1、10 在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行 这是一篇有趣的科普童话，将科学知识与童话完美结合。课文记叙了两只蟋蟀青头 和红头捉迷藏，红头不小心被牛吞进了肚子里，在青头的帮助下红头获救的故事。文章情节 生动有趣，语言活泼，以对话的形式具体展现了丰富的人物形象。 红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里进了牛肚子 从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里和草一起喷了出来。这一旅行路线蕴含着牛反刍的科 学知识。 课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷 藏也是学生常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者读来有亲切感。第二，在平 常的生活中出现了不平常的
2、事情蟋蟀被牛吃了。于是故事有了悬念蟋蟀后来怎么样 了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读 者就能在阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示 语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。“蹦、爬、喊、跳、 蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着 冷静的特点。 课文配有两幅插图。一幅是青头站在牛背上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形， 突显了青头对朋友的关心；另一幅是红头成功脱险后，和青头拥抱在一起的情形，劫后余生 的喜悦、对好友的感激都在这拥抱中。两幅插画再现
3、了故事中的重要场景，有助于学生理解 课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。 1 会认“咱、 偷”等生字， 掌握“答、 应”等多音字， 会写“旅、 咱”等生字， 会写“旅 行、要好”等词语。 2正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的 语气。 3默读课文，体会青头和红头是“非常要好的朋友”，至少找出 3 处依据。 4能画出红头在牛肚子里的旅行路线，并借助旅行路线图讲故事。 5体会作者通过创设情境，展开想象，呈现童话故事的写作手法。 教学重点 1 会认“咱、 偷”等生字， 掌握“答、 应”等多音字， 会写“旅、 咱”等生字， 会写“旅 行、要好”
4、等词语。 2正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的 语气。 教学难点 1默读课文，体会青头和红头是“非常要好的朋友”，至少找出 3 处依据。 2能画出红头在牛肚子里的旅行路线，并借助旅行路线图讲故事。 3体会作者通过创设情境，展开想象，呈现童话故事的写作手法。 1识字写字 可让学生借助汉语拼音、联系熟字和生活经验等多种方式自主识字。对于多音字，可将 不同读音放到不同的语境中识记。 对会写字的指导，先让学生观察生字结构，交流书写方法，最后教师再挑选易错字进行 指导。 2分角色朗读课文 可让学生在熟读课文的基础上，抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色的心情
5、 变化，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。 3理解运用 通过让学生勾画出青头话中包含的关于牛吃食的特点的句子，从而了解牛反刍的特点， 同步了解红头在牛肚子里旅行的过程，以及它是如何在青头的帮助下从牛肚子里逃出来的。 进而让学生画出红头旅行的路线，再尝试根据路线图将故事讲给别人听。 1初读课文，借助拼音读准本课生字，读通句子。 2多媒体课件。 2 课时 第一课时第一课时 1 会认“咱、 偷”等生字， 掌握“答、 应”等多音字， 会写“旅、 咱”等生字， 会写“旅 行、要好”等词语。 2能画出红头在牛肚子里的旅行路线，并借助旅行路线图讲故事。 板块一 谈话激趣，导入
6、新课 1指名学生发言，分享旅行经历。 2导入：有一只名叫红头的蟋蟀也作了一次旅行，不过，它的旅行地点很特别牛肚 子里。大家觉得它在牛肚子里的旅行会是怎样的呢？ 3板书课题，指导朗读，识记“旅”字并指导书写：“方”先写横折钩，再写撇。 板块二 初读课文，识记生字 1学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。教师巡视指导。 2课件出示本课会认字，指名学生范读，学生互评、纠正，教师警示。 3教师利用组词辨析法，帮助学生识记多音字，并通过给多音字注音巩固掌握。 (1)他答( )应一会儿告诉我这道题的答( )案。 (2)在情况发生变化时，我们应( )该及时采取应( )对措施。 (3)他一骨( )碌爬起来，才
7、发现胳膊已经骨( )折了。 4课件出示本课会写字，请学生观察生字的框架结构，讨论识记方法及书写方法。 5指名交流，教师相机指导。 救：“求”横要短，竖钩要正，左右四笔呼应。 刚：“冈”的竖钩的竖要在竖中线上。 泪：左窄右宽，三点水呈弧形，第二点稍向左。 6课件出示本课词语，指名学生范读，交流识记方法，教师相机指导。 板块三 初读课文，整体感知 1学生自由朗读课文，课件出示自读要求。 思考问题：红头为什么会去牛肚子里旅行？旅行结果怎么样？ (1)学生自由朗读课文，教师巡视了解学生自读情况。 (2)指名回答第一个问题，教师相机指导总结。 红头与青头一起玩捉迷藏，红头躲在草堆里，最后和草一起被大黄牛
8、卷到嘴里了。 (3)指名回答第二个问题。 红头在青头的帮助下逃出了牛肚子。 2默读课文第 719 自然段，用铅笔圈出红头在牛肚子里旅行的位置，和同桌交流，查 漏补缺。 (1)指名回答红头在牛肚子里旅行的位置，学生互相补充。 (2)指名学生完成填空，加深学生对红头旅行路线的印象。(学生互助，教师引导) 红头先被大黄牛卷到了( )，然后被吞进( )，接着来到了( )，然后又回到了 ( )，最后( )。 (3)尝试画出红头的旅行路线，并用自己的话讲述这个故事。 完成本课对应的字词书写训练。 第二课时第二课时 1正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的 语气。 2默读
9、课文，体会青头和红头是“非常要好的朋友”，至少找出 3 处依据。 3体会作者通过创设情境，展开想象，呈现童话故事的写作手法。 板块一 复习旧知，导入新课 1听写部分会写字和词语，检查学生上节课的学习效果。 2通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程 中，它的心情有什么变化？它是如何脱险的？让我们一起去课文中寻找答案吧。 板块二 精读课文，品味感悟 1 朗读课文第 719 自然段， 体会红头在旅行过程中的心情变化和青头对红头的真挚友 情。 (1)课件出示分角色朗读要求，同桌间分角色朗读。 用横线画出描写青头和红头的表情、动作的词语。 读出青头和红头的情绪变化。
10、(2)指名学生代表分别范读不同对话， 教师相机指导， 出示重点句段进行深入诵读和感受。 句段 1：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 指名两人分角色朗读，其他学生点评并给出理由。 引导学生关注“拼命地”和四个感叹句，想象红头当时的表现，体会红头的着急和害 怕的心情；通过关注“急忙”一词，让学生感受到青头着急的心情。 教师扮演青头，学生扮演红头，合作朗读。 过渡：在这关系到红头性命安危的关键时刻，青头是怎么做的呢？(课件相机出示句段 2)句段 2：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔 到
11、地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会 仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去” 请学生自由朗读句段 2，说说青头留给自己怎样的印象。 预设一：从“一下子、蹦、不顾、一骨碌、爬、大声喊”，我看到了一个为了朋友而不 顾自己安危的青头，它让我感动。 预设二：从“大吃一惊、蹦”，我感受到了青头得知朋友遭遇危险的吃惊和着急救朋友 的心情。 学生有感情地朗读句段 2，读出青头急切的心情。 指名学生范读，教师相机指导。 过渡：当红头认为自己即将死掉时，青头是怎么做的？(课件相机出示句段 3) 句段 3：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的
12、。我 听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” 从这段文字中，我们可以得到什么信息？ 牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化食物的。 “又”字说明了什么？ 即使红头已经被吞进牛肚子里了，它也想用自己掌握的知识救红头。说明青头不放弃任 何能救红头的机会。可见它和红头真的是一对非常要好的朋友。 (3)再次分角色朗读 1416 自然段，并思考问题：红头是懦弱的蟋蟀吗？ “红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”，可见红头在牛肚子里 已经非常虚弱了， 但是在好友青头的鼓励下， 它强撑着， 努力不让自己失去知觉， 它是勇敢、 坚强的。 (4)自
13、由朗读第 1719 自然段，说说最后红头是怎么出来的。指名回答，教师总结。 青头冒着生命危险， 跑到牛鼻孔里用身体蹭来蹭去， 使得牛的鼻子发痒， 打了一个喷嚏， 最终救下红头。 (5)齐读课文最后一段，读后说说你能从青头的话中体会到什么。 可见青头幽默、乐观。同时，这句话照应题目，有点题的作用。 2尝试加上动作和表情，小组内合作串讲故事。 3指名学生代表展示讲述故事。 板块三 课文总结，强化效果 1课件出示本课结构图示，引导学生回顾课文。 在牛肚子里旅行 起因：捉迷藏躲草堆 被吞到牛肚意外 经历：进牛肚第一个胃 第二个胃牛嘴反刍 结果：青头用身体蹭牛鼻 牛打喷嚏红头被喷出 遇事冷静 团结互助
14、2小结：在青头的帮助和鼓励下，红头最终完成了惊险的在牛肚子里的旅行，这是多么 令人感到庆幸的事情啊！正是青头的临危不乱、遇事镇定、对朋友真诚的关心、鼓励，以及 红头自己的坚强、勇敢，才使得红头得救。所以，小朋友们，我们在日常生活中，也要做关 心朋友、遇事镇定的人。 完成对应的训练。 1 在本文的教学过程中， 也可从“集中识字理清脉络聚焦对话改写对话”这一线 索进行讲解。引导学生抓关键词理清文章脉络，帮助学生直观地了解课文主要内容，进而练 说故事，通过关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会人物的心情变化。 2在朗读教学中，要提高学生的参与度。不可只让部分表现能力好的学生参与，要多鼓 励学生发言，表达自己的感受。 3还可以让学生小组表演本课情节，在趣味丰富的基础上，感受友情的珍贵。