1、2 落花生落花生 落花生是一篇叙事散文，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文 围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过花生收获节时 “议花生”的情景，由花生的特点道出了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没 有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利、只求有益于社会的人生观与价值 观。 课文内容简洁， 脉络清晰， 按照事情发展的顺序叙述， 共 15 个自然段， 可以分为三部分。 第一部分(第 1 自然段)写在母亲的提议下“我们”种花生、收花生。第二部分(第 2 自然段) 写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。第三部分(第 315
2、自然段)写过收获节 时全家人一起尝花生、议花生，这一部分是课文的重点，详写了父亲和“我们”的对话，父 亲对于花生的赞扬，使“我们”对普普通通的花生产生了敬佩之心，并悟出了做人的道理。 全文语言清新平易，没有冗长的叙述，作者只用一支白描的笔娓娓叙谈。所用的语言都 是日常话语， 保留着生活的本色本真。 简洁的对话， 让人物的个性鲜明突出： 母亲温和善良， 姐弟单纯可爱，父亲循循善诱。寥寥数语，却栩栩如生；语言平淡，而立意高远。两者完美 结合，使这篇看似平淡无奇的散文具有充足的文学性。文章借花生来讨论做人的道理，并抒 发自然而深切的情感，是用来落实相关语文要素的好文本。 1 通过自主认读、 小组合作
3、互相正音的方式认读“亩、 吩”等生字， 掌握多音字“便”， 通过观察比较、 自主练习等方式学会书写“播、 浇”等生字和“播种、 浇水、 吩咐”等词语； 通过查字典、联系上下文等方式理解“开辟、收获、吩咐、爱慕”等词语。 2分角色朗读课文，了解课文主要内容，能用自己的话说说课文围绕落花生写了哪些内 容。 3理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有 用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理，体会父亲的殷殷深情。 4初步了解借物喻人的写作手法。学会观察生活中的事物的特点，并联想到身边的人。 教学重点 1引导学生理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名
4、、默默奉献的品格。 2结合课文内容，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 这一道理。 教学难点 学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。 1字词教学 引导学生自读课文。在预习和自读课文时，提出识字要求：读准轻声词、多音字，认清 字形，在文中画出生字词，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文的方法来揣摩意思。 教学生字时， 检测学生的自学效果。 教学“亭、 矮、 榴”时， 可以结合图片和实物； 教学“播、 浇、吩、咐、榨”时，可以用动作表演的方法；教学“吩、咐、浇、慕”时，可以用形近字 对比的方法。其中，“吩、咐、浇、慕”为形声字，且声旁改变，易形声字误读，可以运用 “加一
5、加”识字法，进行强化识字。教学“亩”字时，可以联系数学中“亩”和“平方米” 的单位换算， 步测感受“半亩”的面积； 也可以根据教室的面积， 估算半亩大约是几个教室， 从而理解记忆。教学“榨”字时，还可通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”等来理解和记忆。 生字书写教学时，注意“播”的第八笔是竖；注意“慕”的最后两点要横排写，不能上 下写。 词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“播种、收 获、便宜、爱慕、体面”还可以运用动作表演、结合生活实际、创设情境等方式来理解。 2阅读教学 在学生正确朗读课文后，概括文章主要内容，说说：课文围绕落花生写了哪些内容？从 课文对话中可以看出
6、花生具有哪些特点？父亲借花生告诉“我们”什么道理？理解课文中含 义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲 体面，而对别人没有好处的人”的道理。这既体现了父爱的别致、深沉，也让读者躬身自省 为人处世的态度，教学中应引导学生咀嚼体会。 指导学生重点学习父亲和孩子们关于花生的对话。教学时，让学生先说说花生具有哪些 特点。引导学生关注：从“我们”的议论中可以看出，花生“味道很美”“可以榨油”“价 钱便宜”；从“父亲”的话语中可以看出，花生“果实埋在地里”“矮矮地长在地上”“不 好看”“很有用”。初步了解花生的这些特点之后，让学生想象当时的情景，根据个人兴趣 选择
7、角色，练习分角色朗读。教学时要注意，人物语言前面没有出现角色说话时的心情、神 态、动作等提示语。可引导学生联系第 1 自然段“种花生”的过程，读出大家分享成果的喜 悦，再揣摩父亲说话的语气和“我们”有什么不同，读出父亲的语重心长，在读中体会大家 对花生的喜爱与敬佩。 3表达运用 作者重点写“议花生”，通过人物之间的对话，写出了花生的特点，并借花生告诉人们 一个做人的道理。这种表面写物、实际上赞美人的写法叫“借物喻人”。生活中有很多人， 他们像花生一样默默无闻，却实实在在地为他人、为社会作着自己的贡献。可以联系身边具 有这些特征的事物，由物及人，用借物喻人的手法写一写身边这样的人。 1了解作家作
8、品，搜集与花生有关的资料(包括图片、谜语等)。 2朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画出本课的生字词，借助 字典掌握字音字义，抄写生字并组词。 3把含义深刻、不易理解的语句圈画出来。 4安排学生初读课文后，找一找父亲一共说了几次话，用序号标出来。 5多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1会认“亩、吩”等生字，会写“亩、播”等生字，掌握多音字“便”，理解字义，理 解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。 2分角色有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文围绕落花生写了哪些内容。 3品读课文第 1、2 自然段，尝试抓住文中的关键词句，进行质疑、解疑。 板块一 猜谜导入，揭示
9、课题 1课件出示一则谜语：“青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地下结果不开花。(打一 植物)” 2指名让学生猜出谜底，由这则谜语引出“落花生”，课件出示花生的图片，让学生根 据预习情况，教师或指名学生对花生的相关知识进行简要介绍，其他学生边观察边听介绍。 3课件出示花生的相关资料，介绍为什么把花生叫作“落花生”。 花生，又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了之后，子房柄就钻到土里长成了 花生，所以叫落花生。 4过渡：落花生就是我们所熟知的花生，是一种极其普通的作物，被人们广泛种植。作 者小时候种过花生，还与家人过了一次花生收获节。那一夜，孩子们吃着自己的劳动果实， 听父亲说了一番耐人寻味的话
10、，领悟到了做人的道理。父亲说了些什么？他借花生来教育孩 子们做怎样的人？让我们走进课文，与作者一同回味这难忘的一幕。(课件同步出示课题和作 者) 5介绍作者许地山，课件出示相关资料。 许地山(18941941)，名赞堃，字地山，笔名落华生，现代作家，文学研究会发起人之 一。1922 年毕业于燕京大学，后留学美国、英国。回国后在燕京大学等校任教，抗日战争前 后在香港大学任教，并从事进步文化活动。著有空山灵雨 缀网劳蛛等作品。 板块二 初读课文，整体感知 1学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。 (1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。 (2)圈画标
11、注不理解的字词。 2指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。 “吩”是前鼻音， “亭”是后鼻音， “榨”是翘舌音。 “播种”的“种”在文中读三声， 不要读成四声；“便宜”的“便”在文中读 pi n，不能读成 bi n。 3 出示要求会写的字， 引导学生观察书写要点， 指导学生书写。 强调书写的规范， “亩、 慕”是上下结构，“亩”上宽下窄，“慕”上窄下宽；“亭”是上中下结构，上下窄、中间 宽；“播、浇、榨、矮、吩、咐”都是左右结构，都要写得左窄右宽；“吩、咐”书写时注 意口字旁要写小，且位置偏上。强调书写的正确，“播”右上部分是撇加“米”，注意不要 写成“采”，右上部分
12、的竖和下面“田”的竖不相连；“浇”右边“尧”的右上角不要多加 一点，可与“烧、晓、绕、饶”等形近字进行比较区分，理解字形与字义的关系；“慕”下 面不要写成“小”，强调最后两点必须并排写，不要上下写；“矮”左边“矢”最后一笔变 成点，与右下“女”的撇形成避让。 4课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。 播种 浇水 吩咐 榨油 爱慕 体面 深夜 5齐读词语，强化记忆。 6再读课文，要求边读边思考：这篇文章围绕落花生写了哪些内容？请用几个词语概括 出来。作者重点写的是什么？为什么？ 7学生回答，课件相机出示相关内容。 (1)种花生收花生尝花生议花生。 (2)作者重
13、点写了“议花生”。因为在谈论花生的过程中，“我们”明白了父亲想告诉 “我们”的道理。 8围绕落花生，作者详写了议花生，略写了种花生、收花生和吃花生。引导学生明确本 文的写作重点，理解详略得当的写作手法，体会这种写法有使叙述主次分明的特点。 板块三 品读课文，收获花生 1自读课文，学习第 1、2 自然段。 (1)学生默读课文，圈画出体现全家人心情的重点句子、重点词语。 (2)课件出示学习任务。 全家人是什么样的心情？从哪个词能体会到？ 这个词里包含了哪些感受？为什么会有这样的感受？ 2 全班交流， 引导感悟。 根据学生的回答， 整合答案， 课件出示下列句子， 并引导感悟。 句段：我们姐弟几个都很
14、高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 (1)交流理解“居然”一词的含义。 (2)引导学生读句子，结合“居然”的意思，理解其中包含的情感及其产生的原因。 “居然”的意思：表示没想到，出乎意料。 全家人的心情：意外、惊喜。 产生这种感受的原因：“我们”原本是抱着尝试的心态去种花生，并没有把握一定会 有收获。“我们”不仅享受了种花生这个过程的快乐，而且大有收获。这多么让人兴奋、惊 喜呀！ (3)在理解课文内容的基础上，指名再读句子，读出惊喜之情，读后评价，齐读体会。 (4)结合详略得当的写作特点，引导学生理解这两段在内容安排上的特点。 从“种花生”到“收花生”，一般需要经历几个月的
15、时间，作者却只用了四个词“买 种，翻地，播种，浇水”。这样安排是合理的，因为“种花生”并不是文章表达的重点，应 当把笔墨主要放在“议花生”这部分内容上。 这四个词语简要地概括了种花生的过程，作者使用了逗号而不是顿号，表示了这些过 程之间有一定的时间间隔。这就是作者的匠心所在。 3小结：是啊，母亲也和“我们”一样感到高兴，于是她提议“我们”来过一个花生收 获节，而且还把父亲请来了。一家人吃花生、议花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1 分角色朗读课文， 理解父亲谈论花生的话， 领悟父亲是想通过谈论花生， 希望“我们” 做一个朴实无华、默默奉献的
16、人。 2了解借物喻人的写作手法。学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及 表达效果。 板块一 复习旧知，导入新课 1对本课生字组成的新词进行听写。 2指名让学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。 3过渡：花生的意外收获令“我们”惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个 很好的建议全家一起过一个收获节，一方面让“我们”品尝到花生的香甜，另一方面让 “我们”体会到劳动的快乐。 来， 让我们一起来看看他们一家是如何边吃花生边谈花生的吧。 板块二 品读探究，了解花生 1范读第 315 自然段，学生注意朗读的节奏、语气等。 2学生默读课文，课件出示思考任务。 (1)这部分课文可以分
17、为几层？ (2)分别讲了什么内容？ (3)你知道花生具有什么样的好处吗？ (1)师生共同交流： 这部分可以分为两层， 第一层(311)讨论了花生的好处， 第二层(12 15)讲了做人的道理。 (2)引导学生重点阅读第 49 自然段的对话描写：点出了花生味道很美、可以榨油、价 钱便宜等好处，为下文揭示花生的内在美埋下了伏笔。 (3)让学生自由朗读第 315 自然段，勾画并认真品读父亲议论花生好处的语句，把自己 的理解写在文字旁边。读完后，小组之间讨论交流自己的理解。 3全班交流，教师引导。体会第一层意思，重点理解父亲的话。课件依次出示下面的语 段，师生共读共悟。 句段 1：花生的好处很多，有一样
18、最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果 那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地 上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 (1)指名让学生朗读，然后小组讨论。通过引导学生理解语段，从而明确这是父亲第一次 议论花生。这段话中提到了花生、桃子、石榴、苹果四种事物，后三种事物让人一见就生爱 慕之心，但与花生相比，还是花生更可贵。 (2)结合对“使人一见就生爱慕之心”中“爱慕”一词的理解，体会父亲的态度、观点。 “爱慕”指由于喜爱或敬重而愿意接近。抓住关键词“爱慕”，思考：父亲对这些鲜 红嫩绿的果实产生了爱慕之心吗？ 教师引导
19、学生理解句意，从而明确父亲并没有对这些鲜红嫩绿的果实产生爱慕之心， 而是对落花生产生了爱慕之心，点明“花生的好处很多，有一样最可贵”一句就表现了父亲 的观点。 (3)指名再读这段话，引导学生感受此处运用的对比手法，明确父亲认为花生的品格是最 可贵的。他认为在花生众多的好处中，最可贵的是外表不好看，但对别人有用。父亲将花生 和三种果实相比，通过比较果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石 榴、苹果的外在美，却具有内在的可贵之处：朴实无华、默默奉献、不计较名利。“鲜红嫩 绿”“高高地挂在枝上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，写出了花 生即使成熟了也无声无息，不急于
20、炫耀、表露的可贵品格。 (4)齐读父亲的这段话，读出花生的可贵。 (5)过渡：父亲给“我们”点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，那么父亲仅仅是 在说花生吗？ 句段 2：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 (1)课件出示语句，指名朗读，其他学生同步思考问题：应怎样理解这句话？ (2)师生共同交流，引导学生理解父亲谈花生的目的是为了讲做人的道理。 (3)通过“它虽然不好看， 可是很有用”这个转折句， 明确这是父亲对花生的第二次议论， 由物及人，结合花生的可贵品质，教育“我们”应该做怎样的人。他希望“我们”都能像花 生那样不计名利、默默奉献、造福他人和社会，做一个朴实无华而有内在美的，
21、对国家、对 社会、对别人有用的人。“虽然可”这个转折句式，强调了花生虽然外表不美，却 有实用价值默默无闻、毫无私心地给别人带去好处。 (4)过渡：孩子们明白父亲的话了吗？从哪里可以看出来？ 句段 3：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 (1)课件出示“我”说的话，教师相机提问、点拨：什么是“体面”？“只讲体面”是什 么意思？怎样才算是“有用的人”？ (2)师生共同交流。 “体面”指外表好看。抓住关键词“体面”，通过理解词义，引导学生理解句意。 “只讲体面”的意思是只追求外表的好看，做表面文章，不注重是否对他人有用。这 种表面的“体面”是不会长久且没有意义的。 “有用的
22、人”指默默奉献、对他人和社会有帮助的人。 (3)再次分角色朗读第 314 自然段，小组讨论：我们应该做什么样的人？ 要点：做人当同花生一样，踏踏实实、不慕虚荣，实实在在地为他人、为社会贡献自己 的力量。 4 教师引导学生通过联系实际谈一谈什么是“有用的人”， 从而体会人物的心理及文章 所讲述的道理，突出文章表达的思想。 5指名朗读第 15 自然段，感受朴实无华、意味深长的结尾。抓住关键词“印”理解人 物情感， 明确父亲议花生， 就是在议人生。 “印”字表明“我”永远也不会忘记父亲的教导， 再用“深深地”加以修饰，更加突显了父亲的话对“我”产生的深远影响。它将陪伴“我” 成长，影响“我”的一生，
23、时时刻刻鞭策“我”要做一个像“落花生”一样的人。 6 小结： 花生， 也许它不好看， 可是很有用。 文中的父亲希望儿女成为像花生一样的人， 其实这也是父母、老师、社会、国家对你们的期待。(可再次齐读父亲的话，教师表达愿望， 告诉学生也要像花生那样实实在在地为人、做事，做一个对他人、对社会、对国家有用的人) 板块三 写法总结，学会表达 1过渡：作者重点写“议花生”，是为了向我们介绍花生的好处吗？他是在借花生告诉 我们一个做人的道理，这种表面写物、实际上赞美人的写法叫作“借物喻人”。生活中也有 很多平凡的事物，像花生一样默默无闻、毫不起眼，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等，你是否 由它们联想到了身边的一
24、些人？你会想到那些人呢？ 2小组合作，共同交流，教师巡视指导。 要点： 竹子在荒山野岭中默默生长， 象征着清淡高雅、 谦虚有节、 一尘不染的品格形象。 梅花凌寒开放、傲然挺立，清雅却有德行，象征着高洁、谦虚、坚强却有风度之人。蜜蜂迎 着朝霞而出，披着余晖而归，餐风饮露、采花酿蜜，以苦为乐，既敬业又精业，象征着求实、 奉献。路灯虽不华美，但日复一日，年复一年，总默默地为夜行的人照亮脚下的路，恪尽职 守。 3小组汇报交流成果，师生共同交流，引导学生理解使用“借物喻人”手法的好处：能 使表情达意更加含蓄，增强语言的表现力和感染力，也能让读者清楚地认识到“借物”是为 了说明什么或赞誉怎样的人。 4课件
25、出示练笔要求。 花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择 其中一个，试着写一段话。 竹子 梅花 蜜蜂 路灯 板块四 课文总结，拓展延伸 1出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。 落 花 生 种花生买种、翻地、 播种、浇水 收花生居然收获了 劳有所得 尝花生做成了好几样食品 议 花 生 好处：味道很美、可以 榨油、价钱便宜 特点：埋在地里 不好 看，却很有用 讨论 明理 品味花生 内在美 学做社会 有用人 2小结：同学们，我们在这个收获节上可以说是收获颇丰，不仅品尝到了花生的香甜， 体会到了劳动的快乐，还在父亲的引导下受到了深刻的教育，懂得了做人的道理。
26、这就是谈 话的艺术，这就是生活的教育。同学们，生活是最好的老师，让我们记住：生活中的一草一 木、一点一滴都会给我们许多启示！ 完成对应训练。 “小疑则小进，大疑则大进。”五年级是训练质疑的最佳时机，课堂伊始，应让学生自 己读书，发现问题，再将解决问题的权力大胆地交给学生引导学生通过读书、思考、合 作、交流，使问题得以解决，在这期间教师顺学而导，激发了学生的学习兴趣，学生有了想 学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变为“我要学”。 但是， 在教师的激励下， 学生往往是为了“提问”而提问。 学生提问， 没有紧抓住主题， 因而支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背 道而驰。 这时， 教师应及时指出毛病并恰当引导， 对提问提得好的学生及时给予表扬。 同时， 对勇于提问的学生，教师要用语言、眼神、手势给予充分的肯定和赞赏，强化学生的提问意 识。 总之，引导学生学会提问，能从根本上改变学生只等待教师发问的被动的学习心态，能 促进积极思考意识的形成，改变原有的“教师问，学生答”的机械模式。只有让学生自己去 学习，才能形成独立自主的健全人格，这正是新课标所提倡、追求的。