盼”? (2)在“盼”的过程中,“我”的心情又是怎样的?(要求学生一边读一边圈画) 3学生交流。 (1)作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”? 学生回答, 教师归纳: 作者主要通过对雨前、 雨中、 雨后的场景描写, 以及人物的心理、 动作、语言等描写来突出“盼”。 (2)品读重点句段,体会“我”盼的心情。课件相机出示。 雨前场景的描写。 句段 1:路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑。还用问,这是起了风。 一会儿,几朵厚墩墩的云彩飘游过来,把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。 a指名读这段文字,思考:这段环

18、境描写运用了什么修辞手法?你体会到了“我”怎样 的心情? b学生回答。 “路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑”运用了拟人的修辞手法,写 出了小树在风中的动态,也从侧面表现出“我”知道即将要下雨的喜悦之情。 句段 2:路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才 是世界上最美的事呢! a指名读这段文字,展开想象:走在路上,快下雨了,你会怎么做呢?文中的“我”为 什么这么反常?这段话主要采用了什么描写?从句子中你体会到了什么? b学生讨论。 一般人遇到快下雨都会选择快步走,因为“我”一直很期待下雨,所以故意放慢脚步, 这里采用了动作和心理描写。以此来表现“我”

19、对雨天的喜爱。 句段 3:果然,随着几声闷雷,头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围, 手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。 a指名读句子,引导学生圈画出动词。 b 抓住“伸”“落”“仰”“甩”“打”“跑”等动词, 体会此处的动作描写起着衬托 “我”此时兴奋心情的作用。 c朗读指导:引导学生抓住“我”此刻兴奋的心情,注意读出欢快的感觉。 过渡: 这下真如“我”盼望的那样下雨了, 此刻的“我”沉浸在开心、 兴奋的情绪中, 那么“我”马上又如愿穿上新雨衣出门了吗? 语言描写。 a分角色朗读第 515 自然段。思考:“我”的心情发生了怎样的变化,你从哪儿看

20、出 来的?(边读边圈画体现心情变化的词句) b学生讨论。 “嚷着奔进厨房”表明“我”此刻还是很兴奋;“可是”“嘟囔”表明“我”的心情已 经从兴奋慢慢转为失落;“央求”“生怕”等词语表现了“我”想找个理由出门,所以开始 央求妈妈让我出门买酱油;“看来不会有出去买东西的希望了”“只好”表明我的心情很失 落。 c开展师生、生生之间的朗读评价,促进学生在读中加深理解“我”的情绪变化,体会 “我”盼望外出的心情。 过渡: 下面这段话是对雨中的场景描写, 中间同样穿插了对“我”的心理和动作描写, 让我们一起来细读一下这段文字吧! 雨中场景描写。 句段 4:吃过晚饭,雨还在不停地下着,嗒嗒嗒地打着玻璃窗,好

21、像是敲着鼓点逗引我 出去。我跑到窗前,不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那 明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。 a默读这段文字,思考:从哪些句子能感受到“我”急切地想到室外去的心情? b学生回答。 .好像是敲着鼓点逗引我出去。 .不住地朝街上张望。 .望着望着又担心起来。 c“逗引”是什么意思?作者为什么说雨在“逗引”她出去?这样写有什么好处? d学生回答。 “逗引”指用言语、行动逗弄对方借以取乐。这句话运用了拟人的修辞手法,将雨当作 人来写,连雨都在引“我”出去,生动、形象地写出了“我”迫切地希望穿上新雨衣出门的 心理。 e圈画出心理描写的句子,引导学生从中体会

22、“我”的渴望。 “ 望着望着又担心起来: 要是今天雨都下完了, 那明天还有雨可下吗?最好还是留到明 天吧。”此处的心理描写体现了“我”因为担心今天雨下得太大会导致明天不下雨,从侧面 烘托出“我”对能在下雨天穿上新雨衣的渴望心情。 雨后场景的描写。 句段 5:我推开窗子,凉爽的空气扑了过来,还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马 路, 马路上像铺了一层明晃晃的玻璃; 路灯照着路旁的小杨树, 小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。 可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。 a组织学生有感情地朗读,引导学生抓住“凉爽、明晃晃的玻璃、珍珠玛瑙”等词语, 想象此刻宁静而又美好的景象。 b引导学生圈画

23、出此段文字中的修辞手法,并说说为什么要这样写。 c同桌讨论。 “路灯照着路旁的小杨树,小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”,这句话运用了比喻的修辞手 法,将雨滴比作珍珠玛瑙,生动、形象地写出了雨后的美景。 d引导学生讨论作者写景的目的,体会作者始终围绕中心写的意图。 e教师小结:一切景语皆情语。三处雨景的描写,衬托出了“我”不同的心情。从兴奋 到担心,从失望到惊喜,都写出了“我”的渴望,对“雨”的“盼”。 (二)学习第三部分。 1过渡:盼望着盼望着,雨终于停了!那么第二天还会像文中的“我”所盼望的那样再 一次下雨吗?我们一起走进第 3 部分去看一看吧! 2师生共同回顾是怎样学习第 2 部分的,在学生回答

24、的基础上,归纳学法。 3默读课文,思考:这部分采用了什么描写方法写出了“盼”,“我”的心情有什么变 化?圈画出相关词句。 4学生汇报交流。 句段 6:我还以为是树上掉下来的,直到我仰着头躲开树,甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴 唇上时,我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。我几步跑回家,理直气壮地打开柜门,拿出 雨衣冲妈妈说:“妈妈,下呢,还在下呢!” 教师小结:作者抓住“仰着头”“躲开”“滴”“蹦”“跑”“打开”“拿”等动作描 写和“我”的语言描写,写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。 句段 7:我走在街上,甩着两只透明的绿袖子,觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上 落。 它们在我的头顶和肩膀上起劲

25、地跳跃:滴答,滴答滴答 教师小结:雨点儿并不会在肩膀上使劲跳跃,之所以这么写是为了表达“我”如愿穿上 新雨衣的快乐心情。这段心理描写,写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜和我如愿穿上 新雨衣的喜悦心情。 板块三 回顾全文,拓展延伸 1出示本课结构图示,帮助学生再次梳理作者的写作思路。 盼 得到雨衣开心 盼着变天急切 一连几天失望 变天迫不及待 没机会担心 第二天如愿 天真可爱 童真童趣 2回顾全文,思考:课文是通过哪些事例来写“盼”的? 3学生回答,教师总结归纳:(1)屋里穿雨衣盼下雨;(2)雨天盼出门;(3)出不了门盼雨 停;(4)穿雨衣上学。 4我们今天学习了这篇课文,你能说说作者从哪些方

26、面表达了中心意思“盼”? 5学生回答,教师总结归纳:(1)围绕“盼”选择事例;(2)寓情于景,情景交融;(3)心 理描写、语言描写、动作描写相结合。 6总结:这篇课文可真是有意思呀!用上了生动的语言、动作、心理描写,一个纯真可 爱、喜欢想象和憧憬的蕾蕾仿佛就站在了我们的面前,接下来就请同学们再次去朗读课文, 体会这篇文章的魅力吧! 完成教材 11 优化创新精练对应训练。 1加强对重点词句的研读。逐段引领学生学习课文,让学生通过人物的动作、语言、心 理活动来分析,对学生进行词句段的训练,引导学生先探究,然后汇报,最后教师指导。向 学生讲清楚本课的重点,即体会文章是怎样围绕中心意思来写的,是如何从不同方面以及怎 样选取不同事例来表达中心意思的。 2在围绕一个意思表达时,要将重要部分写得详细些、具体些。抓住重点,充分利用学 生有限的注意力,体现高效运转。本课教学中,带着问题再读课文,找出描写“我”的心理 活动和表达“我”的情感的语句。通过抓住动作描写、心理描写、语言描写,体会“我”的 心情,以此来把握本文的重点。借此让学生明白,在写人记事类文章中,描写人物的心理活 动、写出人物的情感很重要,如果只是单纯地记事,文章可能就会略显平淡无味。