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第10课 在牛肚子里旅行 教案(部编版三年级上册语文)

1、10 在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行 这是一篇有趣的科普童话,将科学知识与童话完美结合。课文记叙了两只蟋蟀青头 和红头捉迷藏,红头不小心被牛吞进了肚子里,在青头的帮助下红头获救的故事。文章情节 生动有趣,语言活泼,以对话的形式具体展现了丰富的人物形象。 红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里进了牛肚子 从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里和草一起喷了出来。这一旅行路线蕴含着牛反刍的科 学知识。 课文在表达上有以下几个特点:第一,贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物,捉迷 藏也是学生常做的游戏,从生活出发,写大家熟悉的事情,读者读来有亲切感。第二,在平 常的生活中出现了不平常的

2、事情蟋蟀被牛吃了。于是故事有了悬念蟋蟀后来怎么样 了?在这个悬念下,故事不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样一来,读 者就能在阅读中收获知识。第三,语言丰富而生动。文中对话大多单独成段,有丰富的提示 语,形象地描绘了人物的心情变化,使得整个故事跌宕起伏,引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、 蹭”等动词,生动地刻画了青头的动作和神态,写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着 冷静的特点。 课文配有两幅插图。一幅是青头站在牛背上,指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形, 突显了青头对朋友的关心;另一幅是红头成功脱险后,和青头拥抱在一起的情形,劫后余生 的喜悦、对好友的感激都在这拥抱中。两幅插画再现

3、了故事中的重要场景,有助于学生理解 课文内容,体会人物的心情,感受青头和红头之间的深厚友谊。 1 会认“咱、 偷”等生字, 掌握“答、 应”等多音字, 会写“旅、 咱”等生字, 会写“旅 行、要好”等词语。 2正确、流利、有感情地分角色朗读课文,体会青头和红头对话时的心情,读出相应的 语气。 3默读课文,体会青头和红头是“非常要好的朋友”,至少找出 3 处依据。 4能画出红头在牛肚子里的旅行路线,并借助旅行路线图讲故事。 5体会作者通过创设情境,展开想象,呈现童话故事的写作手法。 教学重点 1 会认“咱、 偷”等生字, 掌握“答、 应”等多音字, 会写“旅、 咱”等生字, 会写“旅 行、要好”

4、等词语。 2正确、流利、有感情地分角色朗读课文,体会青头和红头对话时的心情,读出相应的 语气。 教学难点 1默读课文,体会青头和红头是“非常要好的朋友”,至少找出 3 处依据。 2能画出红头在牛肚子里的旅行路线,并借助旅行路线图讲故事。 3体会作者通过创设情境,展开想象,呈现童话故事的写作手法。 1识字写字 可让学生借助汉语拼音、联系熟字和生活经验等多种方式自主识字。对于多音字,可将 不同读音放到不同的语境中识记。 对会写字的指导,先让学生观察生字结构,交流书写方法,最后教师再挑选易错字进行 指导。 2分角色朗读课文 可让学生在熟读课文的基础上,抓住青头和红头的语言、动作、神态,揣摩角色的心情

5、 变化,根据角色不同读出不同的语气,并带上表情和动作,从而更好地读好对话。 3理解运用 通过让学生勾画出青头话中包含的关于牛吃食的特点的句子,从而了解牛反刍的特点, 同步了解红头在牛肚子里旅行的过程,以及它是如何在青头的帮助下从牛肚子里逃出来的。 进而让学生画出红头旅行的路线,再尝试根据路线图将故事讲给别人听。 1初读课文,借助拼音读准本课生字,读通句子。 2多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1 会认“咱、 偷”等生字, 掌握“答、 应”等多音字, 会写“旅、 咱”等生字, 会写“旅 行、要好”等词语。 2能画出红头在牛肚子里的旅行路线,并借助旅行路线图讲故事。 板块一 谈话激趣,导入

6、新课 1指名学生发言,分享旅行经历。 2导入:有一只名叫红头的蟋蟀也作了一次旅行,不过,它的旅行地点很特别牛肚 子里。大家觉得它在牛肚子里的旅行会是怎样的呢? 3板书课题,指导朗读,识记“旅”字并指导书写:“方”先写横折钩,再写撇。 板块二 初读课文,识记生字 1学生自由朗读课文,读准字音,读通句子。教师巡视指导。 2课件出示本课会认字,指名学生范读,学生互评、纠正,教师警示。 3教师利用组词辨析法,帮助学生识记多音字,并通过给多音字注音巩固掌握。 (1)他答( )应一会儿告诉我这道题的答( )案。 (2)在情况发生变化时,我们应( )该及时采取应( )对措施。 (3)他一骨( )碌爬起来,才

7、发现胳膊已经骨( )折了。 4课件出示本课会写字,请学生观察生字的框架结构,讨论识记方法及书写方法。 5指名交流,教师相机指导。 救:“求”横要短,竖钩要正,左右四笔呼应。 刚:“冈”的竖钩的竖要在竖中线上。 泪:左窄右宽,三点水呈弧形,第二点稍向左。 6课件出示本课词语,指名学生范读,交流识记方法,教师相机指导。 板块三 初读课文,整体感知 1学生自由朗读课文,课件出示自读要求。 思考问题:红头为什么会去牛肚子里旅行?旅行结果怎么样? (1)学生自由朗读课文,教师巡视了解学生自读情况。 (2)指名回答第一个问题,教师相机指导总结。 红头与青头一起玩捉迷藏,红头躲在草堆里,最后和草一起被大黄牛

8、卷到嘴里了。 (3)指名回答第二个问题。 红头在青头的帮助下逃出了牛肚子。 2默读课文第 719 自然段,用铅笔圈出红头在牛肚子里旅行的位置,和同桌交流,查 漏补缺。 (1)指名回答红头在牛肚子里旅行的位置,学生互相补充。 (2)指名学生完成填空,加深学生对红头旅行路线的印象。(学生互助,教师引导) 红头先被大黄牛卷到了( ),然后被吞进( ),接着来到了( ),然后又回到了 ( ),最后( )。 (3)尝试画出红头的旅行路线,并用自己的话讲述这个故事。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1正确、流利、有感情地分角色朗读课文,体会青头和红头对话时的心情,读出相应的 语气。 2默读

9、课文,体会青头和红头是“非常要好的朋友”,至少找出 3 处依据。 3体会作者通过创设情境,展开想象,呈现童话故事的写作手法。 板块一 复习旧知,导入新课 1听写部分会写字和词语,检查学生上节课的学习效果。 2通过上节课的学习,我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程 中,它的心情有什么变化?它是如何脱险的?让我们一起去课文中寻找答案吧。 板块二 精读课文,品味感悟 1 朗读课文第 719 自然段, 体会红头在旅行过程中的心情变化和青头对红头的真挚友 情。 (1)课件出示分角色朗读要求,同桌间分角色朗读。 用横线画出描写青头和红头的表情、动作的词语。 读出青头和红头的情绪变化。

10、(2)指名学生代表分别范读不同对话, 教师相机指导, 出示重点句段进行深入诵读和感受。 句段 1:“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿?”青头急忙问。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊!救命啊!” 指名两人分角色朗读,其他学生点评并给出理由。 引导学生关注“拼命地”和四个感叹句,想象红头当时的表现,体会红头的着急和害 怕的心情;通过关注“急忙”一词,让学生感受到青头着急的心情。 教师扮演青头,学生扮演红头,合作朗读。 过渡:在这关系到红头性命安危的关键时刻,青头是怎么做的呢?(课件相机出示句段 2)句段 2:青头大吃一惊,它一下子蹦到牛身上,可是那头牛用尾巴轻轻一扫,青头就给摔 到

11、地上了。青头不顾身上的疼痛,一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿,牛在这时候不会 仔细嚼的,它会把你和草一起吞到肚子里去” 请学生自由朗读句段 2,说说青头留给自己怎样的印象。 预设一:从“一下子、蹦、不顾、一骨碌、爬、大声喊”,我看到了一个为了朋友而不 顾自己安危的青头,它让我感动。 预设二:从“大吃一惊、蹦”,我感受到了青头得知朋友遭遇危险的吃惊和着急救朋友 的心情。 学生有感情地朗读句段 2,读出青头急切的心情。 指名学生范读,教师相机指导。 过渡:当红头认为自己即将死掉时,青头是怎么做的?(课件相机出示句段 3) 句段 3:青头又跳到牛身上,隔着肚皮和红头说话:“红头!不要怕,你会出来的

12、。我 听说牛肚子里一共有四个胃,前三个胃是贮藏食物的,只有第四个胃才是管消化的!” 从这段文字中,我们可以得到什么信息? 牛有四个胃,前三个是贮藏食物的,第四个是负责消化食物的。 “又”字说明了什么? 即使红头已经被吞进牛肚子里了,它也想用自己掌握的知识救红头。说明青头不放弃任 何能救红头的机会。可见它和红头真的是一对非常要好的朋友。 (3)再次分角色朗读 1416 自然段,并思考问题:红头是懦弱的蟋蟀吗? “红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”,可见红头在牛肚子里 已经非常虚弱了, 但是在好友青头的鼓励下, 它强撑着, 努力不让自己失去知觉, 它是勇敢、 坚强的。 (4)自

13、由朗读第 1719 自然段,说说最后红头是怎么出来的。指名回答,教师总结。 青头冒着生命危险, 跑到牛鼻孔里用身体蹭来蹭去, 使得牛的鼻子发痒, 打了一个喷嚏, 最终救下红头。 (5)齐读课文最后一段,读后说说你能从青头的话中体会到什么。 可见青头幽默、乐观。同时,这句话照应题目,有点题的作用。 2尝试加上动作和表情,小组内合作串讲故事。 3指名学生代表展示讲述故事。 板块三 课文总结,强化效果 1课件出示本课结构图示,引导学生回顾课文。 在牛肚子里旅行 起因:捉迷藏躲草堆 被吞到牛肚意外 经历:进牛肚第一个胃 第二个胃牛嘴反刍 结果:青头用身体蹭牛鼻 牛打喷嚏红头被喷出 遇事冷静 团结互助

14、2小结:在青头的帮助和鼓励下,红头最终完成了惊险的在牛肚子里的旅行,这是多么 令人感到庆幸的事情啊!正是青头的临危不乱、遇事镇定、对朋友真诚的关心、鼓励,以及 红头自己的坚强、勇敢,才使得红头得救。所以,小朋友们,我们在日常生活中,也要做关 心朋友、遇事镇定的人。 完成对应的训练。 1 在本文的教学过程中, 也可从“集中识字理清脉络聚焦对话改写对话”这一线 索进行讲解。引导学生抓关键词理清文章脉络,帮助学生直观地了解课文主要内容,进而练 说故事,通过关注文本中的人物对话和动作描写,引导学生体会人物的心情变化。 2在朗读教学中,要提高学生的参与度。不可只让部分表现能力好的学生参与,要多鼓 励学生发言,表达自己的感受。 3还可以让学生小组表演本课情节,在趣味丰富的基础上,感受友情的珍贵。