1、9 竹节人竹节人 竹节人是一篇回忆性散文，作者回忆了童年时代做竹节人 、玩竹节人以及老师没收 竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景。写出了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足， 抒发了对老师的亲近与理解，为读者掀开了童年时代最美好的一页篇章。 课文共 29 个自然段， 可以分为四个部分。 第 12 自然段为第一部分， 概述当时“我们” 全都迷上了竹节人。奠定了愉快的感情基调。第 37 自然段为第二部分，主要描述了制作竹 节人的过程，表现了 “我们”对竹节人游戏的喜爱与热情。第 8 19 自然段为第三部分， 主要写“我们”深深着迷于斗竹节人的乐趣。 第 2029 自然段为第四部分， 写“我们”上课
2、 时玩竹节人被老师发现了，老师没收了我们的玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起 来。既说明了老师童心未泯，又从侧面说明了竹节人的吸引力。 课文语言朴素，处处充满童趣。最大的特点是可以从多个不同的角度去进行阅读，教材 在学习提示中就提出了三个阅读任务：写玩具说明书、体验细节的情趣、讲述老师的故事。 通过这三个不同的阅读任务，使学生明白要根据不同的阅读目的，从不同角度有目的地去阅 读这篇课文。“写玩具说明书”是将课文当作“说明文”来阅读，着重于实用技巧，需要引 导学生从课文中提取关键信息来完成；“体验细节的情趣”是将课文当作“文学作品”来阅 读，偏重于体验，需要从字里行间去体会、感受竹节人给大
3、家带来的乐趣；“讲述老师的故 事”是将课文当作“记叙文”来阅读，偏重于叙事，需要把握事情的前因后果和细节去讲述 故事。 课后习题的设置主要围绕“带着不同的任务应该怎样阅读这篇文章”这一话题展开。意 在引导学生明白“有目的地阅读”，首先要快速阅读全文，找到相关内容；其次要针对相关 内容进行细读， 提取关键信息或者感受体会； 还要根据任务对相关内容进行梳理， 理清层次， 完成阅读任务。 1通过观察比较、自主练习的方式等会写“豁、凛、疙、瘩”等生字和“威风凛凛、疙 瘩”等词语；通过联系上下文和结合生活实际的方式理解“威风凛凛、疲倦”等词语。 2有感情地朗读课文，快速浏览课文。 3 抓住文中表现竹节人
4、带来的无限乐趣的语句， 感受竹节人游戏给童年生活带来的乐趣。 4学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。 教学重点 1会写“豁、凛、疙、瘩”等生字和“威风凛凛、疙瘩”等词语。 2 抓住文中表现竹节人带来的无限乐趣的语句， 感受竹节人游戏给童年生活带来的乐趣。 教学难点 学会根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法。 1字词教学 学生自主识字为主。 在预习和自读课文时， 提出识字要求： 借助字典和拼音， 读准字音， 认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教 学时，检测学生的自学效果。教学“棍、筹、橡、沮”时，可以利用归类识记；教学“豁、 裁、跺、趴”时，可以
5、用形近字对比的方法。 生字书写教学时，注意书写笔顺较复杂的生字，如“凛”字，左边是“冫”，右边的中 部是“回”，不是“口”；“雕”的右部是四横，不要少写一横。 词语理解教学，可以结合词语和语段进行教学。先把词语进行归类，如与动作有关的词 语“跺脚、大步流星、轻手轻脚”，名词“疙瘩、冰棍”，形容词“别出心裁、技高一筹”， 描绘神态的词语“怒气冲冲、沮丧”等。 2阅读教学 围绕本单元的阅读训练要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”展开。课文在阅读 提示中设置了“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人们带来的乐趣； 讲一个有关老师的故事”三个阅读任务，“一文三读”既可以让学生在同一篇
6、文章中获得不 同的收获，还可以使他们建立起“有目的阅读”的基本概念。 在第一个阅读任务“写玩具说明书”中，针对竹节人的制作方法，可用提取关键信息的 方法。引导学生罗列出制作的材料、工具、步骤、方法以及注意事项，并用圈画关键词的方 法，掌握三个动作“锯、钻、穿”。并结合课文插图展示的几个不同“身份”的竹节人，进 行图文对照阅读，帮助学生更加清楚地理解制作过程。针对竹节人的各种玩法，可引导学生 边阅读边圈画关键词， 从动作要领“嵌、 拉、 一松一紧”来掌握“赤膊相斗”和“花样比武” 两种玩法。 第二个阅读任务“体验细节的情趣”中，可运用细节品读的方法，引导学生圈画出包含 情趣的词句，如“我们装饰竹
7、节人、斗竹节人”时有趣、快乐、投入的词句；边读边想 象玩耍的情境，如当时“无比热闹的搏斗场面”，体会散发出来的童真童趣。最后再让 学生读课文，找出从侧面描写玩竹节人对孩子的吸引力，如“上课依然意兴不减、竹节人被 没收之后，我沮丧透顶、希望找回竹节人”等，进而更深地体会竹节人带给“我们”的 乐趣。 第三个阅读任务“讲述老师的故事”中，可以引导学生独立完成，仔细阅读课文第三部 分， 按照事件的发展顺序“起因、 经过、 结果”理清整个事件， 把握整个事件的两个场景“收 玩具、 玩玩具”。 同时圈画出能表现老师神态变化的词语： 收玩具时“虎视眈眈、 怒气冲冲”、 玩玩具时“念念有词、全神贯注”，进而把
8、握精彩的故事情节，讲述故事。 1查阅书籍或上网查找资料，初步了解什么是竹节人。 2初读阅读提示，快速浏览课文，找到与三个阅读任务相对应的文本段落。 3画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。 4朗读课文，读准字音，读通句子。 2 课时 第一课时第一课时 1会写“豁、凛”等生字，并能理解字义，理解由生字组词的词语。 2有感情地朗读课文，根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 3整体感知课文内容，把握故事情节，梳理文章脉络。 板块一 谈话导入，揭示课题 1谈话导入。 (1)谈话导入：童年是一本精彩的书，怎么看也看不够；童年是一条七彩的路，怎么玩也 玩不够。你还记得童年最喜欢的玩具，最爱玩的游戏吗
9、？ (2)揭示课题： 今天我们就来认识一件玩具，请同学们大声读出来，什么玩具呀？(学生大声读课题： 竹节人)你见过这种玩具吗？玩过这样的玩具吗？就让我们跟随作者的脚步， 一起去感受他童 年的快乐吧。 课前同学们都搜集了有关竹节人的资料，谁来说说什么是竹节人？ 竹节人是 70 后流行的玩具。 把毛笔杆锯成寸把长的截， 这就是竹节人的脑袋连同身躯了， 在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿 在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 过渡：竹节人又是怎么玩的？围绕竹节人发生了哪些有趣的故事？让我们走进课文去 看个究竟吧！ 板块二 整体感知
10、，明确任务 1整体感知。 (1)学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。 圈画标注不理解的字词。 (2)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 “凛”为前鼻音；“疙瘩”中的“da”为轻声；“屉”读“t ”，不能读为“d ”，在“抽 屉”一词中读“di”。“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音。 (3)出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确， 对易错的生字进行书写指导。 凛：注意右边是“回”，右下是“示”。 棍：注意右下的“比”要托住上部。 裁：笔画要紧凑，横画稍
11、斜，右部斜钩要伸展，注意左下是“衣”。 筹：注意下部的“寿”是三横，不要少写或多写一横。 颓：注意左下部第二笔是横折提，不要写成“几”。 (4)课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。 威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑 冰棍 别出心裁 技高一筹 橡皮 跺脚 大步流星 颓然 暴露无遗 沮丧 抽屉 念念有词 忘乎所以 心满意足 (5)以开火车的形式读词语，强化记忆。 2明确任务。 (1)齐读阅读提示，明确本文的阅读任务。(课件呈现阅读任务) 任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。 任务三：讲一个有关老师的故事。 (2)我
12、们要完成这三个阅读任务，需要关注哪些段落呢？快速浏览课文，完成表格内容。 要完成的阅读任务 主要关注的内容(相关段落) 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具 第 216 自然段 体会传统玩具给人们带来的乐趣 第 329 自然段 讲一个有关老师的故事 第 1929 自然段 (3)根据学生梳理的表格，引导学生说一说文章的段落层次，再次明确阅读任务。 (4)教师及时给予积极发言的学生鼓励，增强学生自信心。 板块三 图文对照，写说明书 1过渡：刚才我们已经初步感知了课文，现在你们认识竹节人了吗？知道竹节人是怎么 做成的吗？假如我们开了一家玩具专卖店，要出售“竹节人”这种玩具，请你阅读课文，写 一份“竹节
13、人”的制作及使用说明书吧。 2 快速浏览课文， 用自己喜欢的符号标出对写说明书有参考价值的语段， 教师巡视指导。 (1)谁能来说说你认为要制作“竹节人”的说明书，应该从哪些方面入手？ 要点 1：从第 3 自然段可知第一个栏目应为“竹节人的制作过程”。 要点 2：从第 810 自然段可知第二个栏目应为“竹节人的初级玩法”。 要点 3：从第 1116 自然段可知第三个栏目应为“竹节人的高级玩法”。 3大声朗读第 3 自然段，教师提示圈画关键词，写清制作玩具的方法步骤。 句段 1：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对 小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根
14、纳鞋底的线把它们穿在一起，就成 了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 (1)你勾画出了哪些关键词？ 锯、钻、(再)锯、穿。 (2)你能根据这些动词推断出制作竹节人所需的工具和材料吗？ 工具：锯子(钢条锯)、钻头(铁钉)、水彩笔。 材料：毛笔杆、纳鞋底的线、小木棍(冰棍棒)。 (3)再读第 3 自然段，对照插图，写清楚“竹节人”的制作步骤。 步骤一：锯把毛笔杆锯成寸把长的一截，再锯八截短的，分别当四肢。 步骤二：钻用钻头在最长的一截的三分之一处钻一对小眼。 步骤三：穿参照图示，将 9 截毛笔杆穿在一起。 步骤四：画用水彩笔给竹节人画上眉毛、眼睛和嘴巴。 4过渡：同学们都体会到了制作竹
15、节人的有趣，但是这种玩具玩起来会更有趣，你知道 竹节人的哪些玩法，谁来说一说？ (1)快速浏览第 810 自然段，圈画关键词，写清竹节人的“初级玩法”。 关键词“嵌入、拉紧、一松一紧”。先把鞋线嵌入课桌裂缝里；再从下面拉紧鞋线；最 后将左右鞋线一松一紧地拉动。 (2)快速阅读第 1116 自然段，圈画关键词，写清竹节人的“高级玩法”。 起名号：“齐天小圣”“金钩大王”； 加道具：冰棍棒、废钩针、铅皮、红丝线、橡皮； 高级玩法：先用道具“武装”竹节人；再在身上刻上名号；最后拉动长线一紧一松地 进行打斗。 (3)过渡： 同学们都找得很仔细， 接下来， 快根据竹节人的“制作步骤”“初级玩法”“高 级
16、玩法”这三个板块制作一张说明书吧，注意制作步骤和使用步骤必须完整、有序、准确； 图示与文字说明相匹配；用语科学、准确。 5每个小组推选一名代表展示讲解制作的说明书，全班评选出最佳说明书。 6老师展示竹节人说明书示例： 竹节人制作指南及玩法说明书 工具 锯子(钢条锯)、钻头(铁钉)、水彩笔 材料 毛笔杆、纳鞋底的线、小木棍(冰棍棒) 制作步骤 (1)锯把毛笔杆锯成寸把长的一截，再锯八截短的，分别当四肢 (2)钻用钻头在最长的一截的三分之一处钻一对小眼 (3)穿参照图示，将 9 截毛笔杆穿在一起 (4)画用水彩笔给竹节人画上眉毛、眼睛和嘴巴 初级玩法 先把鞋线嵌入课桌裂缝里；再从下面拉紧鞋线；最后
17、将左右鞋线一松一紧 地拉动 高级玩法 (1)起名号：“齐天小圣”“金钩大王” (2)加道具：冰棍棒、废钩针、铅皮、红丝线、橡皮 (3)高级玩法：先用道具“武装”竹节人；再在身上刻上名号；最后拉动长线 一紧一松地进行打斗 温馨提示 锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂，否则前功尽弃 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1能从多个角度来体会竹节人玩耍的乐趣。 2能想象场景，讲述一个关于老师的故事。 板块一 复习旧知，导入新课 1对本课的生字组成的新词进行听写。 2请学生概述上节课所学习的内容，尤其是第一个阅读任务，适时指导口语表达。 3过渡：(出示课件，玩竹节人的图片)上节课，我们随着作者
18、一起制作了竹节人，初步 领略到了这种玩具的玩法。这节课，我们继续跟随作者的脚步，去玩耍竹节人，感受传统玩 具的魅力和无限乐趣。 板块二 不同角度，体会乐趣 1 过渡： 根据同学们搜集到的相关资料， 我们知道竹节人是当时 70 后流行的一种玩具， 而在当今时代，像竹节人这样的玩具早就没有人玩了。你能从文中找出足够的证据，说说当 时传统玩具竹节人带来了哪些乐趣吗？ 2引导学生快速浏览课文，圈画出描写乐趣的语段。 句段 1： 那一段时间， 妈妈怪我总是把毛笔弄丢， 而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。 (1)指名读，思考：你从这段话中，体会到“乐”在什么地方？ “乐”在“偷做”。 妈妈对我的“怪”与卖
19、毛笔的老头生意“特别好”形成鲜明的对比， 说明竹节人非常受欢迎。 (2)指名读，读出这种乐趣来。 句段 2：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江， 一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。 (1)教师范读，学生思考：从这段话中，你体会到“乐”在什么地方？ “乐”在“妙用”。运用比喻的修辞手法，将破课桌的裂缝比作黄河长江，幽默诙谐地 说明当时玩竹节人的条件十分艰苦，但“我们”也能苦中作乐。 (2)小组赛读，朗读时想象儿时发现裂缝时得意和满足的神态。 句段 3：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节 们就站成
20、一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩 肉的小伙子差不多。 将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是 搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。 有时其中一个的线卡住了， 那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子， 挺着肚子净挨揍。 (1)全班齐读，引导学生思考：作者用什么样的方法表现出竹节人的乐趣的？ “乐”在“打斗”。将“斗士”与呆头呆脑的傻样子形成对比，以及“挺着肚子”的拟 人写法，生动地写出僵住的竹节人直挺挺、一动不动的可爱模样，表现出当时游戏的快乐与 胜利的喜悦心情。 (2)男生读，想象打斗的画面，体会游戏的快
21、乐。 句段 4： 竹节人手上系上一根冰棍棒， 就成了手握金箍棒的孙悟空， 号称“齐天小圣”， 四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！ 找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩 大 王”刻在竹节人的胸口，神气！ 用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思 取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。 (1)指名三个小组的同学分别读这三段话，“我们”在玩竹节人时，这种高级玩法带来了 怎样的乐趣？ “乐”在“起名号”。“我们”给竹节人武装一下，取个不同凡响的名号，想象在战场 上厮杀的画面，其乐无穷。 (2)除了书中的这些名号，你还能给竹节
22、人取哪些名号呢？ 红脸关公、白脸曹操、黑脸包青天、小顽童哪吒、天蓬元帅猪八戒 (3)竹节人玩起来真是有趣啊，齐读这三段，读出童年的无穷乐趣。 句段 5：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋 呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起 来，这会儿，嘴里不便咚锵。 (1)齐读这两段，想象画面，发生了怎样的状况他们才会跺脚？又是怎样的情况让他们拍 手？为什么还要“咋咋呼呼”的？ (2)引导学生自由发言，体会竹节人比赛的激烈场面和威风神气。 (3)你从这些语句中，体会到了
23、这是怎样的“乐趣”？ “乐”在下课时的“热闹”和上课时的“偷玩”，说明大家对玩竹节人非常着迷。 (4)读一读这两段话，读出对玩竹节人着迷的感情。 句段 6：老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露 无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓 去。 只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里 念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 (1)齐读这几段，思考：从中体现了玩竹节
24、人怎样的乐趣？ “乐”在老师的“入迷”。将老师从课上没收时的怒气冲冲与课下玩得不亦乐乎的态度 作比较，说明玩竹节人是老师和“我们”“共同的乐趣”。 (2)指名读，读出老师一前一后态度变化的对比和“我们”当时的心满意足。 3过渡：同学们，你们认为竹节人好玩吗？同样写竹节人带来的乐趣，为何让人读而不 腻呢？ 4引导学生再次浏览课文，找出答案。 本文的情感线索是“竹节人”，文中从多个角度来写竹节人带来的乐趣：从做到玩，从 “初级”到“高级”，从课间玩到课上玩，从小孩玩到老师玩。层层递进，看似在写物，实 际上写的是“人”，是生活在当时年代的“我们”“活”得很有趣。 板块三 想象情境，讲述故事 1过渡：
25、如果课文中的那位老师就是你的班主任老师，参阅课文，讲一讲这位老师 的故事，想一想你会从哪几个方面进行讲述？ 关注老师没收玩具、玩玩具的内容，从故事的起因、经过、结果来讲述这个故事。 2引导学生浏览课文第 2029 自然段，圈画出有关老师的语段，归纳事件的起因、经 过、结果，完成表格。 关于老师的事件 起因 上课时，学生偷玩竹节人 经过 老师看出了破绽，没收了竹节人 结果 “我们”发现老师也在偷玩竹节人， 他也喜爱竹节人 3.引导学生对比阅读，把握老师没收玩具和玩玩具时的神态描写，以及“我”的心情是 怎样的。 (1)谁来说说描写老师前后神态变化的词语？ 没收玩具时：虎视眈眈、怒气冲冲。 玩玩具时
26、：念念有词、全神贯注、忘乎所以。 (2)教师强调这些词语的意思，引导学生加强理解。 (3)当老师没收玩具时和发现老师也在玩玩具时，“我”的心情发生了怎样的变化？ 玩具被没收时：眼巴巴、沮丧，悻悻然。 发现老师玩玩具时：相视一笑、心满意足、化为乌有。 (4)让学生通过表演的方式，理解表现“我”心情变化的词语。 4引导学生抓住“按照事情发展顺序”把故事讲得完整、连贯，抓住“两个情境中老师 和我的反应讲得具体、讲得生动”。 (1)先小组内互相讲述故事，互相评价不足，并改进。 (2)再推选小组内讲得最生动、 连贯、 具体的成员， 进行全班展示， 评选最优秀的讲述者。 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示
27、本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 竹节人 小时候自制玩具迷上竹节人 斗竹节人 竹节人的做法：毛笔杆锯成小截、用线穿 竹节人的玩法：破课桌裂缝、“古战场” 无限乐趣 没收竹节人 老师没收竹节人 老师玩竹节人 美好的童年 满满的眷恋 2课后试着做一个竹节人，给小伙伴讲一讲它的玩法。 3总结：课文通过对制作竹节人、玩竹节人的乐趣、老师没收竹节人却也自己偷玩竹节 人三方面的记叙，让我们看到了童年宛如乐谱，谱写出一件件趣事；童年仿佛雨后的彩虹， 呈现出瑰丽的色彩；童年好似一幅记忆的画卷，珍藏我们最美好的时光。愿我们都能不负青 春，不负年华，拥有一个如诗如画的童年。 完成教材 11 优化创新精练对应训练。 1运用多种方式激发学习兴趣。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部 真理与获取能力的一种强烈欲望。教学时，可用直观演示、巧设悬念、旁征博引等方式激发 学生的阅读欲望和动机，创造“我想学”“我要学”的积极教学气氛。如引导学生在制作说 明书时，进行图文对照，让学生直观地了解竹节人，加深对竹节人的喜爱。 2明确任务，注重有目的地进行阅读。本单元为阅读策略单元，着重引导学生掌握阅读 方法，获得阅读体验，提升阅读能力。因本文篇幅较长，有三个阅读任务，首先要弄清楚不 同的阅读任务要读哪些段落，明确阅读目的，并快速浏览相应段落，提取关键信息，进而掌 握内容，完成阅读任务，获得收获。